Лабораторні заняття лабораторне заняття №3-4

№п/п

Зміст питання, який вивчається

Позитивні моменти

Рекомендації

І

Організація та планування уроку:

1

Активізація інтересу до вивчення нової теми:

- активізація інтересу до пропонованої теми на уроці через проблемні питання, ситуації ?

- організація опитування учнів про освічесть в даному питанні?

- чи озвучена і доведена практична важливість теми?

- висловлення педагогом власної позиції стосовно сумнівів та неясностей окремих аспектів теми тощо?

2

Усвідомлення учнями мети власної діяльності на уроці:

- чи розуміють учні мету власної діяльності на уроці?

- розмежованість мети діяльності вчителя і учня?

- чи зуміли учні пояснити яким чином, через виконання яких завдань, вони будуть досягати мети уроку? чи є вони зрозумілими, усвідомленими та доступними для учнів?

- встановлення чітких критеріїв оцінювання знань ( що і як буде оцінюватись)?

3

Планування уроку:

- чи спланований урок ( запис плану на дошці, чи сплановані етапи уроку і чи завершуються вони підсумком та висновками тощо)?

- хто планував урок педагог чи учні, чи спостерігалась співпраця у плануванні?

- чи були враховані пропозиції дітей у плануванні уроку?

- спонукання і підтримка ініціативи учнів?

- чи пропонувалась на уроці ситуація вибору завдань для засвоєння та закріплення теми?

- чи була запропонована програма дій з варіантами вибору для обдарованих і невстигаючих учнів?

- обговорення з учнями дисциплінарних правил проведення уроку? - чи є домовленість виконувати правила? - встановлення санкцій за порушення правил?

ІІ

Організація пізнавальної діяльності учнів

4

Різноманітність та ефективність способів активізації ініціативності та самостійності учнів на уроці

- чи спостерігалась на уроці свобода комунікації вчителя і учнів?

- чи ефективно і доцільно використовувались до­поміжні наочні матеріали ?

- використання індивідуального та диференційованого підхіду до організації навчання?

- виправданість різноманітності запропо­нованих задач, оптимальне співвідношення відомого та невідомого в матеріалі?

- використання проблемного підхід у викладанні, постановка нестандартних питань ?

- організація самостійної пошукової роботи, дослідницької діяльністі?

- чи здійснювався розвиток творчого мислення, ре­флексії ?

- який рівень уваги на уроці (високий, середній, низький)?

- використання інтерактивних методів навчання (доцільність, чіткість завдань, зайнятість кожного учня під час інттеракції ) ?

- заохочення самостійності, самоорганізації учнів на уроці?

ІІІ

Організація вчителем навчальної діяльності учнів

5

Темп уроку:

- відповідність темпу роботи віковим та темпераментних можливостей учнів сприймати та опрацьовува­ти інформацію, чи оптимально складний матеріал ?

6

Ритм уроку

- врахування динаміки пра­цездатності (відповідність навантаження фазам працездатності)?

- чи відрегульована емоційна наси­ченість уроку ( наявність пауз, куль­мінаційних моментів, переключення на інші види роботи, «емоційне закінчення» робо­ти)?

7

Контроль і оцінювання навчальної діяль­ності

- заохочення власної оціноч­ної діяльністі учнів, чи був використаний взаємоконтроль і взаємо оцінка?

- чи зумів педагог оцінити ( кількісно і якісно) і створити такі умови, щоб учні ба­чили своє просування вперед?

- чи уміє відзначити педагог успіх дитини, просування вперед протягом уроку?

- аргументація кожної оцінки на уроці?

- чи зазначені шляхи підвищення отриманої оцінки?

ІУ

Психологічна готовність учителя, емоційна насиченість уроку

8

- чи вміє педагог працю­вати з дітьми певного віку, співробітничати з конкретним класом, знання вікових та індиві­дуальних особливостей учнів?

- чи зумів педагог встановити кон­такт із дітьми, чи уміє слухати, чи демонструє своєю поведінкою повагу й любов до дітей чи, на противагу - відчуження, емоційну нестриманість, наявність проблем та конфліктів на уроці ?

- створення позитивного психологічного клімату на уроці, доброзич­лива чи негативна психологічна атмосфера?

- наявність виховних моменів на уроці, їх доцільність ?

- які основні емоції і почуття присутні на на уроці (радість, відвертість, задоволення, щирість, впевненість, тривога, страх, роздратованість)?

- чи емоційна ви­разною мови та поведінки вчителя, чи вміє педагог контролювати свій емоційний стан, жестикуляцію ?

9

Тип дисциплінарних впливів

- ко­ректність, різноманітність, ефективність (ігно­рування, зауваження, критика, інтонаційне ак­центування, пересаджування на інше місце, тимчасова ізоляція, записи у щоденнику, звер­нення до адміністрації, санкції, енергійна емо­ційна реакція чи переключення уваги, зміна діяль­ності, використання ефекту раптовості, змен­шення напруги, звертання до прикладів гарної поведінки).

10

Характер взаємодії «вчитель — учні»

- який тип стосунків учителя з учнями спостерігався на уроці (симпатія-антипатія, повага-підлеглість, захопленість –байдужість)?

- чи спостерігалась од­ностороння інформація з боку вчителя, одно­сторонні вказівки з боку вчителя?

- чи існував обмін моно­логами, обмін короткими репліками?

- чи спостерігався постійний діалог, дискусія з проблеми, ініціативність і активність учнів в дискусії?

- яке місце займають на уроці спонукання учнів до діяльності (коментарі, які викликають позитивні почуття, стимулювання інтересу, во­льових зусиль до подолання труднощів,) та примус (нега­тивні санкції, нагадування про оцінку, постійні зауваження та нотації)?

- який мотив навчальної діяльності перева­жає на уроці: пізнавальний інтерес (бажання дізнаватись щось нове), потреба (особистісна значущість знань для учня), обов'язок, традиції спільної діяльності, вольове прагнення перебо­рювати труднощі, оцінка, саморозвиток, заохо­чення чи примус, покарання)?