Вопрос №2 Виды и типы уроков(тут немного и структуру захватила по каждому из типов урока)

КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКА:      вводный;      тренировочный;      контрольный (проверочный);      закрепление ЗУН;      урок самостоятельной работы;      урок с использованием ТСО и ЭВТ;      урок практической работы;      комбинированный урок;      повторительно-обобщающий урок;      урок повторения;      урок овладения ЗУН;      предметный урок (характерен для начальных классов). ТИПЫ УРОКОВ ПО С.В. ИВАНОВУ:      вводный урок;      урок первичного ознакомления с материалом;      урок образования понятий, установления законов, правил;      урок применения знаний на практике;      урок навыков (тренировочный);      урок повторения и обобщения;      контрольный урок;      смешанный или комбинированный урок. ТИПЫ УРОКОВ ПО И.Н. КАЗАНЦЕВУ:      урок с разнообразными видами занятий; урок в виде лекции; урок в виде беседы; урок-экскурсия;      урок с использованием учебного кино-, видеофильма, телепередачи;      урок самостоятельной работы учащихся в классе; лабораторные или другие практические занятия. ТИПЫ УРОКОВ ПО В.А. ОНИЩУКУ:      урок усвоения новых знаний;      урок освоения новых умений и навыков;      урок комплексного применения знаний;       урок обобщения и систематизации знаний;      урок проверки, оценки и коррекции ЗУН;      комбинированный урок. ТИПЫ УРОКОВ ПО И.П. ПОДЛАСОВУ:      комбинированный урок;      урок изучения новых знаний;      урок формирования новых умений;      урок контроля и коррекции знаний и умений;      урок практического применения знаний и умений. ТИПЫ УРОКОВ ПО Н.П. ГУЗИКУ:      урок общего разбора темы и методики ее изучения;      комбинированное семинарское занятие;      урок обобщения и систематизации знаний;      урок межпредметного обобщения материала;      урок-практикум. ТИПЫ УРОКОВ ПО О.Г. ХАЗАНКИНУ:      урок-лекция по всей теме;      урок решения ключевых задач;      урок-консультация;      урок-зачет. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА:      ролевые игры;      исполнение сказочного сюжета;      урок фантазирования;      деловая игра;      урок взаимообучения;      круглый стол или конференция;      пресс-конференция;      урок открытых мыслей;      урок-соревнование;      урок-КВН;      урок-викторина;      игра "Следствие ведут знатоки";      аукцион знаний;      урок-диспут;      урок-турнир;      урок-эврика;      игра "Волшебный конверт";      межпредметный интегрированный урок;      урок-конкурс;      урок творчества;      математический хоккей;      урок-спектакль;      смотр знаний;      урок-игра;      урок-зачет;      урок-путешествие;      урок-состязание;      урок взаимообучения;      урок-восхождение;      урок-диалог;      мозговая атака;      урок-брифинг;      актуальное интервью;      имитационно-ролевое моделирование;      моделирование мышления учащихся;      ролевая деловая игра;      урок-лекция:      проблемная;      визуальная;      лекция вдвоем;      пресс-конференция;      лекция-конференция;      лекция-провокация;      лекция-диалог.

Исходя из разных целей и задач, содержания деятельности, видов учебных работ, применяемых методик и технологий, особенностей учащихся и уровня творческих возможностей учителя, существуют в педагогике различные классификации уроков. В любой классификации за основу берутся более выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются типы уроков.       Классификации уроков посвящено много исследовательских работ. Авторы по-разному классифицировали уроки, исходя из методов обучения (И.Н. Борисов), способа организации учебной деятельности (Д.М. Кирюшкин), из содержания и способов проведения урока (ИЛ. Казанцев), из дидактической цели (И.Т. Огородников) и из основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов). По цели организации занятий уроки классифицируются так: изучения нового материала, уроки углубления знаний, упрочения умений и навыков, повторительно-обобщающие, уроки контроля и оценки процесса учения и его результата. По цели организации занятий детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся все уроки можно делить на: уроки изучения нового материала (1-й тип), совершенствования знаний, умений и навыков (2-й ТИП); обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные (4-й тип); контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип) .       Практически целесообразной является классификация уроков не только по типам, но и по видам. Исходя из характера деятельности учителя и учащихся, это деление совпадает, по мнению М.И. Махмутова, с делением по способам реализации методов обучения .       Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно обозначить следующий перечень главных типов уроков:       1) уроки изучения новых знаний;       2) уроки формирования новых умений;       3) уроки обобщения и систематизации изученного;       4) уроки контроля и коррекции знаний, умений;       5) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.);       6) комбинированные (смешанные).       Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению ряда теоретиков и практиков они составляют примерно 75-80 % от общего количества уроков. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.       Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач.       К недостаткам комбинированного урока относят дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15-20 минут, а остальное время уходит на другие виды работ; увеличившийся объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы и т.д. При правильной организации возможно сведение этих недостатков к минимуму. Но лучше всего они компенсируются другими типами уроков, ориентированных на конкретные виды деятельности.       Представим сущность некоторых типов уроков.       1) Урок изучения новых знаний.       Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. В данном случае сокращается время на другие этапы урока. Такие уроки используются для передачи объемного материала, демонстрации технологических процессов, новых явлений. Это может быть блочный способ его подачи и изучения. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа, постановка опыта и т.д.       На уроке применяются разные приемы активизации деятельности: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал ярких примеров, фактов, доказательств, вовлечение учащихся в активное обсуждение с использованием их теоретического багажа, примеров, фактов; применение наглядности и технических средств. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность, систематизирует полученные знания учащихся.

      Структура урока изучения новых знаний:       а) организационное начало, введение в урок (подготовка к усвоению нового материала, актуализация ранее изученного с целью связи с новым);       б) постановка целей и задач урока;       в) изложение, объяснение нового материала, включение учащихся в самостоятельную работу (с учебником, справочной литературой, приборами, оборудованием, компьютерной техникой);       г) выполнение практических работ как закрепление нового материала;       д) домашнее задание и его комментарий;       ж) подведение итогов урока с комментарием успехов и трудностей в усвоении темы.       2) Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений:       а) для систематизации и обобщения знаний и более глубокого их осмысления;       б) задачи уроков этого типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности;       в) закрепление ранее усвоенных знаний и органической связи с новыми;       г) коррекция знаний и умений.

      Структура такого урока:       а) организация начала урока;       б) постановка целей и задач;       в) упражнения разных видов и уровней сложности по изученному материалу, практические и лабораторные работы и включение учащихся в самостоятельную деятельность под руководством учителя (наблюдения, консультации);       г) подведение итогов работы: показ достигнутых результатов, коллективное обсуждение, уточнение каких-либо особенностей, выставление отметок учащимся;       д) обобщение основных идей, положений, гипотез, выводов, определения тенденций развития темы в науке и ее связей с другими темами учебного курса;       е) постановка и комментарий выполнения домашнего задания;       ж) коррекция знаний и деятельности учащихся.       На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока.       Достижение дидактических целей урока связано и с организацией контрольно-оценочной функции. Разнообразие заданий и видов работ предполагает оптимальное сочетание индивидуального и фронтального опроса (на материале проблемных вопросов и ситуаций) с переходом к устным и письменным практическим упражнениям. Варианты уроков предусматривают: организацию работы по написанию диктантов, микросочинений, по решению задач, составлению схем, графиков, диаграмм;       обращению с приборами, механизмами, устройствами, проведению несложных опытов и экспериментов.       3) Уроки обобщения и систематизации изученного.       Дидактические задачи уроков этого типа:       а) сформировать у учащихся систему теоретических знаний по основным темам или разделам учебного предмета;       б) выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученных фактов, событий, формировать понятия, систематизировать знания;       в) провести проверку и учет знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему изученному учебному материалу за четверть, полугодие, год.

      Структура этого типа урока:       а) организация начала, постановки целей и задач;       б) непосредственное повторение учебного материала. Для этого используются разные виды опроса: устный в виде изложения темы, фронтальный, собеседование, дискуссия; письменный — написание дат, описание событий, выведение формул, работа с географической картой;       в) подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, указание способов самостоятельной работы, определение ориентиров работы над новым учебным содержанием.       Уроки обобщения и систематизации формируют потребность в постоянном повторении учебного материала. На них выделяются основные теоретические положения, обобщаются знания по разным темам, устанавливаются межпредметные связи. Школьники учатся переносить приобретенный опыт в новые условия и ситуации.       При необходимости учитель проводит консультации, обзорные лекции, готовит наглядные и раздаточные материалы, оборудование.       Результативны занятия в форме проблемных дискуссий, уроков-семинаров, уроков деловых игр, решают задачи теоретического и практического характера. С целью эффективного влияния таких уроков на формирование мышления, интеллекта и способностей учащихся важно и психологически обоснованное пространственное размещение в учебном кабинете самой группы2.       4) Уроки контроля и коррекции знаний, умений.       Достижение поставленных целей обучения и учения всегда связано с объективным контролем и коррекцией знаний, умений и навыков. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Выявляется система отношений учащегося к учению, к разным аспектам учебной деятельности, что способствует применению личностно-ориентированного подхода, внесению изменений в процесс учения и корректив в организацию и содержание обучения.

      Структура урока:       а) организационное начало урока и психологическая настройка на собранность, спокойствие, уверенность, готовность к работе;       б) постановка целей и задач урока: раскрывается замысел урока, объясняется, на что будет обращено внимание, что подлежит проверке, очерчивается круг действий учащихся, актуализируется роль самого контроля;       в) основная часть — инструкции, задания контрольного типа и непосредственно самостоятельная работа учащихся под контролем учителя, краткие оперативные консультации, устранение неполадок в учебном оборудовании, в разрешении возникающих нетрадиционных ситуаций и т.д., поддержании интеллектуально-эмоционального фона работы;       г) заключительная часть— подведение итогов работы: анализ типичных ошибок и их причин, выбор рациональных способов решений, предупреждение отставания и неуспеваемости некоторых учащихся, определение общей тенденции усвоения программного материала; выделение хороших работ, комментарий их специфичности, ориентировка учащихся на изучение предстоящего материала.       К контрольным относятся уроки по написанию контрольной работы, зачетный урок.