Педагогическая культура.

Основу профессионализма и педагогического мастерства учителя составляет также его личностная готовность к профессиональной деятельности, которая зависит от уровня его общей и педагогической культуры.

Структурные компоненты ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ:

Методологическая культура учителя – педагогическая философия преподавателя, система основополагающих педагогических идей и принципов, определяющих его педагогическое мировоззрение, цели и смысл его деятельности и лежащих в основе его собственной педагогической концепции.

Культура педагогического общения, профессионального поведения – обеспечивает построение педагогического общения на основе гуманистических принципов.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя систему ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности, ее целям и средствам, качествам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как педагогу, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые лежат в основе педагогической деятельности.

Технологическая культура отражает высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач; владение педагогическими технологиями.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры учителя определяет творческую направленности и своеобразие его личности.

Культура профессионально-личностного самоопределения – личностное образование, обеспечивающее способность педагога ориентироваться и осуществлять выбор в быстро изменяющихся и противоречивых условиях профессионального бытия.

И.Я.Зязюн выделяет также: культуру внешнего вида: осанка, одежда, прическа, грим, мимика, пантомимика и культуру речи: правильность, лексическое богатство, выразительность, образность речи, техника речи (полетность, звонкость голоса; гибкость голоса, богатство интонации; сила голоса; четкая дикция; соблюдение темпа речи).

ТЕМА №4. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.

Формы посижения бытия: мифологическая, религиозная, художественная, научная форма.

Педагогика — это наука.

Особенности науки как формы постижения бытия:

• познание мира в его объективном существовании

• опытная достоверность

• логическая обоснованность

• наличие предмета и объекта

• всеобщность выводов

• рационально-теоретический способ постижения бытия

• наличие системы методов исследования

• систематизированное знание

• словесно-понятийная форма категорий, принципов, концепций, теорий

Педагогика как наука последовательно воспринимала и аккумулировала все достижения мифологической, религиозной и художественной форм постижения бытия, обобщая опыт практики воспитания. Она развивается как теоретическая область, но одновременно представляет собой некоторую область педагогического искусства: знание, в полной мере отвечающее критериям научного, может быть получено лишь в результате живой практики воспитания и обучения, в общении с участниками педагогического процесса, в анализе продуктивной и творческой деятельности детей.

Определение: педагогика – (греч. paidagogike от pais (paidos) – дитя , ago – веду) – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Источники развития педагогики: А. Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; Б. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды, В. текущая мировая и отечественная практика воспитания; Г. данные специально организованных педагогических исследований; Д. опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики – целенаправленный целостный педагогический процесс.

ФУНКЦИИ педагогической науки – *Общетеоретическая – анализ закономерностей педагогического процесса. *Прогностическая. практическая, преобразовательная. *Прикладная – разработка новых методов, технологий… /// (вариант – описание педагогических явлений, их объяснение и, наконец, преобразование педагогической действительности).

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.

Общие основы педагогики (предмет, методология педагогического исследования, цель и структура целостного процесса образования); теория обучения или дидактика (закономерности процесса обучения); частные дидактики (методики обучения тому или иному предмету); теория воспитания (закономерности процесса воспитания); управление образовательными системами (теоретические основы педагогического менеджмента), история педагогики (история образования)

ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ. Возрастная педагогика: преддошкольная педагогика (до 3-х лет); дошкольная педагогика, педагогика школы, андрогогика - обучение и воспитание взрослых. * Специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).* Другие отрасли: военная педагогика, инженерная педагогика, спортивная педагогика, театральная педагогика, музейная педагогика, производственная педагогика, педагогика исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей).

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

Связь с философией - философия образования. С психологией – педагогическая психология. С социологией - социология образования. С экономикой - экономика образования. С культурологией – педагогическая аксиология. С этикой — нравственное воспитание. С естественными науками естественнонаучная база педагогики и психологии. С физиологией - возрастная физиология. С гигиеной школьная гигиена. С медициной - коррекционная педагогика. С этнографией и фольклористикой – народная педагогика.