Вопросы для повторения:

1. Являются ли синонимами понятия «мир личности» и «личность»?

2. Раскройте содержание понятий «мир личности», «жизненный мир» и «мир культуры». Найдите общее и особенное.

3. Как современный немецкий философ Ю. Хабермас интерпретирует понятия «культура», «общество» и «личность.

4. Что такое «социальная интеграция», «системная интеграция» и «культурная интеграция», по Ю. Хабермасу?

5. Какое влияние оказывают жизненные принципы на жизненные ориентации человека?

Рекомендуемая литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческих отношений. СПб.: Лениздат, 1992. С. 386-387.

2. Губман Б.Л. Современная философия культуры. М.: РОССПЭН, 2005. С. 287, 311.

3. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология // Он же. Философия как строгая наука. Новочеркасск: Агентство Сагуна, 1994. С. 49-100, 167.

4. Ильин В.В. Философия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. С. 441-445, 447.

5. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999. С. 250, 386.

6. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. М., 2003. С. 350, 353, 355.

2.6. Постоянное обучение как основа личностной динамики в информационном обществе

В условиях информационного общества, когда вопросы организации труда становятся тождественными вопросам знания и управления, система непрерывного образования позволяет выявить ресурсный потенциал постоянного личностного и профессионального роста человека. Обучение «на протяжении всей жизни» является ответом на всевозрастающую нестабильность в сфере занятости и профессий, артикулируемую большинством исследователей. Это требует постоянной перенастройки личности, культивации ее разносторонних способностей. Такой цели служит организация образовательного пространства, сориентированная на постоянное обучение специалиста, а также СМИ и Интернет, предоставляющие дискуссионное пространство, базу диалогического взаимодействия.

В эпоху информатизации вопрос о знании поднимается до значения управлении и организации. Отсюда вытекает проблема осмысления границ и содержания понятия «образовательного пространства». Под таковым обычно понимается существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных и общественных) по обучению и воспитанию индивида в целях его социализации. Образовательное пространство рассматривается как сегмент социально–духовного пространства, где взаимодействуют различные институты и организации, непосредственно или опосредованно детерминирующие процесс формирования исторически адекватного субъекта и формообразующе влияющие на совокупность специальных образовательных институтов и уровней. В этом смысле образовательное пространство можно представить в двух значениях, которым, на наш взгляд, можно доверять: это система, ограниченная научным знанием, и это социокультурное объединение в целом.

Содержательно образовательное пространство включает в себя не только социальные институты, социальные связи, но и весь континуум жизненных миров участников образовательного процесса. Одновременно в жизненном опыте каждого индивида внутренне формируется его индивидуальное образовательное пространство.

К настоящему времени накопилось немало социальных теорий образования: образование как проявление универсальных ценностей, сплачивающих общество (Дюркгейм), фильтрующее устройство (Кларк), борьба за социальный статус (Коллинз), возможность приобретения навыков самостоятельно мыслить и принимать решения (Боулз), средство социального контроля и упрочения экономического неравенства и др. Несмотря на различие подходов, все они выделяют ряд общих черт, характерных для образования в современном обществе. Во-первых, всеми исследователями признается тот факт, что в процессе обучения учащимся/студентам навязываются определенные культурные ценности, чаще всего – стремление к конкуренции и уважение к власти. Во-вторых, подчеркивается, что для передачи такого рода ценностей требуется наличие формальных организаций, например, средних школ и высших учебных учреждений. В-третьих, имеется в виду, что процесс обучения направлен на социализацию людей. И, наконец, главным является признание того, что содержание обучения не всегда соответствует подлинным интересам тех, кто приобретает знания; что на самом деле образование может вступать в конфликт с личными стремлениями обучающихся и их жизненными ориентирами¹.

Проблема организации образовательного пространства в универсуме культуры напрямую связана с феноменом власти. Как источник принуждения власть не только реализуется сквозь призму образовательного пространства, но и вырастает в его ткани, встречая при этом сопротивление со стороны субъекта в его взаимосвязи с другими участниками образовательного процесса. Таким образом, образовательное пространство как элемент культуры выглядит ареной утверждения власти и одновременно противостояния таковой. Рефлексивное осмысление этой ситуации в свете достижений новейших направлений западной и отечественной мысли позволяет выявить противоречивое осуществление властных функций научного знания в рамках образовательного пространства. Содержательно проблема организации образовательного пространства в современном обществе может быть выражена следующим образом: исторически сложившаяся нормативность образования вступает в противоречие с его функциями по созданию перспектив личностного развития и формированию различных стилей жизни. Эта проблема остро встает в рамках диалога «учитель-ученик», где присутствует, с одной стороны, унификация субъект-субъектных отношений, нивелирование личности, структуральное принуждение, с другой – наблюдается использование разнообразных подходов в обучении и, как следствие, формирование различных стилей жизненного мира школьника или студента.

Прежняя установка на то, что студент/ученик – это сырье, которое требует обработки, или материал, над которым нужно работать, постепенно уходит в прошлое. Сегодня со всей очевидностью побеждает взгляд на студента или школьника как на равноправного участника образовательного процесса. Задача преподавателя состоит в том, чтобы найти сильные стороны приобретающего знания и заставить их работать, а не искать подлежащие устранению недостатки. Отсюда вытекает общая цель: школы и вузы нуждаются в четком определении своей миссии, они должны делать акцент на качестве деятельности и результативности, а не только на точном соблюдении правил, норм и ограничений.

Следует признать, что образовательное пространство, с объективной стороны, объективно выступая сферой реализации ведущей деятельности как школьников, студентов, преподавателей, учителей, родителей и других субъектов социума, выполняет важную интегративную функцию. С субъективной стороны, являясь фактором организации взаимодействия личности и иных субъектов образования этой территории, образовательное пространство выполняет функцию формирования определенного уровня образования и социального заказа на конкретной территории. Образовательное пространство является содержательным источником, базисом и предпосылкой социализации индивида. В процессе социализации индивид «черпает» из образовательного пространства ресурсы для своего формирования и развития.

В последние годы в отечественных и западных исследованиях образование рассматривается как система, направленная на формирование созидающей и самоизменяющейся личности, живущей в динамично изменяющемся мире¹. Образование в информационном обществе ‑ это развитие инфраструктуры для интеграции страны в мировой процесс становления информационного общества и формирования основ общества знаний, процветание и рост благосостояния населения, развитие гражданского общества, развитие высокотехнологичной инновационной экономики, рост конкурентоспособности России. Ключевым элементом является так называемый «человеческий капитал» - квалифицированный персонал, «качественные» специалисты и менеджеры, информационно-грамотное население страны.

В условиях непрерывных быстрых изменений на национальном и мировом рынках высококвалифицированным специалист может быть только при условии постоянного обучения или переподготовки и самоподготовки. Парадигма «Образование в течение всей жизни» сменяет парадигму «Образование на всю жизнь» и включает в себя: преемственность обучения на всех уровнях образования, обучение «точно-на-заказ», обучение для всех и всюду, обучение формальное и неформальное, самостоятельное или с компьютером. Образование для всех в течение жизни возможно только на базе технологий электронного обучения. «Человеческий капитал» страны является исключительно важным стратегическим ресурсом, поэтому его развитие становится одним из национальных приоритетов, поддерживаемых на уровне государства. В условиях развития информационного общества и формирования основ общества знаний, «человеческий капитал» является одним из факторов, определяющих конкурентоспособность страны на мировой арене. В этом направлении предлагается разработать комплекс мер для решения современными средствами, с использованием возможностей информационных и коммуникационных технологий, ряда задач по повышению качества преподавания, увеличению гибкости и индивидуализации учебного процесса.

Для устойчивого экономического развития, благополучия людей, раскрытия потенциала каждого большое значение имеет то, насколько доступно обучение для населения, каковы возможности получить качественное образование. В условиях географической распределенности эта проблема встает особенно остро. Поэтому проблема управления человеческими ресурсами на сегодняшний день является весьма актуальной и дискуссионной.

В современных условиях конкурентные преимущества экономики, возможности ее модернизации напрямую определяются накопленным в стране и задействованным (реализованным) человеческим капиталом. Именно люди с их образованием, квалификацией, профессиональным опытом определяют возможности и границы необходимых перемен.

Знания и навыки, которыми обладает работник и которые приобретены им благодаря образованию и профессиональной подготовке, включая сноровку, приобретаемую с опытом работы, составляют определенный запас производительного капитала. Однако ценность этого объема производительного капитала определяется тем, за сколько эти навыки могут быть проданы на рынке труда. Поиск работы и миграция увеличивают ценность конкретного человеческого капитала.

П. Друкер, впервые предложивший рассматривать современное информационное общество как «общество, основанное на знании», считает, что результативность в современном образовательном пространстве может быть выражена через три аспекта: первый – непосредственно само знание, приобретенное в процессе обучения; второй – способность студента войти в мир в качестве активного его гражданина и экономического субъекта; третий аспект – развитие индивидуума в постобразовательном пространстве и участие его в культурной жизни общества¹.

Информационное общество порождает новый взгляд на труд. Приход информационного работника изменяет характер труда, его суть. Заметно увеличивается продолжительность трудового стажа, которая, в свою очередь, ведет к повсеместному увеличению сроков обучения. Какие причины лежат в основе подобного явления?

1. Одним свойственна устойчивая вера в образование как в одну из самых главных человеческих ценностей. Именно поэтому некоторые люди предпочитают тратить значительную часть своих доходов на образование, а не на получение немедленной денежной выгоды.

2. Другими движет желание быть уверенным в завтрашнем дне. Взамен нескольких лет материальной зависимости эти люди надеются получить возможность иметь высокий доход всю последующую жизнь.

3. Объяснение резкого увеличения сроков и форм обучения состоит в том, что трудовой стаж для большинства людей, особенно для работников умственного труда, видится слишком долгим. Это снижает интерес к профессии, возникает эффект «профессионального выгорания». Этим объясняется желание родителей сознательно «растянуть» срок обучения своего ребенка, чтобы отодвинуть момент поступления на работу, а с другой стороны, сами взрослые начинают приобретать новые квалификационные знания, осваивать новые отрасли знаний, чтобы преодолеть «выгорание» интереса к профессии.

Благодаря чему произошел переход к информационному обществу и информационной экономике?

Распространенный ответ звучит так: "Благодаря тому, что работа стала более сложной и более требовательной". П.Друкер дает ответ: «Благодаря тому что трудовой стаж рабочего значительно вырос. Именно предложение труда, а не спрос на него, лежит в основе преобразования в обществе и экономике. Это, в свою очередь, объясняет те социально-экономические проблемы, которые возникают одновременно с появлением знаний»¹.

Естественной причиной повышения рабочих в должности является повышение их образовательного уровня. Чем дольше претендент на то или иное рабочее место остается в учебном заведении, тем выше становится образовательный ценз для его получения. Но само по себе увеличение срока обучения стало результатом развития, которое радикально изменило среднюю продолжительность трудового стажа.

Есть ещё одно объяснение резкому скачку в сроках обучения. Человек не может продержаться на работе пятьдесят лет, для него это слишком долго, поэтому одним из преимуществ увеличения продолжительности трудового стажа становится возможность начать трудовую деятельность в более старшем возрасте. Увеличение сроков обучения вынуждает создавать такие рабочие места, где можно применять знания. Сегодня в результате очередного изменения в предложении труда должны создаваться чисто информационные профессии, независимо от того, нуждается в них рынок или нет, и они должны быть созданы, потому что это единственный способ повысить производительность высокообразованного населения. В основе новых профессий лежат теоретические и понятийные знания, которые приобретаются систематизировано и в соответствии с «программой». Старые профессии заменяются и вытесняются новыми. Большая часть информационных профессий, таких как компьютерное программирование вскоре будет относиться к полуквалифицированному, не высококвалифицированному труду, они будут обусловлены динамикой развития умственного труда и потребностями информационного работника.

За последние двадцать лет фундамент знаний переместился от физического труда к умственному, но это пока никак не отразилось на производительности и прибыльности экономики. Очевидно, мы не знаем как добиться от знаний экономических результатов, мы не знаем как удовлетворить запросы информационного работника и как дать ему возможность достичь желанного успеха. Мы до конца не понимаем социальных и психологических потребностей работника умственного труда. Настоящий специалист в сорок пять - пятьдесят лет достигает расцвета своих сил и, обычно достигает предела в своем карьерном росте, и если он продолжает делать то, что больше не ставит перед ним сложных задач, он деградирует.

Современная система образования предполагает, что для обучения информационным профессиям нужно брать только молодого человека, опыт и знания взрослого человека в расчет не идут. Люди, уволенные по выслуге лет обычно тяготятся мыслями о том, что не найдут себе применения и чувствуют усталость и пустоту, им действительно не легко трудоустроиться. Но те, кто снова начинал обучение и развитие на благо общества, по статистике добились большого успеха.

В первую очередь образование должно измениться потому, что в таком виде оно неизбежно приведет к педагогическому кризису.

Наряду с необходимостью увольнения служащих, нужна организованная система их повторного найма со знанием информационных профессий. Необходимо создать широкие возможности, для тех, кто хочет начать вторую карьеру – особенно в тех областях, где принудительный уход не обязателен. Реализация этой идеи требует совершенно иного отношения, необходима разработка обучающих программ. Проблема заключается в наших устаревших взглядах. Руководство продолжает считать, что если работа больше не представляет для специалиста сложности, значит он «остановился в росте», но он «остановился в росте» на своем старом месте и если это высококвалифицированный специалист, у него все в порядке со здоровьем, то он наверняка готов «расти» в другом направлении и ему необходимо создать соответствующие условия для обучения. Эта проблема особенно актуальна в вооруженных силах разных стран. Сегодня большие надежды возлагаются на программу приобретения новой профессии.

Знание ставит новые требования перед обществом и прежде всего это требования к нашим традиционным информационным общеобразовательным и высшим учебным учреждениям.

Нашему обществу нужны люди, которые способны приобретать навыки, основанные на знании. Чистых теоретиков требуется совсем немного. Нам необходимо большое количество практиков, способных применить теорию, как основу знания в своей работе. Это будут - «информационные технологи». От успешности выполнения тех задач, которые ставит перед нами работник умственного труда будет во многом зависеть то, насколько производительным и эффективным будет современное информационное общество.

Взаимосвязью образования и ценностей, являются методы обучения. Методы ‑ это структурные элементы образовательного процесса, которые представляют собой средства для достижения образовательных целей. Основная цель образования - это формирование счастливого человека. Соответственно, методы формирования должны опираться на существующую систему ценностей. Однако системы ценностей существенно отличаются друг от друга. В результате необходима разработка методов, позволяющих учитывать индивидуальные системы ценностей и совершенно очевидно, что обучающийся с большей эффективностью воспримет то, что соответствует его системе ценностей, и не воспримет то, что ей не соответствует, так как это создаст ценностное сопротивление. Поэтому целесообразно предварительно сформировать ценность данного знания, а уж после этого давать само знание.

Для современного образования актуальность проблемы ценностных оснований объясняется тем, что гуманитарное образование как феномен культуры представляет собой систему духовно-практического освоения реальности человеком. Поскольку предметы и явления окружающего мира не только не обладают присущими им объективными свойствами, которые отражаются в сознании, но и находятся в определенных связях с человеком, способствуя или препятствуя достижению поставленных им целей, осуществлению его жизненных планов. Человек не просто познает предметы и явления действительности, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, своих потребностей и интересов. В зависимости от оценок, от имеющихся представлений складывается определенная направленность интересов и деятельность личности. Таким образом, формируется ценностное сознание - стержень жизненных устремлений личности.

В иерархии образовательных ценностей знание относится к группе доминантных ценностей. Но знания не будут иметь ценности, если не будут орудием познания и преобразования мира. Особенностью гуманитарного знания является его субъективный характер - который отражает субъективное видение действительности, его субъективную позицию, точку зрения, его рефлексию. Поэтому так важен ценностный подход к оценке явлений.

В сфере гуманитарного образования накоплен определенный опыт внесения в его содержание ценностной компоненты, но оно все еще остается системой передачи объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира и еще не в полной мере ориентировано на развитие личности и становление ее ценностного сознания. Приоритет знаний, стремление всё объяснить с помощью науки разрушает духовную и эмоционально-ценностную сферу личности. Это ориентирует на концептуальное переосмысление содержания гуманитарного образования и его ценностной компоненты.

В педагогике существуют направления, использующие индивидуальную систему ценностей обучающихся как основу педагогического процесса, это, прежде всего, личностно-ориентированное образование и контекстный подход в образовании. Учет индивидуальных ценностей обучающихся и формирование ценности обучения для каждого из них позволяет этим подходам существенно более способствовать формированию счастливого человека, чем обычным подходам. Нецелесообразно игнорировать ценности обучающихся в случае, когда речь идет об образовании взрослых. С учетом того, что в этом случае обучение реализуется в условиях уже практически сформированной системы ценностей, ценность каждого нового знания необходимо существенно обосновывать в целях преодоления сопротивления уже существующих ценностей. В этих же целях в образовании взрослых часто используется силовое давление, однако оно должно быть предварено соответствующими объяснениями.

Роль системы ценностей в образовании двоякая: с одной стороны, система ценностей человека формируется в результате образования формального, неформального и информального, с другой стороны, наличие уже существующих ценностей оказывает существенное влияние на саму структуру педагогического процесса, его методы и средства.

Отношения «преподавателя - обучающегося» в образовательном пространстве, имеющем выход в глобальные сети, выстраиваются не в виде иерархической структуры, а начинают приобретать диалогический характер и образ сетевого объединения. Образование по своему определению остается целерациональным процессом, оно организовано на принципах науки. Однако информационное пространство не исключает присутствия в своих границах и иных культурных форм. Объяснение властной природы человека уходит корнями в традицию психоанализа, и в силу этого становится понятным, что процесс получения, переработки, трансформации, хранения и использования информации приобретает черты постоянного внутреннего сопротивления и противостояния.

***

Таким образом, ресурсом образовательного пространства в обществе знания помимо учреждений общего и профессионального образования, социальных институтов семьи становится виртуальное личностно - инновационное пространство. Спецификой организации образования становятся готовность и способность индивида к смене специальности и профессии в течение всей жизни. Перспективы развития информационного общества позволяют на всех уровнях образования полностью отказаться от идеи «готовых к употреблению знаний» и от «готовых к работе специалистов». Общество знания открывает человеку широкие возможности для его устойчивого личностного и профессионального роста.

Изменения, происходящие в российском обществе, со всей остротой ставят проблему повышения уровня требований к человеку, активизации его роли в отношениях с разными сферами действительности. Применительно к образованию решение этой задачи связано с необходимостью создания условий для развития личности, открытой для восприятия новой информации, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной принимать обоснованные решения в конкурентных условиях повседневной жизни и трудовой деятельности.

Образование по своей цели ориентировано на создание перспектив личностного, профессионального и гражданского становления, на формирование различных жизненных сценариев. Однако своими нормативными характеристиками образование олицетворяет «власть» определенных идей, ценностей, норм, смыслов над сознанием субъектов. Выходом из сложившегося противоречия видится использование новых информационно-технологических возможностей, которые предоставляет сетевое общество, а также максимальное увеличение разнообразия подходов в обучении и воспитании, сориентированных, прежде всего, на диалогичность коммуникации, на формирование максимально разнообразных компетенций участников образовательного процесса.