12 Вопрос. Особенности становления образования в послевоенное время.

После войны развернулась активная работа по восстановлению работы школы на всех территориях Украины. 1949 произошел переход к всеобщей обязательной семилетнего образования. С 1956 г. создается новый тип школы - школа-интернат, куда принимались дети одиноких матерей, инвалидов, сироты.

24 декабря 1958 был издан закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР". Этот закон определял:

- Переход к обязательной 8-летнего образования для детей от 7 до 15-16 лет;

- Организацию производственного обучения и производственной практики с целью объединения обучения с производительным трудом детей (вся молодежь в возрасте 15-16 лет должна была включаться в посильный общественно-полезный труд)

- Структуру основных типов школ:

а) школы рабочей и крестьянской молодежи (вечерние и заочные средние общеобразовательные школы), где работающая молодежь, которая имеет 8 классов, получает среднее образование и повышает профессиональную квалификацию в течение 3-х лет;

б) средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением (11-летние: 8 классов + 3 года для получения полного среднего образования и профессиональной подготовки в одной из отраслей народного хозяйства);

в) техникумы и другие средние специальные учебные заведения, где на базе 8-летнего образования приобретается среднее и среднее специальное образование.

С 1964 г. устанавливался 2-летний срок обучения в средней школе на базе 8 класса вместо 3-летнего. Школа становилась 10-летней. В 1966 г. была отменена обязательная профессиональная подготовка в общеобразовательных школах, не оправдывала себя (лишь незначительный процент выпускников шли в производство по полученной специальности).

В ноябре 1966 г. издано постановление, по которому в школах вводились факультативные курсы по отдельным учебным предметам, начиная с 7 класса, которые выбирались по желанию учеников, определялся порядок организации дифференцированного обучения - создание определенного количества школ и классов с углубленным изучением в 9-10 классах отдельных учебных предметов, устанавливалось преподавания систематических курсов с четвертого класса, а не с пятого.

Постановление от 20 июня 1972 г. "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы», а также введены в действие с 1 января 1974 года "Основы законодательства СССР и союзных республик о народном образовании" ставили перед школой задачу давать молодежи глубокие и прочные знания основ наук и провозглашали переход страны к обязательного общего среднего образования.

В 70-х и начале 80-х годов было принято еще ряд документов, направленных на подъем работы системы народного образования. Но они не работали и советская школа, подвергаясь застойным воздействиям, все больше входила в кризисное состояние. 1984 года было начертано и приняты основные направления школьной реформы, где предусматривалось: повышение качества образования и воспитания, улучшения постановки трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, укрепление учебной дисциплины и развитие ученического самоуправления; поднятия общественного престижа и авторитета учителя, улучшению его теоретической и практической подготовки подобное. Для реализации поставленных задач был издан ряд партийных постановлений. В частности, на основе разработанного плана партийным постановлением в стране был провозглашен переход на обучение детей с 6-летнего возраста и на 11-летний срок школьного обучения; менялась структура общеобразовательной школы (начальная 1-4 классы, неполное среднее 1-9 классы, средняя школа 1-11 классы), уменьшалась наполняемость 1-9 классов до 30 человек, 10-11 классов до 25 человек.

Но все проведенные мероприятия в связи с скатыванием страны в пропасть экономического кризиса не дали желаемого результата. Уже на первом году реформирования образования на правительственном уровне было констатировано, что "реформа забуксовала". Школа оставалась в кризисном состоянии, такой она была и на время провозглашения независимой Украины.

Семинар №8. Педагогическая система А.С. Макаренко.

1. Жизнь, практическая и теоретическая деятельность в области педагогики.

2. Учение о коллективе как инструменте всестороннего развития личности.

3. А. Макаренко о формировании осознанной дисциплины.

4. Трудовое воспитание и проблема объединения обучения с продуктивным трудом.

5. Вопросы пед мастерства в наследии А. Макаренко.

6. Проблемы семейного воспитания детей в работах Макаренка.

7. Противоречия в пед взглядах А. Макаренка. Неоднозначность современных научных взглядов на наследие Макаренка.

Антон Семенович Макаренко - один из известнейших педагогов мира. Родился 13 марта 1888 г. в с. Белополье (ныне Сумская область) в семье рабочего железнодорожных мастерских. Окончил городское четырехклассное училище в Крюкове (близ Кременчуга) и педагогические курсы при училище. Учительская деятельность началась с 1905 г. работой в Крюковском училище, затем работал в школе ст. Долинская, что на Херсонщине. В период 1914-1917 гг учился в Полтавском учительском институте. Опять учительствовал в Крюкове и Полтаве. 1920 ему поручили организовать вблизи Полтавы в с. Ковалевка колонию для несовершеннолетних правонарушителей. За период работы в этом заведении Макаренко создал принципиально новую систему воспитания, а заведение стало известным во всей стране. 1921 колонии присвоили имя Горького.

1927 Макаренко участвовал в организации детской трудовой коммуны им. Дзержинского в Харькове и впоследствии возглавил ее. Здесь он также вводил свою воспитательную систему. 1935 оставил коммуну, его назначили заместителем начальника управления детскими исправительными колониями в НКВД. С 1937 г. переехал в Москву, где занимался литературной работой и чтением лекций на педагогические темы для учителей, родителей и общественности. Умер выдающийся педагог 1 апреля 1939

Макаренко оставил богатое педагогическое наследие, написал более 150 произведений (романы, повести, рассказы, пьесы, сценарии, научно-педагогические статьи), хотя и не создал специальной монографии по педагогике. Наиболее известны его работы "Педагогическая поэма", "Флаги на башнях", "Книга для родителей", "Методика организации воспитательного процесса", "Проблемы школьного советского воспитания", "Лекции о воспитании детей" и др.. В 1934 г. его приняли в Союз писателей.

Педагогику Макаренко рассматривал как науку практическую, которую можно вывести только из педагогического опыта, закрепив теорией, а не из теорем.

Развивая учение о цели воспитания, Макаренко указывал, что педагог должен иметь перед собой программу человеческой личности, которая охватывает весь смысл личности (внешнее поведение и внутренние убеждения, политическое воспитание и знания). Эта программа должна включать общую "стандартную" часть (воспитание смелости, мужества, честности, трудолюбия и др.). И индивидуальный корректив к ней (развитие индивидуальных задатков, склонностей, таланта и призвания). Исходя из условий времени и будучи его продуктом, Макаренко цель воспитания видел в подготовке культурного человека, для этого надо дать ему образование, желательно среднюю квалификацию, политически развить, дисциплинировать, развить чувство долга и понятие чести, воспитать качестве хозяина и организатора.

Стержнем педагогики Макаренко является учение о детском коллективе. Он рассматривает полноценный коллектив как необходимое условие более полного развития личности. Под коллективом понимает не случайное собрание людей, а такое, что объединенное общей общественно-ценной целью, общей деятельностью по достижению этой цели, где имеются органы самоуправления и координации и существуют отношения ответственной зависимости.

Кроме этих существенных признаков коллектива, важным условием его существования называет контактность: члены коллектива должны знать друг друга и иметь о каждом личное мнение. В разных произведениях Макаренко определяет, что коллектив учреждения может объединять максимально от 400 до 1000 членов. Поэтому Макаренко был против школ-гигантов.

Для правильной организации коллектива важным является вопрос о его структуре. Макаренко считал, что структура коллектива должна быть багатовариативною и динамичной. В решении этого вопроса он отталкивался от идеи, что чем многограннее отношения, в которые вступают воспитанники в коллективе, тем интенсивнее происходит формирование личности каждого из них.

Важным структурным звеном общего коллектива Макаренко называл первичный коллектив. Первичный коллектив - это социальная микросреда, которое создается специально для связи между отдельным лицом и коллективом, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, товарищеском, бытовом и идеологическом объединении. Именно первичный коллектив, по мнению Макаренко, должен первым представлять и защищать интересы личности, первым реагировать на его поступки и поведение.

К организации первичного коллектива Макаренко ставил определенные требования: полная управляемость (содержать не более 15 членов, чтобы не возникали более мелкие объединения неформального характера), социальная нейтральность (быть не менее 7 человек, чтобы не превратиться в группу друзей-приятелей), преемственность поколений и возможность накопления традиций (организация тесного взаимодействия детей разного возраста).

На основе педагогического опыта Макаренко пришел к выводу, что наиболее удачной формой первичного коллектива является разновозрастный отряд. Такие отряды он практиковал в коммуне им. Дзержинского, организуя их по производственному признаку. Именно такая организация создавала центры, где объединялись и школьные, и производственные интересы детей разного возраста. Но создавать разновозрастные отряды возможно лишь при условии, когда коллектив сложился.

В структурном построении коллектива Макаренко место отводил организации его руководства. Это вопрос Макаренко решал, прежде всего, через развитие органов самоуправления, главным условием существования которых Макаренко называл их регулярную действенность. Высшим таким органом в коллективах Макаренко было общее собрание коллектива, которые решали многие вопросы. На этих собраниях избирались рабочие органы самоуправления: совет коллектива, санкомисия, хозяйственная комиссия и уполномоченные. Совет коллектива составляли командиры первичных отрядов, которые избирались на общем собрании, администрация заведения и представители комсомольской и пионерской организаций. Уполномоченные организовывали свою работу от имени того или иного рабочего органа самоуправления.

Важную роль в организации коллектива Макаренко отводил сводным отрядам, которые он практиковал еще раньше разновозрастных. Из них Макаренко начинал свою работу. Это были временные рабочие отряды, которые организовывались для выполнения какого-то задания и существовали тех пор, пока оно не будет выполнено. Различные виды работы определяли и разную длительность существования отряда. Во главе каждого такого отряда назначался командир из числа тех, кто лучше разбирался в данном задании. Поскольку различных текущих работ было очень много, то и разновозрастных отрядов было также много.

Макаренко предложил классификацию коллективов по стадиям их развития. В зависимости от того, кем предъявляются требования в разрешении коллективных вопросов (педагогом, активом или каждым членом к самому себе), он выделял следующие четыре стадии коллектива:

- Первая - коллектива еще нет, руководитель вынужден выступать в роли "диктатора";

- Вторая - выделяются активисты, поддерживающие руководителя и берут на себя часть его полномочий;

- Третья - коллектив полностью сложился, большинство функций руководителя переходит к органам самоуправления;

- Четвертая - каждый находится на уровне самовоспитания, ставя коллективное требование к самому себе.

В жизни и развития коллектива Макаренко отводил важное место построении системы взаимоотношений между его членами. Он считал, что в организованном коллективе должны быть взаимоотношения ответственной зависимости, общей ответственности за коллективную дело. Требовал побольше зависимостей в коллективе. Систему зависимостей Макаренко строил путем сложного переплетения подчинения и приказа. Воспитанник должен уметь подчиняться и приказывать.

Важными средствами достижения этой Макаренко рассматривал, прежде всего, сводные отряды и систему уполномоченных. Именно здесь в наибольшей степени переплетались отношения подчиненности и проявлялась коллективная ответственность за дело. Поэтому Макаренко выступал, чтобы сводных отрядов и уполномоченных было побольше.

С помощью такой организации коллектива Макаренко удалось внедрить в своих заведениях методику параллельной педагогического воздействия. Суть данной методики заключается не в прямом воздействии воспитателя на личность воспитанника, а через первичный коллектив, к которому этот воспитанник входит. Эта методика позволяет снять сопротивление ребенка воспитательным воздействиям, поскольку позиция педагога является скрытой. Но она дает желаемые плоды только при условии правильного развития коллектива, когда интересы личности и интересы коллектива находятся в гармонии, когда актив не злоупотребляет своими полномочиями. Методика параллельного действия может применяться параллельно с постановкой прямого требования.

Важным звеном в теории детского коллектива у Макаренко был вопрос о стиль и тон коллектива. Именно стилем и тоном один детский заведение отличается от другого однотипного.

Стиль коллектива составляет систему коллективных поручений и приемов работы, которые осуществляются через установленные коллективные взаимоотношения. Стиль - это практика, это жизнь коллектива. Форму, в которой реализуется стиль, Макаренко называет тоном коллектива. Он выделяет характерные признаки стиля и тона детского коллектива:

1) мажор - постоянная бодрость, никаких мрачных лиц, готовность к полезных действий, но обдуманным, а не к беспорядочным зоологических действий, истеричности, криков, воплей. Мажор не создается специальным методом, а является результатом всей работы;

2) чувство собственного достоинства, что следует из представления о ценности своего коллектива и проявляется в гордости за него, в сопротивлении проникновению к коллективу чужого, в сдержанном и вежливом отношении воспитанников к приезжей незнакомого человека. Воспитанник никогда не скажет плохого о своем коллективе чужому человеку. Это чувство возникает тогда, когда организация и состояние дел в учреждении является предметом общего представления и усилий всего коллектива;

3) умение ориентироваться, которая заключается в способности устанавливать в зависимости от обстоятельств и от окружающих людей такую ​​линию поведения, которая наиболее соответствует интересам коллектива, чувствовать тон жизни, тон дня, видеть, что делается "не только перед глазами, но и за затылком";

4) единство коллектива, которая заключается в дружеском единении его членов на фоне общей деловой требовательности друг к другу, когда каждый воспитанник не чувствует обособленности и беззащитности в коллективе;

5) идея защищенности следует с осознания всеми членами единства своего коллектива. Она проявляется как в защите коллективом своих членов от посторонних, так и в готовности каждого воспитанника не допустить унижения любого члена коллектива другими его членами;

6) способность к торможению, которая проявляется в сдержанности в движениях, словах, крике, в умении уступить товарищу в спорах, в общей вежливости.

7) активность - постоянная готовность к полезному делового движения, а не к неупорядоченного бега или крика. Для этого время в течение дня должен быть разумно занят, ведь такая активность воспитывается только в организованной деятельности.

Все названные признаки стиля и тона коллектива воспитываются во всех сферах его жизни и проявляются, прежде всего, в правилах и нормах внешнего поведения детей.

Важным условием развития детского коллектива Макаренко называл "закон движения вперед". Этот закон означает, что воспитательную работу надо строить так, чтобы непрерывно росла потребность творить что-то новое, потребность дела. В этой связи Макаренко разработал систему перспективных линий, которая ставила перед воспитанниками далекие и близкие цели, позволяла жить коллектива напряженным, целеустремленной жизнью. Эта система выглядела так: близкая перспектива - вера в завтрашнюю радость, особенно для младших детей, средняя перспектива - проект коллективного действия, несколько удаленной во времени; далекая перспектива - будущее воспитанника или будущее заведение.

Большое значение в сплочении коллектива Макаренко отдавал традициям, которые дают возможность сохранить опыт прошлых лет и осуществить преемственность поколений. Именно наличие традиций в коллективе определяет то, насколько он сложился. Они являются тем коллективным законом, который регулирует поведение и избавляет от необходимости решать каждый раз в каждом случае как действовать. С другой стороны, традиции украшают жизнь детей. Живя за установленными традициями, воспитанники чувствуют себя в обстановке особого коллективного закона, гордятся им и пытаются его улучшить.

В педагогической системе Макаренко важны его идеи относительно воспитания у детей сознательной дисциплины. Он доказывает, что дисциплина является не средство воспитания, а его результат, она является следствием всего воспитательного процесса, а не отдельных специальных мер. Дисциплина должна быть сознательной, она является явлением нравственным и политическим.

В понятие сознательной дисциплины Макаренко вкладывал не такую ​​дисциплину, которая вытекает из сознания на основе проповеди, разъяснения и требования ее соблюдать, а такую, которая сопровождается сознанием, т.е. полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна.

Рассматривая общие способы достижения сознательной дисциплины, Макаренко указывал, что она должна требоваться от коллектива. Цель дисциплины надо ставить прямо, ясно и четко, она должна быть предметом повседневного внимания. О дисциплине нужно часто говорить с воспитанниками, особенно на общем собрании, на заседаниях органов самоуправления, производить на каждом шагу у детей взгляд на дисциплину как форму их политического и морального благополучия.

В формировании сознательного отношения к дисциплине важную роль, по мнению Макаренко, играет разъяснительная работа с детьми (они могут чувствовать всю тяжесть недисциплинированного жизни, но не понимать его). По этому поводу даже предлагает ввести в школы изучение теории морали, чтобы нравственная проблематика проходила перед учениками в теоретическом изложении.

Указывая на необходимость проведения с воспитанниками бесед о дисциплине, Макаренко требовал не сводить их к морализаторству, а раскрывать перед детьми, прежде всего, логику дисциплины. Эта логика заключается в следующем: а) дисциплина является формой для лучшего достижения цели коллектива б) дисциплина ставит каждую отдельную личность в более защищенное, более свободное положение, создает для нее уверенность в своем праве, путях и возможностях в) в каждом коллективе дисциплина должна быть поставлена ​​выше интересов отдельной личности (в случаях, когда лицо сознательно выступает против коллектива) в) дисциплина украшает коллектив и каждого члена коллектива (важно, чтобы дисциплина не была простой внешней украшением, а красота дисциплины чтобы вытекала из ее сути); г) дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-то для себя приятное, а потом, когда она неприятное делает для себя с удовольствием.

Для достижения успеха важно теоретические положения о дисциплине сочетать с соответствующим опытом жизни коллектива, сопровождать постоянными упражнениями. Макаренко в ежедневной своей практике использовал ряд приемов, которые способствовали не только достижению дисциплины, но и поддержанию ее эстетической стороны: особое дисциплинарное доверие лучшим отрядам, когда этим коллективам поручалась наиболее неприятное дело; поручение неожиданных дополнительных задач отдельным отрядам или группам детей; институт особого полномочия, когда, например, приказ дежурного командира выполнялся без возражений; Проверочный общий сбор по сигналу, особенно во время какой-то развлечения (во время киносеанса или футбольного матча) учебная пожарная тревога; ежедневная физзарядка, несмотря ни на какую погоду, с быстрым сбором всех воспитанников подобное.

Основой дисциплины Макаренко считал требованию. Без требования к личности не могут быть созданы ни дисциплина, ни коллектив. Требование должно относиться без всякой теории, в форме, не допускающей возражений. Для этого требование не должно быть половинчатой, а быть твердой, решительной, прямой. Требование должно быть разумным, понятным для коллектива и обязательно доведенной до конца, связанной с уважением к личности. Свой педагогический опыт он выражал формулой: "Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к ней".

Требование должно развиваться в зависимости от стадии коллектива, это путь от диктаторской требования организатора к свободной требования каждого человека к самому себе на фоне требований коллектива. Конечной целью требования должно быть подчинение коллектива. Наиболее строгие требования ставить тогда, когда человек сознательно выступает против коллектива. Макаренко предлагает использовать такие формы требования как привлечение, принуждение, а в случае необходимости - угроза, причем с развитием коллектива эти формы проявляются по разному.

В тесном единстве с требованием Макаренко рассматривал проблему наказаний и поощрений. В качестве поощрения он практиковал премирования за отдельные достижения на производственной, моральной или бытовой участке - подарок, денежная премия и, как высшая награда, благодарность в приказе перед строем. Был против чрезмерного использования поощрений.

Относительно наказаний Макаренко уверен, что там, где надо наказывать, там педагог не имеет права не наказать. Наказание - это не только право, но и обязанность педагога. Но наказание должно быть справедливым, не причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. Макаренко считал, что наказывать может только или весь коллектив, его общие сборы, или один человек, уполномоченное коллективом. В коллективе должна быть единая логика наказаний и определенные традиции в их применении. Наказание не должны быть частыми, применяться лишь тогда, когда нарушаются интересы коллектива. Виды наказаний, которые существовали в коммуне им. Дзержинского: относительно воспитанников: наряд (получасовая работа не на производстве), лишение отпуска на выходной день, лишение карманных денег (в таком случае деньги шли в сберкассу на имя этого воспитанника), увольнение с производства и перевод на хозяйственные работы; относительно коммунаров - только арест. Строгим наказанием было исключение из коллектива. Макаренко предлагает и другие интересные приемы воздействия на ребенка: атака в лоб, приглашение отряда на чаепитие, отложена беседа, "метод взрыва", игнорирование вчерашнего дня, обходной маневр, бойкот и т.п.. Макаренко отрицательно относился к физическим наказаниям. В хорошем коллективе наказание может быть приятным. Например, арест среди подопечных Макаренко считался привилегией.

Важным средством достижения дисциплины Макаренко считал правильный режим. Под режимом он понимал определенную систему средств и методов, которые помогают воспитывать детей. Признаками правильного режима называл его целесообразность, точность, всеобщность, определенность.

Много важных педагогических идей Макаренко предложил в области трудового воспитания, ведь в учреждениях, которыми он руководил, много места отводилось трудовой деятельности воспитанников. Макаренко указывал, что в трудовом воспитании следует различать две взаимосвязанные стороны: одна - формирование умений и навыков работать, вторая - воспитание любви и уважения к труду. Он пришел к важному выводу, что работа сама по себе является нейтральным, не выполняет воспитательных функций, а формирует лишь привычку к трудовых усилий. Был убежден, что труд может стать положительным элементом воспитания при условии, если она имеет в виду создание каких-то ценностей. Даже учебная работа должна исходить из представления о достижениях, которые она может создать.

Различал привычку трудового усилия от умения творчески решать трудовые задания. Для творческой работы нужно сочетать физические и умственные силы. Пришел к идее о органическое сочетание обучения с производительным трудом детей, в своих заведениях первым в мире в полной мере реализовал ее.

Макаренко был сторонником производственной (сельскохозяйственной и промышленной) работы, считал, что только в таком труда производится правильный характер человека, воспитывается ответственность за свою работу, которая является частью общей коллективной работы. В своей воспитательной деятельности использовал и другие виды детского труда: самообслуговуюча, ремесленная, бесплатная общественно полезная в порядке шефства и др..

Чтобы труд осуществляла правильный воспитательное воздействие на детей, она, по мнению Макаренко, должна быть посильной, результативной, осмысленной, творческой, педагогически целесообразной, коллективной.

Много внимания в своей деятельности Макаренко уделял семейному воспитанию. Макаренко проанализировал ряд условий, которые делают семью настоящим воспитательным ячейкой общества. Многие из них актуальны и сегодня: проблема полной семьи, количества детей в семье (необходимость иметь более одного ребенка, морально-психологический микроклимат семьи, пример родителей, родительский авторитет, трудовое воспитание в семье и прочее.

Семинар №9. Возрождение национальной системы воспитания, школы и педагогики в период становления независимой Украины в конце XX-начале XXI вв.

Демократизация общественной жизни в Украине в середине 80-х годов и начало возрождения национальной школы. Закон Украины "Об образовании"

В конце 80-х годов, в результате перестроечного направления политики Горбачева, в Украине произошел ряд событий, которые всколыхнули национальное самосознание украинский. Принята Декларация о государственном суверенитете Украины, провозглашена независимость, принят Закон о языках, состоялся Первый Конгресс Международной ассоциации украинистов, избран Президент Украины, наконец, что имеет особое значение для педагогов, развития школьного, принят закон «Об образовании», проведен Всеукраинский съезд работников образования, на котором утверждена государственная программа «Образование XXI века».

4 июня 1991 было принято постановление Верховного Совета РСФСР «О порядке введения в действие Закона РСФСР« Об образовании »(принят Верховной Радой 3.05.91 г.).

В соответствии с Законом целью образования является всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, обеспечение народного хозяйства квалифицированными работниками, специалистами.

Образование в Украине основывается на принципах гуманизма, демократии, национального самосознания, взаимоуважения между нациями.

Украина признает образование приоритетной сферой социально-экономического, духовного и культурного развития общества.

В ст. 3 «Закона» определяется право на образование независимо от пола, расовой, национальной принадлежности, социального и имущественного положения, рода и характера занятий, мировоззренческих убеждений, вероисповедания, состояния здоровья, места жительства и других обстоятельств. Это право обеспечивается:

- Разветвленной сетью НВЗ, основанных на различных формах собственности, научных учреждений, учреждений повышения квалификации, переподготовки кадров;

- Открытым характером НВЗ, созданием условий для выбора профиля и воспитания в соответствии со способностями, интересами гражданина;

- Различными формами обучения - очной, вечерней, заочной, экстернатом, а также педагогическим патронажем.

Для получения документа об образовании граждане имеют право на государственную аттестацию.

В ст. 5 сформулированы основные принципы образования:

- Доступность для каждого гражданина всех форм и типов образовательных услуг, предоставляемых государством;

- Равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

- Гуманизм, демократизм;

- Приоритетность общечеловеческих духовных ценностей над политическими и классовыми интересами;

- Органическая связь с национальной историей, культурой, традициями;

- Независимость государственной системы образования от политических партий, других общественных и религиозных организаций;

- Научный, светский характер образования в государственных НВЗ;

- Интеграция с наукой и производством, взаимосвязь с образованием других стран;

- Гибкость и прогнозируемость системы образования;

- Единство и преемственность системы образования;

- Непрерывность и разнообразие образования;

- Соответствие образования мировому уровню;

- Сочетание государственного управления и общественного самоуправления в системе образования.

В ст. 8 речь идет о обособленность НВЗ от церкви, их светский характер.

В ст. 9-15 речь идет об управлении образованием и общественное самоуправление в системе образования, полномочия органов государственного управления образованием и местных Советов народных депутатов в области образования.

В Законе «Об образовании» впервые говорится о создании психологической службы в системе образования и о социально-педагогический патронаж, а также акцентируется внимание на медицинском обслуживании, организации питания в НВЗ, обеспечении здоровых и безопасных условий учебы и труда (ст. 21-23) .

В ст. 25 «Структура системы образования» перечислены структурные ее компоненты:

- Дошкольное воспитание;

- Общее среднее образование;

- Профессиональное образование;

- Высшее образование;

- Последипломное обучение;

- Аспирантуру;

- Докторантуру;

- Повышение квалификации, переподготовку кадров;

- Внешкольное обучение и воспитание;

- Самообразование.

В ст. 26-44 говорится о конкретной деятельности этих компонентов.

В разделе III «Участники учебно-воспитательного процесса» говорится о правах и обязанностях воспитанников, учеников, студентов, курсантов, слушателей, стажеров, аспирантов, докторантов.

Все они имеют право на:

- Выбор профиля, формы обучения, индивидуальных программ, внеклассных занятий;

- Пользование учебно-производственной, научной, культурно-спортивной, бытовой,. Оздоровительной базой НВЗ;

- Доступ к информации во всех областях знаний;

- Участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской и других видах научной деятельности, конференциях, олимпиадах, выставках, конкурсах;

- Получение направления на учебу, стажировку в других заведений, в том числе за границу;

- Продолжение образования по профессии, специальности в соответствии с полученной квалификации;

- Личное или через своих представителей участие в общественном самоуправлении, в обсуждении, решении вопросов совершенствования учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской работы, назначения стипендий, организации досуга;

- Участие в добровольных самодеятельных объединениях;

- Безопасные и безвредные условия учебы и труда;

- Обеспечение общежитиями, интернатами, стипендиями;

- Трудовую деятельность во внеурочное время независимо от возраста;

- Перерыв обучения в высшем учебном заведении, профессиональном училище;

- Пользование услугами учреждений здравоохранения, средствами лечения, профилактики заболеваний и укрепления здоровья;

- Защита от любых форм эксплуатации, физического и психического насилия, от действий администрации, педагогических, других работников, нарушающих права или унижающих их честь и достоинство.

В соответствии с Законом запрещается отвлечение участников НПП за счет учебного времени на работу и осуществление мероприятий, не связанных с процессом обучения.

Обязанности участников НПП предусматривают:

- Систематическое и глубокое овладение знаниями, практическими навыками, профессиональным мастерством, повышение обще-культурного уровня;

- Соблюдение устава, правил внутреннего распорядка НВЗ;

- Соблюдение законодательства, моральных, этических норм общежития.

В ст. 49-53 говорится о занятиях педагогической деятельностью, права и обязанности педагогических работников, гарантии государства и поощрение их.

Педагогические работники имеют право на:

- Защиту профессиональной чести, достоинства;

- Свободный выбор форм, методов, средств обучения, выявления педагогической инициативы;

- Индивидуальную педагогическую деятельность;

- Участие в общественном самоуправлении, выборах руководителей НВЗ, если это предусмотрено их уставами;

- Пользование удлиненной оплачиваемым отпуском;

- Льготное обеспечение жильем в порядке, установленном законодательством;

- Получение натуральной оплаты в сельской местности на уровне работников сельского хозяйства;

- Повышение квалификации, переподготовку, свободный выбор содержания программ, форм обучения, организаций и учреждений, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку.

Обязанности педагогических работников:

- Обеспечить условия для усвоения воспитанниками, учащимися, студентами и т. п. учебных программ на уровне обязательных государственных требований, содействовать развитию способностей детей, учащихся, студентов;

- Наставлениям и личным примером утверждать уважение к принципам общечеловеческой морали: правды, справедливости, преданности, патриотизма, гуманизма, доброты, сдержанности, трудолюбия, умеренности, других добродетелей;

- Воспитывать уважение к родителям, женщине, культурно-национальных, духовных, исторических ценностей Украины, страны происхождения, государственного и социального устройства, цивилизации, отличных от собственных, бережное отношение к окружающей среде;

- Готовить к сознательной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими, национальными, религиозными группами;

- Соблюдать принципов педагогической этики, морали, уважать достоинство ребенка, ученика, студента;

- Защищать детей, молодежь от любых форм физического или психического насилия, предотвращать употреблению ими алкоголя, наркотиков, другим вредным привычкам;

- Постоянно повышать профессиональный уровень, педагогическое мастерство, общую и политическую культуру.

Государство обеспечивает педагогическим работникам:

- Надлежащие условия труда, быта, отдыха, медицинское обслуживание, повышение квалификации не реже одного раза в пять лет,

- Правовой, социальный, профессиональный защиту;

- Бесплатное пользование жилой площадью с отоплением и освещением в сельской местности, с. м. т. соответствии с действующим законодательством;

- Компенсации при потере работы, в связи с изменениями в организации производства и труда, установленные законодательством;

- Выплату пенсий, в том числе за выслугу лет;

- Установление средних ставок и должностных окладов педагогическим работникам народного образования на уровне не ниже средней заработной платы работников промышленности (ст. 52) (в вузах - двойная);

- При болезни или увечье пособия выплачиваются до восстановления трудоспособности или установления инвалидности.

За достижение высоких результатов в обучении и воспитании педагогические работники представляются к награждениям государственными наградами, присвоении почетных званий, награждении государственными премиями, именными медалями подобное.

В ст. 54-55 говорится об ответственности родителей за развитие ребенка и их права.

В разделе IV речь идет о финансово-хозяйственной деятельности, материально-техническую базу учебно-воспитательных заведений.

V и VI разделы посвящены проблемам международного сотрудничества.

Концепция средней общеобразовательной школы в Украине

12.09.1991р. Решением коллегии Министерства образования Украины была утверждена Концепция средней общеобразовательной школы Украины. Основные тезисы преамбулы:

- Критика существующей школы и образования:

1. Провозглашенный идеологический принцип (постулат) об обязательности среднего оcвиты без учета реального положения дел в стране, ориентация школы и учителя на нивелирование природных задатков, интересов и возможностей детей, пренебрежение принципом дифференциации обучения привели к ухудшению качества подготовки выпускников школы, резкого падения социального статуса и престижа знаний среди молодежи. Школа все больше превращалась в бюрократическую идеологическую учреждение, где царила однообразие, отчуждение ученика от школы, учителя от ученика.

2. Особенно запущенной оказалась сельская школа (недостаточное финансирование, слабая учебно-материальная база, неустроенность учителей).

3. Обострилось противоречие между требованием общества обеспечивать каждому человеку единственный, достаточно высокий уровень общего образования и необходимостью всячески удовлетворять и развивать индивидуальные интересы и способности учащихся, поглиблюване ложным толкованием принципа единой школы.

4. Неизбежным следствием вульгарного понимания принципа единой школы стала жесткая централизация всех сторон ее жизни, которая привела к отчуждению школы от общества и национальной культуры, к утрате школой национальных традиций, к дискредитации изучения родного языка, литературы, истории своего народа.

5. Игнорирование того, что школа всегда является национальной. Попытки формирования вненациональной, так называемой общесоветской школы без каких-либо национальных признаков и особенностей привела к кризисным явлениям.

Учитывая тот факт, что в современных условиях школа должна выступать важным фактором возрождения нации, воспитания у молодежи чувства национального самосознания и достоинства, активным средством борьбы с национальным нигилизмом, с проявлениями комплекса национальной неполноценности, нижчости, отступничества от своей нации, министерство образования решило разработать утвердить концепцию общеобразовательной школы Украины, который определит основные подходы к восстановлению культуротворческой функции школы и ее возрождения на гуманистических и демократических началах с приоритетом в ее деятельности общечеловеческих ценностей и морали над классовыми и национальными.

Исходными положениями концепции являются:

1. Обеспечение суверенности с законодательством, структурой и содержанием обучения и воспитания системы народного образования в Украине.

2. Направление содержания и организации учебно-воспитательной работы в школе на формирование национального самосознания, органичное сочетание в деятельности школы национальной и интернациональной, общечеловеческой культуры.

3. Обеспечение выпускникам школы объема научных знаний на уровне мировых стандартов общего среднего образования.

4. Отказ от политизации учебно-воспитательного процесса, навязывание вреде идеологических догм и доктрин отдельных партий, организаций, движений, церкви и т.д..

5. Обеспечение независимости государственной системы образования от церкви и ее светский характер.

6. Организация учебно-воспитательного процесса на основе максимального учета и развития индивидуальных способностей, склонностей, одаренности детей.

7. Автономность школы в выборе форм и методов учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентация воспитательной деятельности школы на развитие личностных сил учащихся, способностей, талантов, рис качеств, отношений.

9. Предоставление учащимся возможности реализовать любые свои требования демократическим путем, объединяться в добровольные демократические детские организации, в деятельности которых приоритет отдается общечеловеческим духовным ценностям.

10. Органичное сочетание государственных и общественных начал в управлении народным образованием, отказ от заформализованным управленческих структур и командно-административных методов управления.

11. Оптимизация оплаты труда педагогов с учетом действительных затрат сил и рабочего времени, а также результативности педагогической деятельности.

Цель, задачи и структура общеобразовательной школы.

1. Главная цель школы - формирование и развитие социально активной, гуманистически направленной личности с глубоко осознанной гражданской позицией, системой знаний о природе, человеке, обществе, чувство национального самосознания, готовся к профессиональному самоопределению. Эта цель достигается различными, дифференцированными средствами.

2. Трудовой характер школы предусматривает формирование у учащихся культа интеллектуального и физического труда, уважения к людям труда, готовности к включению в трудовую деятельность. Основными средствами для этого является последовательная реализация принципа сочетания обучения с производительным трудом, формирование у учащихся комплекса общих трудовых умений, подготовка к сознательному выбору профессии.

Политехнический характер школы предусматривает усвоение учащимися научных основ современного промышленного и сельскохозяйственного производства, осознание социальных и экологических последствий научно-технического прогресса.

3. Государственная система общего среднего образования отделена от церкви и носит светский, открытый характер Частные граждане республики могут обучать своих детей религии индивидуально или в создаваемых религиозными организациями учебных заведениях и группах. По баханням детей или их родителей в школе может быть организовано добровольное изучение «Истории религии».

4. Важнейшим принципом общеобразовательной вреда является принцип гуманизма, согласно которому человеку как высшей ценности общества предоставляются благоприятные условия для всестороннего раскрытия его способностей и таланта, развития личности. Школа призвана способствовать достижению гармонии в сочетании интересов личности, общества и государства.

Гуманизация и гуманитаризация школы предусматривает укрепление органической связи обучения в ней с утечками национальной культуры, гуманитарными традициями человечества, достижениями отечественной и мировой общественности, преодоление разрыва между культурой, наукой и образованием.

Гуманизм школы состоит в последовательном соединении интересов учащихся и учителей и выражается в доверии и дифференцированном подходе к школьникам, основанном на учете и понимании их индивидуальных особенностей и способностей, запросов и интересов, уважения их чести и достоинству.

5. Главными направлениями возрождения школы есть. реализация в обучении и воспитании подрастающего поколения идеи народности на основе усвоения положительных традиций национальных культур; демократизация всех сторон школьной жизни, превращение школы по ведомственной идеологического учреждения в общественно-государственный институт, отход от жесткого огосударствления и регламентации деятельности, широкое развитие самодеятельных основ, привлечение общественности в определение и осуществление школьной политики, индивидуализация учебно-воспитательного процесса, организация его с учетом способностей, склонностей, интересов детей и их интеллектуального, физического и психического развития дифференциация, которая предусматривает вариативность содержания, форм и методов обучения и воспитания; интеграция усилий от социальных институтов воспитания - семьи, школы, трудовых коллективов, общественных организаций для улучшения воспитания подрастающего поколения.

6. Общеобразовательная школа функционирует в виде учебных заведений разных типов:

- Средняя общеобразовательная школа. Обеспечивает базовый уровень образования по всем общеобразовательным предметам;

- Школа с углубленным изучением отдельных предметов.

- Школа с профильным обучением или специализированная школа. Предусматривает базовый уровень образования по большинству предметов и углубленные знания по одному или нескольким профилям: научного направления (физико-математического, физико-технического, химико-биологического, сельскохозяйственного, филологического, историко-обществоведческого, экономического, педагогического и др.); художественного направления (музыкального , изобразительного, актерского, вокального, хореографического и т.д.; спортивного направления (по разным видам спорта).

Школы с углубленным изучением отдельных предметов, с профильным обучением и специализированные школы могут функционировать как гимназии, лицеи, коллегиумы т.п.;

- Профессионально-технические училища (технические лицеи). Обеспечивает будущим рабочим базовых гуманитарных и естественнонаучных знаний, общетехнических дисциплин на отраслевом уровне, а также специальных знаний.

- Возможно создание учебного заведения «детский сад-школа»;

- Вечерние (сменные) общеобразовательные школы, очно-заочные средние школы;

- Специальная школа для детей с недостатками развития.

Общеобразовательная школа является трехступенчатой:

I ступень - начальная школа с продолжительностью обучения - 3-4 (5) лет;

II степень - основная школа с продолжительностью обучения 5 лет;

III степень - полная средняя школа (2-3 г.).

Ступени общеобразовательной школы в зависимости от местных условий могут функционировать автономно. Между ступенями общего среднего образования обеспечиваются единство и взаимосвязь, преемственность целей, содержания, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания.

Школа и национальная культура.

Школа объективно выступает ведущим фактором приобщения молодежи к национальной культуре и традициям. Здесь закладываются основы национального самосознания, прививается любовь к родному языку, уважение к своему народу, его истории и культуры.

Исконности, первичности-культурно-исторической традиции народа, его диалектическое единство с общей человеческой культурой, выступает исходным принципом при конструировании содержания образования и всей воспитательной деятельности школы.

Национальный компонент содержания образования включает знания родного языка и литературы, истории своего народа, его традиций, обычаев, идеалов, истоков и особенностей родного культуре, народному творчеству, знания об общественном и государственном устройстве Украины его международное положение, население, природные ресурсы, экономику, науку , культуру, современные этнические процессы.

Эти знания раскрываются как в обязательных учебных предметах, так и в предметах по выбору учащихся, факультативных курсах.

Национальное самоопределение школы требует широкого отражения национальных элементов в ее воспитательной деятельности, возрождение краеведческой работы во всех возможных направлениях, привлечение учащихся к активному участию в сохранении и охране святынь своего народа, памятников истории, культуры и природы, к освоению традиционных ремесел и народных промыслов .

В учебно-воспитательном процессе школы должен широко использоваться произведена тысячелетиями мудрость народной педагогики, выраженная в устном народном творчестве, в исконных общечеловеческих нравственных принципах и нормах человека труда.

Содержание общего образования. Под содержанием образования авторы концепции понимают обобщенную систему знаний о природе, современное производство, общество, культуру и искусство, о человеке, систему обобщенных интеллектуальных и практических умений, навыков творческого решения практических и теоретических проблем, этических норм.

В процессе усвоения содержания образования у учащихся формируется представление о целостной научной картине мира, осуществляется их интеллектуальный, эмоциональный, морально-этический, эстетический, физическое развитие, производится гражданская позиция, ориентация на свободный выбор профессий и специальностей в соответствии с устремлениями и способностями.

Одним из ведущих принципов формирования содержания образования являются гибкость и открытость, а также определенная относительная стабильность.

Современный этап социального и научно-технического прогресса требует существенного обновления содержания общего среднего образования в следующих основных направлениях:

- Широкое отражение национальной истории, духовым и материальной культуры, искусства в органическом единстве с мировой историей, культурой, достижениями человеческой цивилизации;

- Установление более рационального соотношения времени на изучение социально-гуманитарных, естественно-математических, языковых, художественно-эстетических предметов, трудовое и физическое воспитание;

- Определение оптимального сочетания классического наследия и современных достижений соответствующей науки в содержании отдельных учебных предметов;

- Отражение в содержании образования интегративных процессов, происходящих в современной науке и производстве, введение ряда интегративных курсов с целью формирования целостной научной картины развития природы и общества и устранение учебного перегрузки учащихся;

- Обобщение, систематизация и генерализация знаний на основе фундаментальных научных идей, теорий, законов, принципов, научных картин мира;

- Учет, интересов учащихся и их индивидуальных особенностей, ориентация содержания на развитие способностей и эмоционально ценностных отношений учащихся, их. научного мировоззрения и творческого мышления;

- Усиление гуманистического, политехнического и экологического направления содержания образования, действенности усваиваемых учащимися знаний;

- Обеспечение вариативности учебных планов и программ с целью учета как национальных и региональных особенностей, так и различий в интеллектуальной, эмоциональной, нравственной сферах учащихся в темпах и уровнях психического развития детей.

Концепцией средней общеобразовательной школы Украины в содержании образования выделяются два компонента: государственный и школьный, которые обрабатываются соответственно Министерством образования Украины и школой. Государственный компонент содержания образования является инвариантным стандартом общеобразовательной подготовки, независимым от региональных условий и индивидуальных особенностей учащихся.

В Концепции достаточно подробно излагается характеристика предметов или интегрированных курсов как государственного, так и школьного компонентов, акцентируется внимание на курсы по выбору и профильное обучение, факультативы и дополнительные занятия, рассматривается изучения предметов языкового цикла.

Учебно-воспитательный процесс (НВП)

1. Учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы строится исключительно на основе научной методологи. Вся организация НПП, содержание, формы и методы обучения и воспитания являются, что теоретические и практические сведения на любом уровне изучения строго соответствуют данным современной науки, нормам общечеловеческой морали. При изучении истории и других общественных наук необходимо учить различать факты и их толкование, оценка; не навязывать ученикам категоричны, неоспоримые суждения и оценки.

2. Школа полностью самостоятельна в выборе форм организации НПП, методов и средств его реализации. Любое навязывание учителям и школам типов структур уроков или методов их проведения является недопустимым (хотя не следует игнорировать в-педагогическими и методическими требованиями к организации НПП).

3. Усвоение учащимися содержания образования должно осуществляться не столько путем передачи готовых выводов, сколько путем развития творческих задатков, способностей, направленных на создание ценностей, знаний и умений, подведение учащихся к самостоятельным умозаключений и обобщений. Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы должны органично сочетаться с проблемными методами, яга ставят ученика в условия самостоятельного приобретения знаний; дискуссиями, дидактическими играми, творческими индивидуальными заданиями, с широким использованием современных ТСО, постепенным внедрением компьютерных технологий.

4. В НПП создаются условия для морально-этической оценки учащимися реальных и учебных ситуаций и проверки своих возможностей. Организация такой познавательной деятельности предполагает гибкое сочетание индивидуальной и групповой, самостоятельной и управляемой, классной и домашней деятельности.

5. В НПП школы используются различные формы учебных занятий - урок, лекция, семинар, учебно-практическое занятие, дидактическая игра, коллоквиум и т.д. путем объединения их в рациональной системе.

6. НПП строится на основе результатов всестороннего систематического и научно обоснованного изучения психолого-физиологических особенностей учащихся. С этой целью школы обеспечиваются психологической службой.

7. Ориентация на всестороннее гармоничное развитие личности учащихся детерминирует такую ​​максимальную наполняемость:

- В начальных классах и группах продленного дня - не более 20 учеников,

- В 5-11 классах - не более 25. Нецелесообразным является объединение начальных классов в классы-комплекты независимо от количества детей в каждом классе.

8. В школе создается надежная система как предотвращение неуспеваемости и отставания учащихся в обучении, так и работа с одаренными детьми (классы поддержки, классы выравнивания, адаптации, индивидуальные занятия для реализации способностей, занятия с логопедом, лечебная физкультура, ритмика).

9. Духовное возрождение школы требует гуманизации не только содержания образования, но и НВП. Она заключается в создании такой атмосферы на занятиях, чтобы удовлетворялись естественные потребности учащихся в познавательной деятельности, общении, самовыражении и самоутверждении.

10. Работа школы по накоплению учащимися позитивного социального опыта, их гражданского возмужания предусматривает включение детей в систему коллективных отношений. Становление личности немыслимо вне коллектива.

11. Учащимся предоставляется возможность при наличии способностей и бахання досрочно завершить обучение в школе. Предусматривается система экстернатной сдачи экзаменов и возможностей досрочного получения документа о получении среднего образования.

12. Демократические права учащихся сочетаются с обязанностями глубоко овладевать основами наук, соблюдать учебной и трудовой дисциплины, бережно относиться к общественной собственности, природы и окружающей среды. Обязательным является соблюдение принципов общечеловеческой морали и этики, здорового образа жизни, нетерпимое отношение к антиобщественным проявлениям.

13. Эстетическое воспитание в школе осуществляется на основе национальной культуры, искусства, традиций и обычаев народа, за счет изучения предметов эстетического цикла (музыка, пение, изобразительное искусство, хореография), организации внеклассной работы в области народного искусства и т.д..

14. Органической частью жизнедеятельности учащихся, укрепления их здоровья выступает физическое и умственный труд. Трудовое воспитание осуществляется во всех видах НВ деятельности, обеспечивается политехническим и трудовым направлением изучения всех предметов, приобщением учащихся к общественно полезной, продуктивной работы, к участию в техническом творчестве и т.д..

15. Обязательным условием эффективного воспитания учащейся молодежи является широкий их выход за пределы школ в самодеятельные молодежные объединения (спортивные команды, кружки технического творчества, литературные и театральные студии и т.д.).

Учитель современной школы

Учитель должен быть:

- Широко образованным, глубоко эрудированным человеком высокой нравственной, интеллектуальной, физической и эстетической культуры,

- Глубоко разбираться в своей специальности и методично вооруженным, таким, что понимает особенности развития детей разного возраста, их внутреннего мира, мотивов поведения,

- Любить, иметь желание и умение общаться с ними,

- Со сформированным научно-педагогическим мышлением, чувством нового;

- Готовым к постоянному самообразованию, углубление и пополнение знаний в различных областях науки, искусства, культуры.

В концепции предусмотрено пути обеспечения материального положения учителей, соответствующих условий труда и отдыха, проведения аттестации педагогических кадров (по инициативе администрации и самого педагога).

Управление школой

1. Школа имеет юридическую и финансовую самостоятельность, строит свою деятельность на принципах самоуправления, гласности и демократии. Каждая школа разрабатывает свой устав, в котором определяется ее цель и задачи, организационная структура, а также нормы и правила жизни коллектива, права и обязанности его членов.

2. Управление школой основывается на тесном сотрудничестве государственных органов и органов общественного самоуправления.

3. Коллегиальным органом школьного самоуправления является общее собрание коллектива и избранная им школьный совет.

4. Демократизация управления школой предполагает моральное и материальное стимулирование творческих поисков педагогов, повышения их общей культуры и квалификации, профессионального мастерства, создание комфортного морально-психологического климата, доброжелательных отношений между учителями и учениками, учителями и администрацией школы, педагогическим коллективом и родительской общественностью, создание действенной и эффективной системы ученического самоуправления.

5. Персональную ответственность за результаты НПП несет педагог и руководство школы. Любой административный влияние на них с требованием изменения реальных показателей обучения и воспитания является недопустимым.

Необходимые условия реализации концепции

Образование должно быть включено в систему высших социальных приоритетов.

Одним из условий успешной реализации концепции является надлежащее научно-методическое обеспечение всех сторон педагогического процесса. Психолого-педагогическая наука призвана решить на теоретическом и прикладном уровне такие проблемы:

- Принципы и критерии отбора содержания образования, особенно ее «ядра» (социально необходимого обязательного объема знаний, умений и навыков);

- Пути и средства дифференциации и индивидуализации обучения, разработка и апробация различных вариантов учебных планов;

- Подготовка современных программ, учебников, учебных пособий, в которых реализуются идеи гуманизации и демократии, единства обучения и воспитания;

- Разработка надежной диагностики уровня воспитанности и усвоение учащимися содержания образования;

- Условия развития способностей и одаренности учащихся;

- Научное обоснование конкретных путей перестройки системы подготовки и повышения квалификации учителя.

Государственная национальная программа "Образование" ("Украина XXI века")

В декабре 1992 г. состоялся Всеукраинский съезд работников образования, на котором были рассмотрены основные позиции Государственной национальной программы «Образование» («Украина XXI век»). Почти целый год шло доработку этого документа и только 3.ХИ.1993 г. Кабинет Министров утвердил эту программу (подписал постановление Президент Украины Л.Кравчук).

Главная цель Программы - определение стратегии развития образования в Украине на ближайшие годы и перспективу XXI века, создание жизнеспособной системы непрерывного обучения и воспитания для достижения высоких образовательных уровней, обеспечение возможностей постоянного духовного самосовершенствования личности, формирования интеллектуального и культурного потенциала как наивысшей ценности нации.

Стратегические задачи реформирования образования в Украинском государстве

1. Возрождение и развитие национальной системы образования как важнейшего звена воспитания сознательных граждан Украинского государства.

2. Вывод образования в Украине на мировой уровень путем коренного реформирования ее концептуальных, структурных, организационных принципов.

3. Преодоление монопольного положения государства в образовательной сфере через создание на равноправной основе негосударственных учебно-воспитательных заведений.

4. Формирование многовариантной инвестиционной политики в области образования.

Приоритетные направления реформирования образования

1) развитие национальной системы образования с учетом кардинальных изменений во всех сферах общественной жизни Украины;

2) обеспечение нравственной, интеллектуальной и психологической готовности всех граждан к получению образования;

3) достижение качественно нового уровня в изучении базовых предметов: украинского и иностранных языков, истории, литературы, математики и естественных наук;

4) создание условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей и предоставления возможностей каждому гражданину Украины постоянно совершенствовать свое образование, повышать профессиональный уровень, овладевать новыми специальностями;

5) обеспечение в каждом учебно-воспитательном учреждении соответствующих условий для обучения и воспитания физически и психически здорового человека, предотвращение пьянства, наркомании, насилию, негативно. Влияют на здоровье людей.

Основные пути реформирования образования:

- Создание в обществе атмосферы общегосударственного, всенародного содействие развитию образования, привлечение к развитию образования всех государственных, общественных, частных институтов, семьи, каждого гражданина;

- Преодоление девальвации общечеловеческих гуманистических ценностей и национального нигилизма, оторванности образования от национальных источников;

- Развитие образования на основе внедрения в НПП современных педагогических технологий и научно-методических достижений;

- Отход от принципов авторитарной педагогики, утвердилась в тоталитарном государстве;

- Подготовка новой генерации педагогических кадров, повышение их профессионального и общекультурного уровня;

- Формирование новых экономических основ системы образования, создание надлежащей материально-технической базы;

- Реорганизация существующих и создание учебно-воспитательных учреждений нового поколения;

- Радикальная перестройка управления сферой образования путем ее демократизации, децентрализации, создания региональных систем управления учебно-воспитательными учреждениями;

- Органическая интеграция образования и науки, активное использование научного потенциала высших учебных заведений и научно-исследовательских учреждений, достижений педагогов-новаторов, общественных творческих объединений В НПП;

- Создание новой правовой и нормативной базы образования.

Принципы реализации программы:

- Приоритетность образования, что означает опережающий характер ее развития, кардинально новые подходы к инвестиционной политике в образовательной сфере;

- Демократизация образования, который предусматривает децентрализацию и регионализацию управления системой образования с соблюдением самых главных принципов образовательной политики Украинского государства, предоставление автономии учебно-воспитательным учреждениям в решении основных вопросов их деятельности, преодоление монополии государства на образование, переход к государственно-общественной системы управления образованием, создание системы партнерства учащихся, студентов и педагогов;

- Гуманизация образования, приоритет общечеловеческих ценностей;

- Гуманитаризация образования, которая призвана формировать целостную картину мира, духовность, культуру личности;

- Национальная направленность образования, которая заключается в неотделимости образования от национальной почвы, ее органическом сочетании с национальной историей и народными традициями;

- Открытость системы образования, связанная с ее ориентированностью на целостный неделимый мир, его глобальные проблемы, интеграцию в мировые образовательные структуры;

- Непрерывность образования, что открывает возможность для постоянного углубления общеобразовательной и профессиональной подготовки, достижение целостности и преемственности в обучении и воспитании;

- Нераздельность обучения и воспитания, которая заключается в их органическом сочетании, подчинении содержания обучения и воспитания формированию целостной и всесторонне развитой личности;

- Многоукладность и вариантность образования, которая предусматривает создание возможностей для широкого выбора форм образования, учебно-воспитательных учреждений, средств обучения и воспитания, которые бы образовательным запросам личности, внедрение вариантного компонента содержания образования, дифференциацию и индивидуализацию НПП, создание сети негосударственных учебно-воспитательных учреждений.

Значительное место в Программе занимает блок «Содержание образования», где сформулированы стратегические задачи реформирования содержания образования и основные пути реформирования содержания общеобразовательной подготовки и профессиональной подготовки.

Среди наиболее приоритетных мыслей следует отметить следующие:

- Изучение украинского языка и украиноведческих предметов во всех учебно-воспитательных заведениях;

- Ориентация на интегральные курсы;

- Обеспечение альтернативных возможностей для получения образования;

- Оптимальное сочетание гуманитарного и естественно-математического составляющих образования, усиления гуманистической направленности содержания естественно-математической подготовки;

- Расширение трудового опыта детей, формирование у них навыков самообслуживания, технико-технологических и экономических знаний, практических умений и навыков, необходимых для привлечения учащихся к производительному труду и овладения определенной профессией;

- Ознакомление учащихся с основами рыночной экономики, различными формами хозяйственной деятельности;

- Внедрение поливариантности образовательных программ, углубление их практической направленности, широкое использование новейших педагогических, информационных технологий и внедрение модульного построения учебного материала;

- Использование опыта народной педагогики, привлечения школьников к изучению народных ремесел, создание условий для органичного включения их в трудовую деятельность;

- Обеспечение непрерывности и преемственности в получении квалификационных уровней;

- Сочетание родственных профессий и специальностей для обеспечения мобильности специалистов на рынке труда.

Отдельным разделом идет «Национальное воспитание», как органический компонент образования, охватывающая все составляющие системы образования.

В основу национального воспитания должны быть положены принципы гуманизма, демократизма, единства семьи и школы, преемственности и преемственности поколений.

Главная цель национального воспитания - обретение молодым поколением социального опыта, наследования духовных достояний украинского народа, достижение высокой культуры межнациональных отношений, формирование у молодежи независимо от национальной принадлежности личностных черт граждан Украины, развитой духовности, физического совершенства, моральной, художественно-эстетической, правовой, трудовой , экологической культуры.

Приоритетные направления реформирования воспитания:

- Формирование национального сознания, любви к родной земле, своему народу, желание работать для расцвета государства, готовности ее защищать;

- Обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;

- Формирование высокой языковой культуры, овладения украинским языком;

- Привитие уважительного отношения к культуре, обычаям, традициям всех народов, населяющих Украину;

- Воспитание духовной культуры личности, создание условий для свободного выбора ею своей мировоззренческой позиции;

- Утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия, других добродетелей;

- Формирование творческой, трудолюбивой личности, воспитание цивилизованного хозяина,

- Обеспечение полноценного физического развития детей и молодежи, охраны и укрепления их здоровья;

- Воспитание уважения к Конституции, законодательства Украины, государственной символики;

- Формирование глубокого осознания взаимосвязи между идеями свободы, прав человека и его гражданской ответственностью;

- Обеспечение высокой художественно-эстетической образованности и воспитанности личности;

- Формирование экологической культуры человека, гармонии его отношений с природой;

- Развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий их самореализации;

- Формирование у детей и молодежи умения межличностного общения и подготовка к жизни в условиях рыночных отношений. Основные пути реформирования воспитания:

- Реформирование содержания воспитания, наполнение его культурно-историческими достижениями украинского народа;

- Внедрение новых подходов, воспитательных систем, форм и методов воспитания, которые отвечали бы потребностям развития личности, способствовали раскрытию его талантов, духовно-эмоциональных, умственных и физических способностей;

- Разработка теоретико-методологических аспектов национальной системы воспитания с учетом отечественного и зарубежного опыта;

- Объединение усилий государственных и общественных институтов в воспитании молоке, содействие деятельности детских и юношеских организаций;

- Развитие различных детских и молодежных объединений по интересам, внешкольных образовательно-воспитательных учреждений;

- Организация семейного воспитания и образования как важного звена педагогического всеобуча родителей;

- Коренные изменения в подготовке и переподготовке педагогических курсов для национального воспитания.

Стратегические задачи, приоритетные направления и основные пути реформирования, сформулированные в следующих разделах: «Дошкольное воспитание», «Общее среднее образование», «Внешкольное обучение и воспитание», «Профессиональное образование», «Высшее образование», «Военное образование», «Последипломное образование »,« Педагогические работники »,« Социальная защита участников НПП »,« Научная деятельность в системе образования »,« Управление образованием »,« Финансовое и материально-техническое обеспечение образования »,« Международные связи ».

Относительно реформирования общего среднего образования, то в Программе сформулированы основные задачи трех ее уровней - начального, основного и полного.

Начальное образование обеспечивает общее развитие ребенка, умение уверенно читать, писать, знать основы арифметики, первичные навыки пользования книгой и другими источниками информации, формирование общих представлений об окружающем мире, усвоение норм общечеловеческой морали и личностного общения, основ гигиены, выработка первых трудовых навыков.

Основная средняя школа обеспечивает совершенное овладение украинским и родным языками, усвоения знаний по базовым дисциплинам, возможность получения следующих уровней образования, мотивационную готовность перехода к трудовой деятельности или приобретения квалификации через различные формы профессиональной подготовки, формирования высоких гражданских качеств и мировоззренческих позиций.

Полное среднее образование обеспечивает углубленное овладение знаниями по базовым дисциплинам и по выбору, ориентацию на профессиональную специализацию, ценностных представлений о природе, человеке, обществе, гражданской позиции личности, возможность получения образования более высокого уровня.

Среднее образование приобретается в трехступенчатой ​​системе общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений: начальной школе (I степень), основной школе (II степень), старшей школе (III степень).

Среди общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений важное место отводится: школам нового типа (гимназии, лицеи, специальным учреждениям для одаренных детей, школам {классам) с углубленным изучением отдельных предметов, учебно-воспитательным комплексам, воскресным, частным школам и т.п.), общеобразовательным школам-интернатам , ориентированные на специализированную, углубленную подготовку технического, гуманитарного, спортивного, художественного, эстетического и других направлений, на открытие при этих школах отдельных классов для одаренных детей.

Стратегические задачи реформирования общего среднего образования:

- Реформирование общего среднего образования на национальных началах с учетом региональных особенностей и передового мирового опыта, достижения социально необходимого уровня общеобразовательной подготовки в объеме государственного компонента образования;

- Органичное сочетание обучения и воспитания с целью обеспечения всестороннего развития ребенка, формирование здорового образа жизни;

- Совершенствование и развитие сети общеобразовательных учреждений разных направлений, форм собственности, обеспечение их законодательно-правовой защиты;

- Создание оптимальных организационно-педагогических, научно-методических, материально-технических, санитарно-гигиенических условий функционирования общеобразовательных учебно-воспитательных заведений.

Основные пути реформирования общего среднего образования:

- Определение государственных стандартов всех уровней общего среднего образования;

- Определение содержания общеобразовательной подготовки и соответствующих базовых дисциплин, внедрение интегрального и вариантного принципов обучения;

- Реформирование структуры общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений в соответствии с уровнями образования и потребностей регионов;

- Кооперирование общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений с высшими учебными заведениями;

- Развитие сети общеобразовательных НВЗ, основанных на различных формах собственности;

- Научное и методическое обеспечение общего среднего образования, подготовки и внедрения. новых учебных планов и программ, учебников, пособий и т.п.;

- Проведение научно-исследовательской и экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций, информатизация общего среднего образования;

- Внедрение в общеобразовательных НВЗ, психологической и социально-педагогической служб;

- Приоритетное финансирование, кадровое и материально-техническое обеспечение сельской школы;

- Расширение возможностей получения общего среднего образования для тех, кто работает;

- Разработка научно обоснованных методик оценки качества деятельности НВЗ в целом и каждого педагога в отдельности;

- Государственная аттестация и аккредитация общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений всех типов независимо от форм собственности.

Провозглашение суверенного и независимого Украинского государства открыло шлюзы педагогического творчества, активизировало поиски многочисленной армии педагогов по развитию украинской национальной системы образования. Стали возникать новые учебные заведения, авторские и альтернативные школы, оригинальные концепции обучения и воспитания. Появилась потребность в глубоком изучении, научном осмыслении и выработке на этой основе стратегии и тактики развития украинской национальной школы. Это активизировало научно-педагогическую общественность о создании собственного научно-педагогического центра.

4 марта 1992 Президент Украины принял предложение группы ведущих ученых и издал Указ об учреждении Академии педагогических наук Украины как высшего отраслевого научного учреждения. На первом Общем собрании АПН 18.ХИ.1992 г. ее президентом избран М.Д.Ярмаченка. По решению Общего собрания в Академии созданы три отделения:

- Теории и истории педагогики;

- Дидактики, методики и информационных технологий в образовании;

- Психологии, возрастной физиологии и дефектологии.

АПН исходит из того, что главной задачей педагогической науки ныне методологическое, теоретическое и методическое обеспечение коренного обновления системы образования на основе учета реалий современной жизни, перспектив социально-экономического развития Украины как суверенного государства.

Требуют четкого определения и экспериментального обоснования основополагающие принципы системы непрерывного образования, государственные стандарты на всех ее этапах, структура и основные параметры содержания образования, к которому должны входить:

- Система конкретных научных знаний и основы современной технологии;

- Система политического, морального, физического и эстетического воспитания подрастающих поколений на уровне современных требований с учетом этнических особенностей независимой Украины;

- Система знаний молодежью современной компьютерной техники;

- Система формирования мотивации образовательных потребностей населения, развития неформального образования.

Одна из важнейших задач ученых заключается в психологическом обосновании формирования у детей и молодежи национального самосознания, гражданственности, привития им чувства патриотизма и национальной гордости, высокой нравственности, гуманизма и трудолюбия.

Фундаментальные исследования в планах Академии занимают значительный удельный вес и финансируются из госбюджета. Развитие педагогических теорий, к тому же на разных философских основах, нельзя ставить в зависимость от рыночного спроса на эти теории, поскольку это приведет к полному упадку педагогической науки как теоретической системы.

К первоочередным фундаментальных исследований следует отнести:

а) разработка новой философии образования, исследования соотношения между философией и социологией с одной стороны, и педагогикой - с другой;

б) создание целостной теории развития личности, исследования соотношения между социальным и биологическим в ребенке в) развитие теории воспитательных систем как основной формы интеграции педагогических процессов в их единстве и разнообразии с ориентацией на личность, на подготовку ее к жизни в поликультурном демократическом обществе;

г) разработка концепций содержания образования и процесса обучения для различных типов учебных заведений с учетом тенденций развития научно-технического прогресса и соответствующих областей научных знаний, форм социального сознания, гармонизации циклов учебных предметов, гуманитаризации и гуманизации образования;

д) обоснование прогрессивных технологий педагогической деятельности.

Украинская школа за пределами родного края

Политика московского правительства на территории Кубани, Курщини, Ростовщине, Саратовщины, Казахстана, Дальнего Востока, где компактно проживает украинское население, довела народ до полной денационализации. В этих краях полностью ликвидирован украиноязычные школы, клубы, газеты, радио (нечего удивляться, если вспомнить Восточную и Южную Украину). Такой денационализации не претерпела украинское общество ни в одной цивилизованной стране. Скажем, в Бразилии, в которой украинская община составляет примерно 50000 чел., Работает 60 украинских школ.

Украинское население, особенно Галиции, ища лучшей доли, оказалось на американском континенте в разных его уголках (Канада, США, Аргентина и др.). И где бы украинским не были, никто им не запрещал создавать свою родную школу. Первую украинскую школу в Канаде в. Виннипеге был открыт еще в 1905 г.

Национальные школы открывались при церквях, читальнях народных домах, при различных обществах. В 1931 г. в Канаде уже 67 украинских школ. Эти школы были частными. На их содержание родители вносили 1 дол. ежемесячно от ребенка. Средства поступали также от добровольных пожертвований канадцев.

Разрешено открывать украинские школы и в США. На 1932 г. здесь насчитывалось около 300 школ, хотя уровень их, разумеется, был не очень высоким.

Украинские политические эмигранты ходатайствовали об открытии родных школ по всей Европе.

Организован ряд высших учебных заведений:

- Украинский свободный университет в Праге

- Украинская хозяйственная академия в Подебрадах;

- Украинский выше педагогический институт им. М. Драгоманова в Праге

- Свободный украинский университет в Мюнхене;

- Украинский институт им. П. Могилы и Грушевского в Эдмонтоне и Виннипеге.

Украинская школа существует везде по миру, где только есть хоть небольшая украинская община, но не имеют ее украинской в ​​России и Казахстане.

Семинар №10. Педагогическая система В. А. Сухомлинского.