- •1)Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Педагогика в общей системе научного знания и ее место в системе гуманитарных и педагогических наук.
- •2) Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого
- •3) Структура педагогической науки: ее теория образования и обучения( дидактика)теория воспитания школоведения
- •4)Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цели воспитания.
- •5) Сущность определения обучения- как целенаправленного управляемого процесса. Цели обучения.
- •6) Образование как результат обучения и воспитания. Уровни и направления образования. Общие профессиональные политическое. Взаимосвязь основных педагогических понятий.
- •7) Сущность и функции целостного педагогического процесса. Его закономерности принципы компоненты этапы
- •8) Условия эффективности педагогического процесса. Направление модернизаций педагогического процесса. Гуманитаризации гуманизация и дискратизация.
- •9) Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Факторы влияющие на развитие личности. Наследственность, среда воспитания, активность личности, взаимосвязь развития и воспитания.
- •10) Психолого педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно ориентационный подход в образовании.
- •11) Требования к пед. Творцу и исследователю в современных условиях.
- •12) Закон рф об образовании, принципы гос образования политики. Понятие и структура образ. Воспит. Системы общеста. Образовательные стандарты, программы, системы учреждений, органов управления.
- •13) Органы управления
- •14) Виды образовательных учреждений непрерывное образование, приемственность в работе образовательных учреждений.
- •15) Сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, с семьей. Воспитание детей и подростков
- •16) Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия диактики, образование, обучение, преподавание, учение.
- •17)Передовой опыт учителей. Современные традиции развития образования и обучения. Определение понятия "передовой педагогический опыт".
- •18) Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их взаимосвязь. Движущая сила противоречия прогресса обучения.
- •19) Традиционная система обучения я.А Коменский, к.Д.Ушинский о сущности процесса обучения.
- •21)Потребности и интересы как основы мотивации учения. Эмоциональные факторы учения.
- •23)Общие понятия содержания образования. Его зависимость от нтр, развитии культуры. Соответствии содержания образования. Цели обучения и возрастные возможности школьников.
- •24)Приемственность содержания дошкольного, начального, школьного, основного общего и среднего образования
- •25)Учебно методические обеспечения образовательного процесса, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно методического обеспечения в современных условиях.
1)Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Педагогика в общей системе научного знания и ее место в системе гуманитарных и педагогических наук.
Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.
«Воспитание» — важнейшее понятие, носящее характер категории. В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.
В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности в существующей и прогнозируемой государственной политической обстановке. Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики. Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и воспитания.
2) Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.
У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI – VII века до н.э). Ян Амос Коменский (1692-1670). Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870).