Предшкольное образование – новое звено в системе общего образования

Изменение статуса дошкольной ступени образования - мировая тенденция.

 Реформирование образования, в том числе и дошкольного, выдвинуло на первый план проблему: создание условий, выравнивающих при поступлении в школу стартовых возможностей детей из разных социальных групп. Для решения этой проблемы рассматривается введение «предшкольного образования» детей 5-летнего возраста. «Предшкольное образование» является полноправным и полноценным звеном государственной системы общего образования, обеспечивающим преемственность образовательного процесса  плавным переходом детей в возрасте 5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию.

Система предшкольной подготовки принята во многих странах мира: в Великобритании, Голландии, Германии и других европейских странах. В последние годы во многих регионах РФ, в том числе  и в московской области, начинают разрабатываться механизмы обеспечения равных стартовых возможностей подготовки детей 5,5 лет к обучению в школе. Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых  возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Существующая в России система дошкольного образования осуществляет подготовку детей к школе в условиях старшей и подготовительной к школе групп в дошкольных образовательных учреждениях. Однако, в современных условиях из-за острого дефицита мест, решить эту проблему на базе только детских садов нельзя. Для ее решения придется использовать другие типы образовательных учреждений, создав в них соответствующую учебно-материальную базу, предметно-развивающую среду, соответствующую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям.

Предшкольное образование позволит расширить сферу охвата детей 5-7 лет, не посещающих ДОУ, системным образованием.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не на искусственное ускорение развития. В отличие от искусственного ускорения развития, обогащение в виде максимальной реализации возможностей ребенка дает возможность сохранить и укрепить его физическое и психическое здоровье, сохранить радость детства. Дети 5-6 лет – это дети старшего дошкольного возраста, который в последнее время прямо связывается только с подготовкой к школе, при чем чаще всего в узком ее понимании: либо как «натаскивание» на чтение (иногда  письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных психических функций(памяти, внимания, логического мышления) средствами «тетрадных упражнений». Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое сможет обеспечить его дальнейшую успешность к школе. Многие родители с удивлением узнают, когда приводят ребенка в школу, что он не правильно научен читать, писать, не знает наизусть стихотворений достаточного объема текста, у него не выработаны специальные навыки простейшего сравнения, обобщения, систематизации, отмечается повышенная тревожность, он не умеет правильно держать руку, у него не сформирована мелкая моторика и т.п. Неправильно обученный ребенок испытывает трудности, начиная обучение в школе, а учителю приходиться затрачивать больше времени и сил, что связано с необходимостью «переучивания».

Повышению качества подготовки детей к школе и выравниванию их стартовых возможностей может способствовать повышение педагогической компетентности специалистов дошкольного образования и учителей начальной школы по проблемам воспитания и обучения детей смежных возрастов (дошкольного и младшего школьного) как условия более эффективного решения проблем преемственности. Позитивную роль будет иметь разработка стандартов профессиональной компетентности педагога предшкольного образования, активно осуществляемая в настоящее время.

Преемственность дошкольного и начального школьного образования должна обеспечиваться постепенным переходом от игровой к учебной деятельности (в дошкольном звене – преимущественно игровая с элементами учебной, начальном школьном звене – преимущественно учебная с элементами игровой). Исходя из этого алгоритма, основными формами образования детей в предшкольных группах, прежде всего, являются различные виды игр: развивающие сюжетно ролевые, театрализованные, компьютерные и подвижные. Игра, ведущая деятельность дошкольного возраста. Именно в иге происходит перестройка всех познавательных процессов ребенка, включая его поведение. В игре впервые появляются учебные мотивы; в недрах игровой мотивации зарождается учебная деятельность, имеющая результат в виде конкретных знаний, умений, навыков. В игре развивается психика ребенка, т.к. в дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития, внутри которых и происходит психическое развитие. Понимание этих процессов позволяет осуществить плавный безстрессовый переход от игровой к учебной деятельности.

Помимо игр широко используются, и другие формы образования детей 5-7 лет: продуктивная  художественно-эстетическая деятельность, общение, конструктуирование и моделирование, учебные занятия. Детско-взрослое сотрудничество, исходящее из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития, доступ ко всему многообразию игр и занятий, создание развивающей среды, профессионально квалифицированное сопровождение ребенка должно составлять основу организации образовательного процесса предшкольных групп.

Единство и целостность образовательного пространства предшколы обеспечивается преемственными сквозными образовательными программами. Анализ современных образовательных программ показывает, что реализацию единства и целостности организации образовательного процессы направлены в основном, следующие программы: программа «Из детства в отрочество» - комплексная образовательная программа для детей 4-10 лет, разработанная авторским коллективом Т.Н. Дороновой. Программа реализует задачи непрерывного дошкольного и начального школьного образования детей и обеспечивает тесную взаимосвязь семьи, детского сада и школы.

Программа «Преемственность». Авторы  Н.А. Федосова, Т.С. Комарова.

Программа предназначена для того, чтобы сделать равными стартовые возможности для поступления в школу «домашних детей» и воспитанников ДОУ через обеспечение преемственности форм и методов обучения в семье и в школе, в семье и группах предшколы, которые дети могут посещать при школе или ДОУ (например, «Будущий первоклассник»). Программа содержит несколько подпрограмм подготовки детей к школе, а также программу 4-годичного обучения в школе. Занятия с детьми дошкольного возраста (5-7 лет) строятся на интегрированной основе с широким применением игровых методов.

Введение предшкольного образования направлено на создание более благоприятных условий для полноценного развития детей, качественной подготовки их к обучению в школе, благополучие семьи.

Готовность к школьному обучению рассматривается как два основных блока: общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальная и специальная, состоящая из подготовки детей к усвоению курса начальной школы. Новый социальный статус предъявляет серьезные требования к физическому и психическому здоровью ребенка, поэтому очень важно соблюдать основные режимные моменты в организации жизни будущего школьника: рациональное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, полноценный отдых. Важно, чтобы ребенок имел широкий кругозор, мог пересказать или составить небольшой связный рассказ; обладал хорошей слуховой и зрительной памятью; выделял и правильно произносил все звуки родного языка; свободно оперировал понятиями «больше», «меньше», «равно», считал до 10 и дальше, называл числа в прямом  и обратном порядке; ориентировался в окружающем пространстве и на листе бумаги в клетку, определял время по часам с точностью до 1 часа, много работал с конструктором, бумагой, ножницами, пластилином, рисовал. Уровень готовности ребенка к усвоению специальных знаний, умений и навыков, предусмотренных программой начального обучения достаточно высок, но может быть достигнут при взаимодействии трех звеньев государственной системы общего образования: дошкольной,  предшкольной и начальной школьной.

ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ВХОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Сахарова И.Е., к.п.н., директор

Тихонович М.Е., зам. директора по УР

Новая Концепция развития образования на 2006-2010 годы определила одну из стратегических целей грядущих изменений – выравнивание стартовых возможностей стоящих на пороге школы детей. И одним из основных тактических маневров в её решении Министерство образования и науки видит в изменении системы подготовки детей к школе.

В педагогической среде всё чаще стал употребляться термин «предшкольное образование», а проще «предшкола». Предполагается, что предшкола будет первой ступенью в обучении любого ребенка. И ступать на неё ребенок будет в возрасте пяти с половиной лет. Программа предшколы должна быть рассчитана на год. Занятия по ней предполагается проводить преимущественно в ДОУ или организованных на их базе группах кратковременного пребывания, но также и в школах, прогимназиях и на базе учреждений дополнительного образования.

Сегодня декларируется, что родителей отдавать своих детей в «предшколу» обязывать никто не будет. Можно будет только убеждать это делать.

Эта проблема возникла не на пустом месте, так как если бы мест в ДОУ хватало на всех (100% охват детей дошкольного возраста), то и проблемы не было бы. Но ещё свежи в памяти многочисленные факты директивной ликвидации ДОУ с последующей бесконтрольной их продажей или сдачей в аренду их помещений. (Сокращение за счёт ведомственных садов, составлявшее в РСФСР – 40% от общего числа ДОУ)

И сейчас принята городская целевая программа «Дошкольник» на 2006-2010 годы в целях решения проблемы обеспечения детского населения города Томска местами в МДОУ (Решение Думы г. Томска № 74 от 31.01.2006 г), включающая в себя и перепрофилирование помещений ДОУ под группы, реорганизацию школ-садов в ДОУ, перепрофилирование зданий образовательных школ под ДОУ…

Новая концепция развития образования на 2006-2010 годы вызывает много вопросов у педагогов и родителей.

Если предшкольное образование не носит обязательного характера в основе которого лежат игровые формы и методы обучения и в основном (целесообразно) проводимое, главным образом, на базе сети учреждений дошкольного образования, то предшкола напоминает обычное дошкольное образование (Кудрявцев В.Т., доктор психологических наук, профессор). А предшкольное образование будет призвано решить проблему подготовки к школе только тех детей, которые не посещающих ДОУ, с целью выравнивания их стартовых возможностей.

Для таких детей и предлагаются разнообразные формы организации их вхождения в образовательную среду школы (группы кратковременного пребывания на базе ДОУ, школьные академии на базе УДО, центры развития детей, учебно-воспитательные комплексы).

На наш взгляд заслуживает внимания другая проблема в рамках выравнивания стартовых позиций будущих первоклассников.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что наиболее тяжелый период в плане адаптации ребенка к обучению в школе приходится на первый год учебы. Данный адаптационный синдром связан с резким переходом ребенка из структуры дошкольного звена в структуру общеобразовательного заведения. Одномоментная смена ведущих форм деятельности с игровых на учебно-познавательные, кардинальные изменения режима, ритма жизни, социального статуса влекут за собой развитие дидактогенных неврозов, следствием чего выступает нарушение здорового личностного роста, невротизация личности в целом.

Кроме того, существенные изменения произошли и в содержании образования дошкольного и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогического процесса: наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения и принятие педагогической общественностью гуманистической педагогики. Все большее распространение приобретает вариантность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени образования.

Вместе с тем, серьезной причиной негативных последствий введения вариативности является: недостаток сквозных программ и несоответствие имеющихся задачам воспитания дошкольного образования, отсутствие стандартов дошкольного и начального образования, которые препятствуют установлению преемственности между дошкольным и начальным звеном.

При выборе содержания и методов обучения зачастую не учитывается самоценность каждого периода развития ребенка, его возрастные особенности и возможности. Так, в дошкольных учреждениях распространена негативная практика недооценки игровой деятельности и излишнее увлечение различными «школьными» формами и технологиями обучения: проводятся фронтальные занятия по отдельным предметам, осуществляется систематический контроль за усвоением знаний и умений, чем провоцируется неоправданная искусственная акселерация ребенка, «овзросление» дошкольного образования.

Более того, подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли её предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным областям. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому целью подготовки к школе должно быть формирование и развитие у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, творческого воображения, произвольности.

Кроме того, дошкольные образовательные учреждения стремятся реализовать программы начальной школы, определяя занятия чтением, письмом, математикой, иностранным языком как дополнительные образовательные услуги, т.е. идёт внедрение школьного типа обучения в дошкольные учреждения, что имеет негативное влияние на здоровье детей. По данным исследований НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН из обследованных 250 дошкольников абсолютно здоровыми оказалось только 5%, но не разу за весь год не болели 10% детей, часто болеющих оказывалось 15% детей, но при этом у четверти обследованных оказались те или иные хронические заболевания. У 70% те или иные морфофункцинальные отклонения, в том числе костно-мышечные патологии (и если 5-ти летних детей с подобными нарушениями посадить за парты реализуя программу предшкольного образования на базе школ, гимназий и в том числе в ДОУ, то через несколько лет эти патологии проявятся прогрессирующим образом). Оказалось, что половина из этих 250 детей имеет нарушения кровообращения и 15% - отклонения в пищеварительной системе. У 40% обследованных были выявлены расстройства речи – им необходим, прежде всего, логопед. У 30% выявлены невротические отклонения. Такой «продвинутый» ребенок приходит в школу, где в классах есть те, кто вообще не посещал детский сад. Учитель вынужден разрываться между сильными и слабыми учениками, часто делая выбор в пользу последних, так как они больше нуждаются в помощи. В результате «продвинутым» становится неинтересно учиться, и все предыдущие успехи теряются.

Вышеперечисленные проблемы являются одними из причин повышения уровня тревожности и снижения адаптации у детей, что ведет к дальнейшему снижению здоровья и успешности в обучении.

Таким образом, несоответствие уровня готовности детей пришедших в первый класс из ДОУ, реализующих разные воспитательные системы, а также уровня готовности детей, не посещающих ДОУ, требованиям, предъявляемым к будущему первокласснику прогимназии «Кристина» послужило основой для написания курса «Летняя академия для будущих первоклассников», который успешно реализуется в прогимназии «Кристина» с 2002 года. Цель данного курса: создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешного вхождения будущих первоклассников в непрерывный образовательный процесс.

Данный курс по подготовке детей к школе рассчитан на 6-7 летний возраст детей, прошедших психолого-педагогическую диагностику и зачисленных в первый класс. Реализуется курс в летний период на базе детского оздоровительного лагеря дневного пребывания. Режим работы лагеря приближен к режиму дошкольных групп (3-х разовое питание, дневной сон, занятия по 25-30 минут в группах по 10 – 12 человек 3 раза в день, свободные игры, культурно-массовые мероприятия и др.).

«Летняя академия для будущих первоклассников» состоит из 5 частей:

1. «Математические ступеньки» (Математический курс – 3ч в неделю).

2. «Развитие речи» (Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – 3ч в неделю).

3. «Немецкий с удовольствием» (Устный вводный курс по немецкому языку – 4ч в неделю).

4. «Давайте познакомимся» (Занятия по психологии – 2ч в неделю).

5. «Волшебные пальчики» (Развитие мелкой моторики пальцев – 3ч в неделю).

Курс рассчитан на 15 часов в неделю.

Занятия курса способствуют знакомству будущих первоклассников друг с другом и учителями, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, строятся в занимательной, игровой форме с использованием различных дидактических, наглядных, речевых, настольных игр, что позволяет детям успешно овладевать учебным материалом. В процессе занятия дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Предлагая определенный вид задания, используются такие формы организации деятельности, как работа в парах, в группах. На занятиях проводятся речевые разминки, которые включают ряд упражнений: дыхательные, артикуляционные, фонетические, дикционные. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний. При данном подходе ребенок ощущает эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими его индивидуальности, уважение к его интересам и потребностям, обретение уверенности в своих силах. Курс помогает будущим первоклассникам осознать новые требования, формирует внутреннюю потребность в соблюдении школьных правил.

• Использование средств наглядности помогает разнообразить формы работы и сделать занятия более эффективными и оживленными.

Ход занятия состоит из следующих этапов:

1. Актуализация имеющихся у детей знаний. Педагог задает проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На основании хода размышлений детей педагог оценивает их знания.

2. Совместное открытие знаний. Задавая наводящие вопросы («Вопросы–ловушки»), педагог корректирует знания детей. При этом новые знания формируются в процессе беседы, а не рассказываются в готовом виде педагогом.

3. Закрепление новых знаний. Обсудив тему, дети под руководством педагога вовлекаются в деятельность, разыгрывая ситуации и закрепляя тем самым полученные ими знания.

4. Итог занятия, на котором дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового.

Мы считаем, что интенсивная подготовка детей к школе на базе летней пришкольной площадки в течение месяца более эффективна, чем подготовка в течение года 6-летнего ребенка из ДОУ, дополнительно посещающего подготовительные курсы при школах.

Отдельные курсы «Летней академии будущего первоклассника» будут полезны практическим работникам ДОУ при подготовке детей к школе, так как опыт приёма детей в первый класс показывает, что у большинства детей и в том числе «продвинутых» плохо развита связная речь, память, внимание, мелкая моторика, дети испытывают трудности в общении, особенно со сверстниками.

Поэтому идеальный вариант воспитания и образования будущих первоклассников – дошкольные учреждения.

Школа для пятилеток и внедрение школьного типа обучения в дошкольные учреждения – не лучший вариант. Представляется спорным тезис – что внедрение «предшколы» даст «равные стартовые возможности при поступлении в 1 класс». Так как следует признать, что дети, приходя из разных ДОУ, работающих по разным образовательным программам, с разными условиями, возможностями и подходами к педагогическому процессу, всё равно потребуют к себе глубокого дифференцированного подхода.