3. Групповые технологии в обучении мхк

Алгоритм проведения

1. Подготовка педагога

   • тщательный отбор демонстрационного, литературного и другого материала;

   • продумывание принципа деления класса на группы (взависимости от поставленных задач, по желанию обучаемых и пр.);

   • четкое сформулирование поставленной перед командой проблемы, дать план ответа;

   • продумывание распределения заданий с учетом индивидуальных возможностей обучаемых.

2. Ход урока

• объявление темы урока и приёмов работы;

• формирование состава групп по выбору педагога или по желанию обучаемых;

• постановка задач перед каждой группой, определение регламента работы;

• распределение рабочих групп в пространстве учебного помещения, обеспечение их необходимыми ТСО и информационными материалами для выполнения поставленных задач;

• Каждая группа получает свое задание в закрытых больших конвертах, которые раскрываются одномоментно и только по сигналу учителя. На ознакомление с заданием и решение проблемы отводится не более 5-7 минут. Во время самостоятельной работы учащихся учителю следует контролировать работу в группах, по необходимости уточнять задания, давать пояснения. Во избежание монотонности урока следует разнообразить и виды деятельности самих групп (инсценировка-импровизация, работа с литературными источниками, иллюстративным материалом, словарная работа и т.д. см. приложение).

• Вовремя урока ведется подсчет заработанных баллов, для этого создается судейская команда (те дети, которые по какой-то причине не участвуют в игре), они отмечают на доске результаты, и тем самым втянуты в учебный процесс.

• На работу в группах отводится 20 минут. Затем каждая группа выбирает оратора и докладывает результаты своих изысканий. На выступление каждой группы отводится не более 2 минут. Каждая группа оставляет на месте одного представителя с текстом. Остальные путешествуют к месту работы других групп, знакомятся с имеющимися у них текстами и выработанными версиями. На эту работу отводится 2 минуты.

• члены каждой группы собираются и рассказывают друг другу все, что им удалось узнать. В процессе работы они формулируют вопросы учителю и членам всех групп. Цель вопросов – уточнить имеющуюся информацию и получить недостающую информацию. (Время работы 5 минут). На этом этапе работы все группы в порядке жеребьевки задают свои вопросы. Если у других групп есть такие же вопросы, они их вычеркивают. Если есть похожие, они задают их сразу. Ответы на вопросы сначала дают те ученики, у которых есть свои версии ответов, затем своей версией делится учитель. (Желательно уложиться в 10 – 15 минут)

• выработка каждой из групп окончательной версии ответа на заданный вопрос. (Время – 2 минуты). Группа, которая оказалась первой в новой жеребьевке, докладывает свою версию и обосновывает ее. Группы с идентичными схожими версиями дополняют сказанное в порядке жеребьевки. Потом докладывает группа, имеющая иную точку зрения. Каждая группа получает один балл за каждый убедительный аргумент в защиту любой версии.

• По ходу урока на доску вывешиваются сопроводительная информация, прозвучавшая при ответах, термины, демонстрационный материал. К концу урока доска оказывается заполненной и подготовленной к заключительным выводам.

• Ответы у доски учащихся сопровождаются мультимедийной презентацией, подготовленной учителем заранее.

Приложение 1. Образец урока для работы в группах.

План – схема к уроку Мировой Художественной Культуры в 8 классе по программе Л.А.Рапацкой

Тема : « Новое время» в развитии культуры России»

Тип урока - вводный

Жанр урока : урок-панорама (обзорный характер содержания)

Форма - работа в группах

Цель урока: создание в сознании учащихся целостной картины Исторического времени

Этапы урока	Задачи	Материал
1.Вступление	постановка цели урока.	Музыка: М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» из оперы «Хован-щина» (фрагмент)
2.Ознакомление учащихся с зада-ниями	решение проблемно - поисковой ситуации в условиях коллективной работы.
3.Основная часть(работа в группах): 1 гр. «Петр I – реформатор»	Раскрыть значение личности Петра 1 в преобразовании русской культуры; определить хронологические границы «Нового времени»	ода М.Ломоносова, фр-т очерка По-година, мозаика Ломоносова «Полтавская баталия».
2 гр. Противоречия времени	раскрыть основные противоречия времени
3 гр. Ассамблеи	познакомить учащихся с сутью новомодного светского мероприятия - ассамблеей; с лексическим значением слова, его современным содержанием	тексты, детали костюмов для инсценировки; раздаточный материал: предметы, фото-графии, рисунки
4 гр. Иноязычные слова	акцентировать внимание уч-ся на введение иноязычных слов в русский речевой обиход	слова из разделов: административные и военно – морские термины, мода
5 гр. Санкт- Петербург - новая столица России	выявить причины возникновения (строительства) Санкт- Петербурга	А.С.Пушкин «Медный всадник» (фрагмент)
6 гр. Градостроительство	познакомить учащихся с принципиально новыми особенностями градостроения Санкт- Петербурга	схемы-планы городов Москвы и Санкт- Петербурга, репродукции, гравюры, репродукции картин А. Остаде
7 гр. Музеи	высветить просветительскую роль музеев в жизни общества (Кунсткамера -1-ый музей России. Живопись А.Остаде -1-я коллекция Эрмитажа) Словарная работа : Кунсткамера, Эрмитаж	фотографии «Медного всад-ника» Э.М.Фальконе, памятников Ю. Долгорукому,
8 гр. Символы городов Москва и Санкт-Петербург	познакомить учащихся с гербами городов Санкт - Петербурга – и Москвы	Гербы городов и их описания
4. Заслушивание результатов работы групп	развивать способность учащихся к анализу выразительных средств произведений искусства, учить детей систематизировать, обобщать полученные на уроке знания	опорные слова в раздаточном материале
5. Подведение итогов урока		кант «Виват»
6. Домашнее задание	Подготовить эссе о культуре эпохи Петра I.

4. Лекция – визуализация

Алгоритм подготовки и проведения

1. Подготовка педагога

   1. использовать формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации.

   2. Продумывание условий для создания проблемных ситуаций, которые будут разрешаться на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности.

   3. переконструирование учебной информации по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления учащимся через технические средства обучения (мультимедийный проектор, мультимедийная доска, ПК).