- •1)Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Педагогика в общей системе научного знания и ее место в системе гуманитарных и педагогических наук.
- •2) Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого
- •3) Структура педагогической науки: ее теория образования и обучения( дидактика)теория воспитания школоведения
- •4)Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цели воспитания.
- •5) Сущность определения обучения- как целенаправленного управляемого процесса. Цели обучения.
- •6) Образование как результат обучения и воспитания. Уровни и направления образования. Общие профессиональные политическое. Взаимосвязь основных педагогических понятий.
- •7) Сущность и функции целостного педагогического процесса. Его закономерности принципы компоненты этапы
- •8) Условия эффективности педагогического процесса. Направление модернизаций педагогического процесса. Гуманитаризации гуманизация и дискратизация.
- •9) Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Факторы влияющие на развитие личности. Наследственность, среда воспитания, активность личности, взаимосвязь развития и воспитания.
- •10) Психолого педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно ориентационный подход в образовании.
- •11) Требования к пед. Творцу и исследователю в современных условиях.
- •12) Закон рф об образовании, принципы гос образования политики. Понятие и структура образ. Воспит. Системы общеста. Образовательные стандарты, программы, системы учреждений, органов управления.
- •13) Органы управления
- •14) Виды образовательных учреждений непрерывное образование, приемственность в работе образовательных учреждений.
- •15) Сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, с семьей. Воспитание детей и подростков
- •16) Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия диактики, образование, обучение, преподавание, учение.
- •17)Передовой опыт учителей. Современные традиции развития образования и обучения. Определение понятия "передовой педагогический опыт".
- •18) Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их взаимосвязь. Движущая сила противоречия прогресса обучения.
- •19) Традиционная система обучения я.А Коменский, к.Д.Ушинский о сущности процесса обучения.
- •21)Потребности и интересы как основы мотивации учения. Эмоциональные факторы учения.
- •23)Общие понятия содержания образования. Его зависимость от нтр, развитии культуры. Соответствии содержания образования. Цели обучения и возрастные возможности школьников.
- •24)Приемственность содержания дошкольного, начального, школьного, основного общего и среднего образования
- •25)Учебно методические обеспечения образовательного процесса, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно методического обеспечения в современных условиях.
21)Потребности и интересы как основы мотивации учения. Эмоциональные факторы учения.
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).[2]
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.[3] Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). [4]
22) Мотивы учения школьников их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в обучении. Приемы стимул в учении школьников.
. Строение мотивации учения. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.
4) При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы.
5) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.