- •Тема №1.2 педагогическая деятельность. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности (Шадриков)
- •1. Компетентность в области личностных качеств
- •2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
- •4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
- •4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.
- •5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений.
- •6. Компетентность в области организации педагогической деятельности.
- •6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).
- •Педагогические способности -
- •Педагогическое мастерство.
- •Педагогическая культура.
- •Тема 5. Основные понятия педагогики.
- •Тема №6. Педагогический процесс.
- •1. В направлении обновления образовательных стандартов:
- •2. В направлении поддержки талантливых детей:
- •3. В направлении развития учительского потенциала:
- •4. В направлении развития школьной инфраструктуры:
- •5. В направлении обеспечения здоровья школьников:
- •Тема №8. Факторы развития личности.
- •Тема №9. Возрастная периодизация и этапы возрастного развития детей.
- •Тема №10. Дидактика как терия обучения.
- •Традиционная дидактика
- •Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/
- •Тема №11. Процесс обучения
- •Тема №12. Закономерности и принципы обучения
- •Тема №13. Содержание образования
- •Тема №14. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Тема №15. Факторы формирования познавательной активности.
- •Тема № 16. Мотивация учения как фактор формирования познавательной активности.
- •Тема № 17 познавательный интерес – как фактор повышения познавательной активности, мотивации учения.
- •Тема №18. Методы и средства обучения.
- •Тема № 20. Средства обучения.
- •Тема №21. Формы организации процесса обучения
- •Тема № 22. Урок как основная форма организации обучения в современной школе.
- •Тема 24. Индивидуализация и дифференциация обучения. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •1. Индивидуализация обучения.
- •2. Дифференциация обучения.
- •Тема № 25 цели и содержание воспитания.
- •Содержание воспитания
- •Тема №29. Методы воспитания
- •Тема № 30. Формы воспитания
- •Тема №31. Семья как институт воспитания.
- •Тема №32. Коллектив как средство воспитания
- •Тема №33. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных отношений.
Тема № 25 цели и содержание воспитания.
Цель воспитания – некий идеал, к которому стремится общество. Цель воспитания – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка. /Подласый/.
О.С.Газман: ИДЕАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ – формирование гармоничной всесторонне развитой личности.
РЕАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ – дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общества, государственной власти.
Содержание воспитания
О.С.Газман: Базовая культура есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное (оптимальное) наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих ей развиваться в гармонии с общественной культурой (то есть, не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).
Основу СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ составляют приоритетные направления базовой культуры: культура жизненного самоопределения, культура семейных отношений, экономическая культура и культура труда, политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и культура общения; экологическая, художественная, физическая культура.
Центральное звено базовой культуры – культура жизненного самоопределения. Это главное системообразующее понятие, характеризующее процесс полноценного проживания жизни.
Научиться жить – значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней.
4 сферы самоопределения (содержание формирования мировоззрения): человек, общество, природа, интегративные продукты человеческой деятельности.
Основные сферы деятельности воспитателя /задачи/: здоровье ребенка, нравственность, способности /умственные, трудовые, художественные, коммуникативные/.
Эти задачи он решает, создавая ребенку условия для того, чтобы он успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, производственной, досуговой), в общении, в сфере бытия (образ жизни, материальная и предметно-эстетическая среда) /О.С.Газман/.
ТРАДИЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ (СОДЕРЖАНИЕ) ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
умственное воспитание |
экономическое воспитание |
эстетическое воспитание |
правовое воспитание |
физическое воспитание |
трудовое воспитание и профессиональная ориентация |
нравственное воспитание |
семейное воспитание |
патриотическое воспитание |
сексуальное воспитание (половое просвещение?!) |
экологическое воспитание |
|
ЕЩЕ ОДИН ВАРИАНТ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Социальные ценности, установки, ценностные ориентации |
Социальные роли |
Отношение к миру, к себе, к другим людям, к труду, к красоте, к истине, к добру |
Навыки просоциального поведения, просоциальных действий |
Моральные и правовые нормы |
Навыки эффективного общения, взаимодействия с другими людьми |
Народные традиции и обычаи |
|
ТЕМА № 26. КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНИНА РОССИИ (2009)
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности /нравственные ориентиры/ – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность»…
Концепция определяет основные понятия: нация, национальное государство, национальное самосознание (идентичность), патриотизм, гражданское общество, многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие, социализация, развитие, воспитание, национальный воспитательный идеал, базовые национальные ценности, духовно-нравственное развитие, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России.
Концепция является - методологической основой разработки и реализации ФГОС,- формулирует социальный заказ современной школе
Концепция определяет национальный воспитательный идеал. Национальные воспитательные идеалы прошлых эпох:
Образ Иисуса Христа.
XVIII в: «Человек государственный, слуга царю и Отечеству». Идея служения. Идеал полезного государству и Отечеству человека-патриота, гражданина.
Советский период: идеал служения коммунистической партии. Педагогический идеал – воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.
В 90-е гг. ХХ в.: идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобожденной» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.
Современный национальный воспитательный идеал сохраняет преемственность по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох. Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей: - семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий, мирового сообщества.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: нравственного примера педагога, социально-педагогического партнерства (между субъектами социализации — семьей, общественными организациями, традиционными российскими религиозными объединениями и учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ), индивидуально-личностное развития, интегративности программ духовно-нравственного воспитания, социальной востребованности воспитания.
Базовые национальные ценности - патриотизм, социальная, солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
Основные ФУНКЦИИ ВОСПИТАНИЯ.
1. Сохранение, передача и воспроизводство культуры.
2. Социализация личности – обеспечение вхождения ребенка в жизнь.
3. Развитие творческого потенциала личности, защита и охрана ребенка.
ТЕМА №27 ГУМАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, создание условий для развития каждого человека. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами, потребностями.
Гуманизм – целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире. В центре концепции гуманизма - устремленность субъекта к свободной реализации своих творческих потенций /А.Маслоу/.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - обращенность образования к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности, на уважение прав участников образовательного процесса на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА /в противовес авторитарной педагогике/ воплощается в личностно-ориентированном подходе, где в центре внимания находится уникальная целосная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных ситуациях. Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Отличительные признаки гуманистической педагогики.
- смещение приоритетов на развитие психических, физических интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков.
сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях.
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Человек – это самоценность. * Личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения внешних целей. * Приоритетные качества личности – высшие этические ценности.
Ребенок – субъект педагогического процесса. *
Каждый ребенок обладает способностями. * В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. * Гуманистический подход предполагает формирование способности личности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию. * Идея саморазвития, самовоспитания – ведущая в гуманистической педагогике. * Ключевые процессы, протекающие в личности /компоненты саморазвития личности/: самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самореализация, саморегуляция, самореабилитация, самоорганизация.
Отсутствие прямого принуждения. /Уточнение: необходимое принуждение не должно вызывать отторжения/. * Замена принуждения желанием, порождающим успех. * Любое воздействие на личность (педагогическое, терапевтическое) должно быть косвенным, исключающим прямое внушение. * Требовательность, основанная на доверии.
Приоритет положительного стимулирования. * Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность приносила радость.
Уравнивание ученика и педагога в правах. * Любое взаимодействие основывается на принципах равноправия, уважения к личности. *
Общение, основанное на взаимопонимании. *
Ставка на самостоятельность и самодеятельность детей. * Право ребенка на свободный выбор. * Право на ошибку. * Право на свободную точку зрения. * При возникновении проблемы следует создать для воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. /Человек как личность должен уметь делать свой выбор и нести за него ответственность/. *
Принятие ученика таким, каков он есть. * Терпимость к детским недостаткам. * Не акцентировать недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству ребенка. * Оптимистическая вера в ребенка, в его силы и возможности. * Ориентация на лучшие качества личности. * «В каждом ребенке – чудо, ожидай его»!».
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее. * «Все дети талантливы». * Индивидуальный подход. * Исходить из возможностей, которыми располагает ребенок, учить с учетом его потенциальных возможностей. Отказ от ориентирования на среднего ученика. * Учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе. * Конструирование индивидуальных программ развития.
Эмпатическое отношение к ученику (сочувствие, сопереживание, милосердие). * Любовь к детям, заинтересованность в их судьбе.
Соблюдение Конвенции о правах ребенка.
Способы реализации идей гуманистической педагогики: дифференциация учебно-воспитательной деятельности. * индивидуализация процессов воспитания и обучения. * создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника. * комфортность учебно-воспитательной деятельности. * психологическая безопасность, защита учащихся. * оказание помощи в решении жизненных проблем * усиление роли гуманитарного образования. * переориентация внутренних личностных установок учителя.
Одним из средств гуманизации является ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ образования. Она связана, прежде всего, с изменением структуры и характера содержания образования, повышением статуса гуманитарных дисциплин, увеличением доли гуманитарных предметов в структуре учебного плана /этика, эстетика, история, литература…/; учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой. Смысл гуманитаризации - затронуть внутренний мир личности, сформировать эмоционально-ценностное отношение человека к миру и самому себе.
Движение к гуманизму без движения к сотрудничеству чаще всего никуда не приводит. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель – ученик» - установления связей СОТРУДНИЧЕСТВА. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов работы учителя. Педагогика сотрудничества – одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Сотрудничество – идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Сотрудничество в отношениях «учитель – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов и принимает формы содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.
ТЕМА № 28 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.
Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, процессами воспитания.
1. Зависимость воспитания от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества.
2.Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности.
3. В.Леви: чем сильнее наше воспитательное давление, тем меньше мы узнаем о подлинной жизни и внутреннем мире ребенка.
4. Ребенок нормально развивается в организуемой в процессе воспитания деятельности при условии его позитивного внутреннего состояния (радости, счастья, одухотворенности, жизнерадостности, хорошего настроения, уверенности в любви и уважении окружающих, чувства защищенности).
5. Воспитательный процесс эффективен, если ребенок в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами и недостатками, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к окружающему миру.
6. /Закон/ параллельного педагогического действия: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего жизненного значения не имели бы значения воспитательного» (И.Ф.Козлов).
Принципы - основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
- руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению воспитательного процесса.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию. |
Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием из инициативы и самостоятельности. |
Принцип опоры на положительное в воспитаннике. |
Принцип целостного подхода в воспитании. |
Принцип гуманистической направленности воспитания. |
Принцип сотрудничества, партнерства в воспитании. |
Принцип стимулирования активности личности. |
Принцип эстетизации детской жизни. |
Принцип культуросообразности /Маленкова/ |
Принцип связи воспитания с жизнью. |
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. |
Принцип подхода к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться /А.С.Макаренко/. |
Принцип восприятия и приятия воспитанника таким, каков он есть /Маленкова/. |
Принцип учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей в организации воспитательного процесса. |