Российский государственный университет имени И. Канта

Е.Н.Зиза

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030200.65 «ПОЛИТОЛОГИЯ» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»

Калининград 2010

Данные методические рекомендации предназначена для студентов 5 курса, обучающихся по специальности 030200.65 «Политология» для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». Представлены рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при подготовке к итоговому междисциплинарному экзамену, аннотированный перечень вопросов к итоговому государственному междисциплинарному экзамену по предметам психолого- педагогического цикла, перечень основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы, рекомендованной студентам для подготовки к итоговому экзамену, имеющийся в наличии в библиотеке Российского государственного университета имени И. Канта.

Содержание:

1.Введение………………………………………………….…………………..4

2.Аннотированный перечень вопросов к итоговому

государственному междисциплинарному экзамену

по предметам психолого- педагогического цикла……………………………6

2.1. Блок 1.Педагогика и психология…………………….………………6

2.2. Блок 2. Методика преподавания политологии…………………….. 8

2.3. Блок 3. Научные основы преподавания школьного курса

Обществознания………………………………………………………12

3.Учебная и учебно-методическая литература, рекомендованная для подготовки к итоговому государственному экзамену, имеющаяся в библиотеке РГУ им. И. Канта………………………………………………….16

3.1. Основная литература…………………………………………………..16

3.2. Дополнительная литература…………………………………………..17

Введение

В настоящее время признано, что цели обучения и воспитания должны быть ориентированы на развитие яркой индивидуальности, способствовать активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитию их творческого потенциала с учетом психологических и индивидуальных особенностей каждого индивида. Поэтому, выпускник ВУЗа должен не только понимать, что такое педагогическая технология, инновация, авторская школа, но и уметь войти в педагогический процесс, понимать необходимость педагогической органомики. Особенно важным представляется подобное утверждение для будущего преподавателя дисциплин политологического цикла, в свете важности политического знания для любого демократического государства. Все вышесказанное и определяет характер требований на итоговом междисциплинарном экзамене к сформированности профессиональных компетенций студента- политолога, получающего дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Блестящий ответ на итоговом междисциплинарном экзамене в большой степени обусловлен качеством предварительной самостоятельной работы студента, так как значительная часть учебной нагрузки отведена на индивидуальную работу студента перед экзаменом. Предусмотренные тематическим планом обзорные лекции (12 часов) выступают скорее ориентиром при подготовке, нежели предполагают подробное освещение экзаменационных тем, ранее пройденных в составе профильных курсов. В связи с этим, студент должен грамотно распределить время на повторение базовых тем и разделов, выстраивание межпредметных связей и их осмысление не только в теоретическом плане, но и с учетом опыта, полученного на 5 курсе в ходе педагогической практики. Такой систематический подход поможет в максимально сжатые сроки освоить наиболее важные вопросы, перечисленных в программе предметов психолого- педагогического цикла. В связи с этим, рекомендуется составить план- график изучения тем, распределив оставшееся до экзамена время, прежде всего, между вопросами вызывающими особую сложность.

Подготовку к экзамену наиболее целесообразно начинать с базового блока №1, освещающего проблемы общей педагогике и психологии, проецируя затем основные концепции на преподавания конкретного предмета. Определившись с вопросом, который необходимо повторить, следует найти его в помещенном ниже аннотированном перечне (стр. 5-15), так как необходимо разобраться освещение каких дидактических единиц включает в себя ответ на данный вопрос. Ознакомившись со списком рекомендованной литературы, нужно постараться освоить весь приведенный перечень, как основной, так и дополнительный. При этом желательно начать знакомство с темой по учебникам или учебно- методической литературе. Например, для блока № 1 «Педагогика и психология» такой основной литературой являются учебники В.С. Мухиной «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество», Э.В. Островского «Психология и педагогика» и «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасистого (см. стр. 16). Затем следует проработать 2-3 монографии, написанных классиками психолого- педагогической мысли, осмыслив их содержание. Например, работы Э.Г. Эриксона «Идентичность: юность и кризис» или Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» (см. стр.17). В заключение, в случае необходимости, следует перейти к статьям по отдельным аспектам изучаемой темы. Наконец, закрепляя теорию необходимо вспомнить пример с педагогической практики, где рассматриваемый теоретический принцип нашел свою реализацию. Следует составлять развернутый план по каждому вопросу- это поможет отобрать нужное, логично и осмысленно изложить материал при конспектировании.

Аналогично следует построить работу над блоком № 2 ««Методика преподавания политологии» и блоком № 3 «Научные основы школьного курса обществознания».

Необходимо отметить, что при очевидной значимости курса «Методики преподавания политологии» для подготовки будущих преподавателей политических наук, его концепция и содержание пока недостаточно разработаны в специальной литературе, практически отсутствуют необходимые учебники и учебные пособия. Основная причина подобной ситуации видится в трудностях институциализации в России этой самой молодой из дисциплин социально- гуманитарного блока как в статусе академической науки, так и учебной дисциплины. Поэтому, студентам в качестве основной литературы рекомендуются, прежде всего, нормативно- правовые источники, регулирующие процесс преподавания в высшей школе в целом (напр., «Концепция модернизации российского образования до 2010 года») и отражающие, в тоже время, конкретные перспективы и тенденции развития политологического образования в нашей стране (см. стр. 16).Рекомендуемая дополнительная учебная литература по курсу в определенной мере призвана компенсировать отсутствие хорошего вузовского учебника и подробно освещает отдельные темы и блоки курса (см. стр.17-18).

Блок № 3 «Научные основы школьного курса обществознания» опирается на базовые учебники Л. С. Бахмутовой «Методика преподавания обществознания» и «Общая методика преподавания обществознания в школе» под редакцией А. Н. Боголюбова (см. стр.16), дополняется методическими разработками ведущих учителей России (стр.18-19). Существенным подспорьем при подготовке этого блока является длительная педагогическая практика студентов- политологов на 5 курсе обучения, в течение которой студенты работали в качестве учителей обществознания, приобретая навык планирования и проведения урока, в том числе отбора необходимого материала из рекомендованных методических разработок

При подготовке к междисциплинарному экзамену рекомендуется использовать не только библиотеку РГУ им И. Канта, но и читальный зал областной научной библиотеки, где имеется самый широкий выбор литературы по дисциплине.

Аннотированный перечень вопросов к итоговому государственному междисциплинарному экзамену по предметам психолого- педагогического цикла

Блок 1.Педагогика и психология

1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.

Характеристика педагогики как науки (объект, предмет, задачи, методы, система педагогических научных дисциплин). Связь педагогики с другими науками. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, развитие, социализация, образование и др. Их научная трактовка. Методы научно- педагогического исследования: теоретические (анализ, классификация, моделирование, индукция, дедукция); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, социометрия и др.); математические (регистрация, ранжирование, шкалирование и др.); статистические. Специфика применения методов педагогического исследования. Примеры использования методов педагогического исследования во время практики на 5 курсе.

2. Ценности и цели образования.

Образование как ценность: государственная, общественная, личностная. Требования к качеству современной образовательной системы: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (характеристика). Образование как результат: грамотность - образованность-профессиональная компетентность - культура - менталитет. Педагогические цели современной школы: освоение культурного наследия, социальная интеграция, развитие индивидуальности.

3. Приоритетные стратегии современного воспитания.

Воспитание - категория общая, вечная, историческая. Самовоспитание, перевоспитание. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Методы воспитания. Приоритетные стратегии современного воспитания. Личностный, деятельностный, культурологический, ценностный, гуманистический подходы в воспитании. Критерии оценки воспитательного процесса.

4. Понятие и сущность инновационных процессов в современном образовании.

Понятие и сущность инновационных процессов в современном образовании. Классификация инноваций. Критерии оценки инноваций.

5. Дидактические концепции и современные технологии обучения.

Основные дидактические концепции (традиционная, педоцентристская, современная). Их характеристика. Понятие «технология» обучения. Развивающее, проблемное, эвристическое, модульное, проектное, дифференцированное, личностно- ориентированное обучение, компьютеризация и информатизация обучения. Их достоинства и границы применения ( недостатки).

6. Технология педагогического общения.

Понятие о технологии педагогического общения. Функции, специфика педагогического общения. Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения и их характеристика. Психолого- педагогические условия развития навыков продуктивного общения..

7. Педагогическая конфликтология.

Основные понятия: конфликтная ситуация, объект, субъекты, инцидент, конфликт. Динамика конфликта. Типология конфликтных ситуаций: деятельности, поведения, отношений. Способы разрешения конфликта. Конфликтная ситуация как метод обучения и воспитания. Специфика педагогического конфликта.

8. Развитие Я - концепции и воспитание.

Понятие «Я - концепция». Я - концепция и индивидуальное развитие. Стадии развития (по Э.Эриксону). Я - концепция творческого развития ученика. Я - концепция творческого саморазвития учителя. Значение Я - концепции.

9. Воспитание в семье.

Семья как специфическая педагогическая система. Ее функции. Особенности современной семьи. Условия развития и саморазвития личности в семье. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания.

10.Психология как наук. Связь психологии с другими общественными

науками. Методы психологического исследования.

Определение психологии как науки. Основные отрасли психологии. Метод в психологии как совокупность способов и приемов изучения объекта исследования. Проблема валидности и надежности метода Связь психологии и философии, истории, социологи, педагогики и других наук. Классификация и характеристика методов наблюдения, самонаблюдения, опроса, эксперимента, теста, моделирования, беседы. Примеры использования методов психологии в практике работы школы.

11.Психологические основы воспитания и обучения

Социализация как механизм воспитания и обучения. Формирование свойств и качеств личности. Формирование социального поведения как цель воспитания. Целенаправленные изменения личности воспитуемого как цель психологического воздействия. Средства воспитательного воздействия: формирование убеждений, ценностей, социальных установок личности, осознанное воспитательное воздействие, когнитивное воспитательное воздействие, эмоциональное воспитательное воздействие, поведенческое воспитательное воздействие, психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие.

12.Психологические особенности взаимодействия личности и группы.

Особенности взаимодействия общности и индивида- положительные и отрицательные факторы влияния на формирование личности. Восприятие и понимание людьми друг друга. Механизмы восприятия и понимания людьми друг друга (имплицитная теория личности, эффект первичности, эффект ореола, эффект новизны). Формы восприятия и понимания человека человеком- аналитическая, эмоциональная, перцептивно- ассоциативная, социально- ассоциативная; факторы неправильного понимания и восприятия- неумение различать ситуацию общения, наличие заранее заданных установок, стереотипов, преждевременные выводы и другие). Положение и самочувствие личности в группе (психологический климат, конфликты в группе, предубежденность, фрустрация).

13. Психологическая характеристика основ личностного развития ребенка.

Роль социальных факторов в развитии личности. Социальные институты формирования личности. Период детства в становлении личности. Общение с людьми и развитие личности ребенка. Формирование общение в различных видах деятельности ( игра, учение, труд). Основные теории и направления развития личности в детстве: психоаналитическая теория ( динамика формирования структур «Оно», «Я», «Сверх- Я» по З. Фрейду), социодинамическая теория (формирование ролевого поведения, закрепление форм внешнего поведения через подражание и научение), интеракционистская теория ( теория двух факторов- наследственность и среда, новообразования личности), гуманистическая теория (понятия самоактуализации, цели, смысла жизни, усвоение нравственных ценностей, концепция морально развития Л. Колберга).

14.Психология индивидуальных различий школьника.

Психологические особенности проявления индивидуальности школьника в чертах характера, темперамента, качествах восприятия, внимания, памяти, воли, мышления, потребностей, способностей и эмоциональной сфере. Общая характеристика типов темпераментов как типов высшей нервной деятельности (И.П. Павлов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), основных черт характера (трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость и т.д.). Общая характеристика видов памяти по времени обработки сигнала (характеристика мгновенной, кратковременной, промежуточной и долговременной памяти). Особенности эмоциональной сферы школьника. Особенности мышления и внимания школьника (характеристика произвольного и непроизвольного внимания, характеристика наглядно- действенного, наглядно- образного, практического, словестно- логического, творческого, теоретического и интуитивного мышления).

15.Психологические особенности личности подростка и становление личности в ранней юности.

Психологическая характеристика подросткового возраста. История исследований психологии подростка (Ж.Ж. Руссо, С. Холл, Л. Колберг, М. Бенедикт, К. Левин, З. Фрейд). Основные психологические проблемы подростка. Проблема физической акселерации и психического развития. Ситуация личностного развития подростка. Формирование и развитие личности подростка. Формирование мировоззрения, становление морали, нравственное самоопределение, выбор жизненного пути. Развитие межличностных отношений.

16. Психическое развитие в период взрослости.

Особенности профессионального, личностного и социального развития в период молодости. Трудности в профессиональном становлении. Вступление в брак, рождение и воспитание детей. Интенсивное познавательное развитие. Кризис молодости. Строение перспектив дальнейшей жизни- преодоление кризиса. Взрослость- пик профессиональных, интеллектуальных достижений. Ценности возраста: любовь, семья, дети. Поиск нового смысла жизни. Кризис взрослости. Переосмысление жизненных целей. Зрелость- вершина жизненного пути личности. Сознание ответственности и стремление к ней- основная характеристика периода зрелости.

Блок 2. Методика преподавания политологии

1. Предмет и задачи курса «Методика преподавания политологии».

Общие психологические принципы процесса преподавания в ВУЗе. Общие цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. Структура преподавания в ВУЗе. Проблема соотношения «специалист- преподаватель». Специфика преподавания политологии в ВУЗе. Особенности политологического познания и мышления. Познавательная активность. Дидактические предпосылки обучения политическим наукам и развития мышления: содержание образования, способы усвоения содержания образования, процесс обучения политологии в целом. Формы и методы преподавания политологии. Предмет курса «Методика преподавания политологии» как раздел педагогической науки. Структура курса, его основная проблематика. Задачи курса. Теоретический и практический уровни овладения методикой преподавания. Связь методики преподавания политологии с другими науками.

2.Состояние и перспективы развития системы образования РФ на современном этапе.

Изменения парадигм образования: политической, идеологической, философской и педагогической. Развитие новых видов и типов образовательных учреждений. Модернизация и этапы реформирования образования. Задачи и построение вузовского образования на современном этапе. Современное состояние российского общества и необходимость гуманитаризации отечественной системы высшего образования. Содержание, цели и задачи гуманитаризации образования. Роль и значение вузовского курса политологии в процессе гуманитаризации образования.

3.Нормативно- правовая основа преподавания политологии в ВУЗе.

Закон РФ «Об образовании». Концепция модернизации российского образования до 2010 года и политические науки. Болонский процесс и его значение для развития образования в РФ. Проблемы и перспективы применения компетентностного подхода в преподавании политологии. Государственный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВО) по политологии: общие положения, структура, циклы, компоненты, требования к подготовке студентов. Содержание дидактической единицы «Политология» в цикле «Общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины» ГОС ВО, требования к знаниям и умениям по политологии. Федеральный и региональные компоненты государственного стандарта.

4.Преподавание общественно-политических наук в советской и постсоветской России.

Международный опыт в построении системы политологического образования (Канада, США, Финляндия, Молдова и др.) Проблема институциализации политологии как учебной и академической дисциплины в России. Итоги и уроки первого десятилетия преподавания политологии в РФ. Стандарты высшего профессионального образования по политологии и их исполнение. Материально- техническая база: достижения и проблемы. Региональная специфика преподавания политологии. Содержательная специфика. Соотношение исследования и преподавания в политологических подразделениях российских ВУЗов. Человеческие ресурсы и востребованность политологов на рынке труда. Научно- методическая база обеспечения вузовского процесса. Проблема качества образования.

5. Планирование учебного процесса в ВУЗе.

График учебного процесса. Типовые и рабочие учебные планы. Программа учебной дисциплины как вузовский документ, реализующий требования ГОС ВО к подготовке выпускника. Типовые и рабочие программы по дисциплине. Авторские программы. Проблема формирования и научные основы построения курса. Основные разделы учебной программы и их содержание. Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения политологии. Общие подходы к формированию политологического содержания. Учебники и учебные пособия по политическим наукам. Федеральный компонент цикла «Общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины» (ГСЭ) и профиль ВУЗа, факультета, специальности.

6.Личность преподавателя школы и ВУЗа: общее и специфическое в деятельности и взаимодействии с обучаемыми.

Преподаватель как основной субъект обучения в системе формирования профессиональных знаний. Содержание деятельности вузовского преподавателя: обучающая, воспитательная, организаторская, исследовательская функции. Творческий характер преподавательской деятельности. Требования, предъявляемые к преподавателю ВУЗа. Должностная инструкция преподавателя высшей школы. Личность студента как субъект и объект в образовательной технологии. Самоактуализация личности студента в процессе реализации педагогических технологий. Проектно- созидательная модель обучения. Типичные ошибки педагога. Ошибки в выборе педагогических методов. Ошибки в реализации педагогических методов. Педагогические фобии: коммуникативная, организаторская, конструктивная, гностическая. Преподаватель и проблема дисциплины на занятии.

7. Методы и формы преподавания политологии в ВУЗе: Методика подготовки и чтения лекций.

Лекция как особый вид преподавания. Место и роль лекции в образовательном процессе. Основные функции лекции: ориентирующая, информационная, объясняющая, убеждающая. Особенности лекции как вида учебной работы. Требования, которые предъявляет лекция к преподавателю и студентам. Виды лекций и их особенности. Достоинства и недостатки лекционной формы обучения. Методика подготовки лекции по политологии: основные этапы и их содержание. Выбор литературы. Сбор и отбор материала. Конспект и план лекции. Формулирование основных и дополнительных вопросов. Прогнозирование результатов. Межпредметные, внутрипредметные и внутрикурсовые связи. Изложение лекции. Лекция как монолог. Лекция как общение: специфика студенческой аудитории, особенности контакта с ней, приемы активизации и удержания внимания.

8.Методы и формы преподавания политологии в ВУЗе: методика подготовки и проведения групповых занятий.

Классификация групповых занятий: практические, лабораторные, семинарские. Достоинства и недостатки групповых занятий. Место и роль семинара в учебном процессе. Функции семинара по политологии. Виды семинаров. Методика проведения семинаров по политологии. План семинара и особенности его составления. Подбор литературы к семинарскому занятию. Проблема соотношения текста учебника и первоисточника в процессе обучения политическим наукам. Хрестоматии. Научно- популярная и художественная литература по политологии. Организация работы студентов на семинаре. Методические приемы активизации работы студентов на семинарском занятии. Коллоквиумы. Организация и формы проведения коллоквиумов по политологии. Практические работы. Лабораторные работы по политологии и особенности их подготовки и проведения.

9.Методы и формы преподавания политологии в ВУЗе: методика руководства самостоятельной работой студентов дневной и дистанционной форм обучения.

Понятие, основные функции и структура самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы. Умение студента самостоятельно работать с литературой. Учебник и его компоненты. Система работы с учебником в процессе изучения политологии в ВУЗе. Изучение научной литературы. Особенности самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. Дистанционные технологии в высшем профессиональном образовании. Консультации как форма помощи студентам в самостоятельной работе. Виды консультаций и их особенности. Вводные, текущие, итоговые консультации. Предэкзаменационные консультации и их роль. Индивидуальные консультации и специфика их проведения.

10.Методы и формы преподавания политологии в ВУЗе: контроль и коррекция учебной деятельности студентов.

Контроль как учебное действие студента. Методика обучения самоконтролю. Основные функции педагогического контроля учебной деятельности. Формы текущего и окончательного контроля уровня освоения учебного материала. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля. Оценка результатов учебной деятельности студентов. Традиционные и новые методы контроля знаний Устный, письменный и практический контроль. Применение карточек, тестирование. Компьютерные технологии. Дифференцированный подход при оценке знаний студентов. Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Критерии оценки ответов студентов. Индивидуальная работа со студентами. Экзамен как форма контроля знаний студентов. Вузовское положение об экзаменах и зачетах: основные требования к подготовке и проведению. Составление экзаменационных вопросов и комплектование билетов по политологии. Основные формы экзамена. Зачет как форма контроля знаний студентов. Роль зачета в учебном процессе. Формы организации зачета. Дифференцированные и недифференцированные зачеты.

11. Методы и формы преподавания политологии в ВУЗе: организация и руководство научной деятельностью студентов.

Современное состояние научной работы со студентами в ВУЗах РФ. Основные проблемы при проведении эмпирического исследования. Схема проведения научного исследования. Построение объекта. Построение теоретической модели. Гипотеза и ее классификации. Проблема строительства переменных. Описание и классификация. Методика работы с политическими источниками. Основные подходы к анализу документов в политической науке. Документ как средство коммуникации между индивидами или группами. Подготовка и оформление докладов и рефератов. Курсовая работа. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. Общие положения о дипломном проектировании. Выбор темы дипломной работы по политологии и порядок ее утверждения. Изучение и анализ проблемы по теме дипломной работы. Порядок написания и содержание дипломной работы по политическим наукам. Требования к оформлению. Подготовка в защите и защита дипломного проекта.

12.Активные методы преподавания политологии.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Интерактивные методы обучения Понятие «игра». Функции игры. Игра как метод обучения политологии. Деловые игры и моделирование ситуаций. Имитационные игры. Технологическая схема деловой игры: этап подготовки, этап проведения, этап анализа и обобщения. Занятия проблемно- дискуссионного типа. Характерные черты учебной дискуссии. Типы и формы дискуссий. Структурированные и проблемные дискуссии. Роль преподавателя в подготовке и проведении дискуссий. Case –study. Программированное обучение. Метод проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Метод «портфолио» в российской и зарубежной образовательной практике. Основные типы портфолио: показательный, рабочий и оценочный. Типичные ошибки и затруднения, связанные с его использованием на практике.

13.Общая и частная методика преподавания политических наук в ВУЗе.

Особенности преподавания политологии на непрофильных факультетов и специальностях (межфак). Специфика ВУЗа, факультета, специальности и разработка учебных программ, текстов лекций, планов семинарских занятий и др. по политологии. Образовательно- воспитательные задачи разделов и тем. Система работы над терминами и понятиями. Рациональное распределение времени по разделам и темам курса и его задачи. Учебники и учебные пособия по политологии для гуманитарных и негуманитарных специальностей: достоинства и недостатки. Разработка спецкурсов и факультативов «на стыке» политологии и профилирующих специальностей факультета. Преподавание политических дисциплин на специальности «Политология». Структура политологического материала и способы его изучения. Методические рекомендации по дисциплинам. Особенности преподавания общепрофесиональных предметов и предметов специализации.

14. Принцип наглядности в процессе обучения политологии: признаки, функции, классификация.

Классики педагогической мысли об использовании принципа наглядности. Классификация наглядных средств обучения. Дидактические требования к отбору наглядных средств обучения. Условно –графическая наглядность и ее применение в процессе преподавания. Диаграммы, графики, схемы, таблицы и работа с ними на занятиях. Меловые рисунки и их применение. Картографические наглядные пособия. Географические и исторические карты. Картосхемы. Технические средства в обучении политологии. Экранно- звуковые пособия. Компьютеры в обучении политологии. Динамические модели и особенности их использования. Динамическая иллюстрация (анимация) и приемы ее реализации. Изобразительная наглядность. Техника демонстрации. Событийные и типологические картины. Документальные и художественные фильмы. Аудио и видеофрагменты на занятиях по политологии. Учебные картины. Портрет и карикатура. Предметная наглядность. Памятники материальной культуры и методика их использования на занятиях по политологии. Макеты. Модели. Музейные экспонаты.

15. Политологическое образование в ССУЗах ( на примере Калининградского технического колледжа).

Психологические основы организации обучения политологии в ССУЗуах. Особенности методики преподавания политической науки в ССУЗах. Калининградский технический колледж как пример среднего специального учебного заведения РФ. Основные нормативные документы КТК. Особенности организации учебного и внеучебного процесса в колледже. Институт кураторства. Факультет первых курсов и его функции. Блок политологических дисциплин и особенности его преподавания.

16. Методическая работа преподавателя на кафедре: содержание и формы.

Виды кафедральной работы. Методическая работа кафедры и ее значение. Формы учебно- методической работы кафедры: разработка учебных программ, курсов лекций, планов семинарских занятий, написание учебных пособий, методических указаний и т.п. Формы организационно- методической работы кафедры: участие в заседаниях кафедры, взаимопосещение занятий коллег с их последующим обсуждением, утверждение учебных программ, экзаменационных билетов и вопросов к зачетам, подведение итогов сессии, отчеты преподавателей о проделанной работе и т.п. Планирование методической работы. Объем работы профессорско- преподавательского состава кафедры, факультета. Индивидуальный план работы преподавателя, его структура и содержание. Индивидуальная нагрузка преподавателя. Конкурсное замещение должностей профессорско- преподавательского состава в высшей школе.