- •1)Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Педагогика в общей системе научного знания и ее место в системе гуманитарных и педагогических наук.
- •2) Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого
- •3) Структура педагогической науки: ее теория образования и обучения( дидактика)теория воспитания школоведения
- •4)Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цели воспитания.
- •5) Сущность определения обучения- как целенаправленного управляемого процесса. Цели обучения.
- •6) Образование как результат обучения и воспитания. Уровни и направления образования. Общие профессиональные политическое. Взаимосвязь основных педагогических понятий.
- •7) Сущность и функции целостного педагогического процесса. Его закономерности принципы компоненты этапы
- •8) Условия эффективности педагогического процесса. Направление модернизаций педагогического процесса. Гуманитаризации гуманизация и дискратизация.
- •9) Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Факторы влияющие на развитие личности. Наследственность, среда воспитания, активность личности, взаимосвязь развития и воспитания.
- •10) Психолого педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно ориентационный подход в образовании.
- •11) Требования к пед. Творцу и исследователю в современных условиях.
- •12) Закон рф об образовании, принципы гос образования политики. Понятие и структура образ. Воспит. Системы общеста. Образовательные стандарты, программы, системы учреждений, органов управления.
- •13) Органы управления
- •14) Виды образовательных учреждений непрерывное образование, приемственность в работе образовательных учреждений.
- •15) Сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, с семьей. Воспитание детей и подростков
- •16) Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия диактики, образование, обучение, преподавание, учение.
- •17)Передовой опыт учителей. Современные традиции развития образования и обучения. Определение понятия "передовой педагогический опыт".
- •18) Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их взаимосвязь. Движущая сила противоречия прогресса обучения.
- •19) Традиционная система обучения я.А Коменский, к.Д.Ушинский о сущности процесса обучения.
- •21)Потребности и интересы как основы мотивации учения. Эмоциональные факторы учения.
- •23)Общие понятия содержания образования. Его зависимость от нтр, развитии культуры. Соответствии содержания образования. Цели обучения и возрастные возможности школьников.
- •24)Приемственность содержания дошкольного, начального, школьного, основного общего и среднего образования
- •25)Учебно методические обеспечения образовательного процесса, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно методического обеспечения в современных условиях.
16) Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия диактики, образование, обучение, преподавание, учение.
Дидактика (раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.
Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1] Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
17)Передовой опыт учителей. Современные традиции развития образования и обучения. Определение понятия "передовой педагогический опыт".
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов. Основным условием продуктивной реализации изменений современного содержания школьного образования на основе знаниевой традиции является развитие дидактической компетентности учителя - его способности применять в процессе обучения различные виды знаний, технологию работы с учебным содержанием, проектировать учебные материалы, конструировать учебные тексты и эффективно использовать систему методического сопровождения деятельности учащихся. Развитие знаниевой традиции проявляется в изменениях, происходящих на всех уровнях содержания отечественного школьного образования и смысловых изменениях в понимании основных принципов построения содержания школьного образования и практики его реализации.