Дошкольное образование (Википедия)

Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка возраста от 2 до 8 лет. В зависимости от законодательства, традиций и культур подход к дошкольному образованию различен — перед ним могут ставится различные основные и частные задачи, оно может быть обязательным или нет, реализуется через различные традиционные институты. Дошкольное образование в России осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

Предшкольная пора

С 2007 года проводим занятия с детьми дошкольного возраста по программе «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, которая предназначена для обеспечения единых стартовых возможностей детям при поступлении в первый класс, развития личности ребенка дошкольного возраста, формирования его готовности к систематическому обучению.

Программа построена не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности процессов, ценностного отношения к окружающему миру и к себе. Программа состоит из разделов: «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Познаем других людей и себя» «Расту здоровым» (занятие физкультурой).

Ребята посещают в течение учебного года группы кратковременного пребывания (ГКП). С ними работают учителя начальных классов, учитель – логопед, школьный психолог.

Положение о группе кратковременного пребывания

детей 5-7 лет муниципального общеобразовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа №1» города Новоалтайска

1. Общие положения

 

1.1. Настоящее положение регулирует создание и функционирование группы кратковременного пребывания детей 5-7 лет муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Новоалтайска.

1.2. Группа кратковременного пребывания (далее - группа КП) - организационно-педагогическая форма дошкольного образования детей, создаваемая в школе для реализации права детей с 5 до 7 лет на получение дошкольного образования по основным общеобразовательным программам, с пребыванием детей не более 4 часов в день.

1.3. Школа при организации группы КП руководствуется в своей деятельности:

> Законом РФ «Об образовании»;

> Законом Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае»;

> Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.1995г, №677);

> Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (утверждено постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 г, №1204);

> Типовым положением об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г, №196); > письмом Министерства образования РФ от 22.07.1997г, №990/14-15 «О подготовке детей к школе»;

> СанПиН 2.4.1.1249-03 20 июня 2003 года;

> Уставом школы;

> другими нормативными правовыми актами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов детей.

1.4. Группа КП является структурной единицей МОУ СОШ №1и обеспечивает реализацию прав ребенка на получение качественного дошкольного образования, на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное возрасту физическое и психическое развитие.

1.5 МОУ СОШ №1 имеет право организации деятельности группы КП в соответствии с действующей лицензией на право ведения образовательной деятельности.

1.6. Деятельность группы КП может быть прекращена по инициативе администрации школы и (или) по решению учредителя в случае экономической нецелесообразности их содержания, в связи с отсутствием социального заказа на данную группу.

1.7. Группа КП обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, оздоровление детей в возрасте от 5 до 7 лет.

1.8. Группа КП ставит своей целью обеспечить всестороннее развитие детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, формирование у них основ готовности к обучению в школе.

1.9. Основными задачами группы КП являются:

> увеличение охвата детей дошкольным образованием;

> реализация равных возможностей получения дошкольного образования детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения;

> полноценное психофизическое развитие ребенка;

> осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

 

2. Организация деятельности группы КП

 

2.1. Группа КП может открываться в школе по решению учредителя.

2.2. Группа создается в школе при наличии необходимых санитарно- гигиенических, противоэпидемиологических условий, соблюдении правил пожарной безопасности и кадрового обеспечения в пределах выделенных средств.

2.3. Работа группы КП обеспечивается следующими документами:

> приказ учредителя об открытии группы КП;

> Устав школы с изменениями и дополнениями в части возможности реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

> положение о группе КП;

> лицензия на право реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

> договор между МОУ и родителями (законными представителями) ребенка;

2.4. Документы, необходимые для оформления детей в группу КП:

> заявление родителей (законных представителей);

> медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

2.5. Комплектование и наполняемость группы устанавливается учредителем в зависимости от санитарных норм и имеющихся условий для осуществления образовательного процесса. Предельная наполняемость группы - 20 детей, оптимальная - 15 детей.

2.6. Режим и кратность посещения группы КП устанавливается по договору с родителями (законными представителями).

2.7. Количество групп устанавливается учредителем в зависимости от потребности населения.

2.8. Конкурсный набор и тестирование при комплектовании группы КП не допускается.

 

3. Организация образовательного процесса группы КП

 

3.1. Режим работы группы КП, длительность пребывания в ней воспитанников, учебные нагрузки обучающихся определяются Уставом школы и не должны превышать нормы предельно допустимых нагрузок, определенных СапПиН 2.4.1.1249-03 от 20 июня 2003 года.

3.2. Организация и содержание работы группы КП регламентируется программой, годовым, календарным планом и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми школой.

> Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста, составляет: для детей 6-го года жизни-15 занятий в неделю; для детей 7-го года жизни -17 занятий в неделю.

> Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня не превышает трех.

> Продолжительность занятий для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

> В середине занятия проводится физкультминутка.

> Перерыв между занятиями - не менее 10 минут.

> Занятия могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю.

> Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

> Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой, подвижными играми.

> Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать 50% общего времени занятий.

> Домашние задания воспитанникам групп КП не задаются.

3.3. Организация воспитательной работы в группе КП предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей детей.

3.4. В группе КП допускается организация платных дополнительных образовательных услуг за рамками основной деятельности и в дополнительное время.

 

4. Финансирование группы кратковременного пребывания (КП)

 

4.1. Финансирование расходов на предоставление общедоступного, бесплатного дошкольного образования в общеобразовательных учреждениях осуществляется за счет средств краевого бюджета посредством выделения субвенции местным бюджетам на основе норматива расходов на одного ребенка, утвержденного законом Алтайского края о краевом бюджете на очередной финансовый год.

 

5. Управление и руководство группой КП

 

5.1. Руководство деятельностью группы КП осуществляет директор школы, действующий на основании Устава.

5.2. Директор школы несет ответственность за деятельность группы КП перед учредителем.

 

6. Участники образовательного процесса группы КП

 

6.1. Участниками образовательного процесса группы КП являются воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники.

6.2. Взаимоотношения между МОУ и родителями регулируются договором.

6.3. Права и обязанности родителей (законных представителей) определяются Уставом школы.

Надо ли готовить детей к школе?

Уточню: нужно ли учить их читать, считать и даже писать? Вопросы риторические. Родители все больше убеж­даются: надо! Но как и чему конкретно? С какого возраста начинать?

Учителя долгое время повторяли за учеными: «Надо развивать, а чи­тать, считать, а тем более писать — школа научит. Даже хорошо, когда все дети приходят в первый класс ничего не умеющими». А на самом деле про себя радовались каждому подготовленному к школе ученику. Но та­ких умеющих читать и считать оказывалось немного, и чуть ли не с пер­вых уроков учеников делили на успевающих и отстающих. И то пресловутое деление сказывалось потом — при переходе из начальной в среднюю школу. Так складывались (и складываются!), с одной стороны, гимназических классы, лицеи, а с другой — отсевные классы так называе­мого выравнивания.

И потому я хочу сказать родителям: «Если вы хотите, чтобы ваш ребе­нок не попал в класс выравнивания, не испытал горькой судьбы отстаю­щего, готовьте его к школе!»

Однажды я заинтересовалась, каким образом дети выучиваются до школы этому главному умению — читать. Вот некоторые ответы:

Лариса: Просила маму почитать. А когда она читала, смотрела в книгу и запоминала буквы. Постепенно научилась читать сама.

Катя: Буквы запоминала по азбуке в кубиках. Потом мне подарили книгу «Азбука» — и я начала читать.

Артем: Из нашего окна был виден магазин «Галантерея». Мне очень хотелось прочитать, что там написано. Я просил маму: «Скажи, какая это буква, а та?» Спрашивал буквы на других вывесках. И так начал читать.

Андрей:   Научился от брата. Брат оставлял рабочие прописи на столе. Я срисовывал буквы, а потом спрашивал, что я нарисовал... Так нау­чился читать.

Какой вывод можно сделать из этих мини-рассказов? Детей никто не заставлял учиться. Они сами захотели этого, а хотение — мощнейший стимул в любом деле.

Вот почему самое главное — создать обстановку непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает естественно, как бы само собой. Потом, используя различные приемы (о которых будет ска­зано), надо, чтобы это желание не погасло от первых же трудностей (путь от незнания к знанию — труд!), а превратилось в волю к преодолению препятствий, своего неумения, в устойчивый познавательный мотив.

Другими словами, нельзя учить ребенка из-под палки, заставлять его делать то, что он не хочет (точнее, не готов)! Надо предоставить (создать) ему возможность с первых же занятий быть активным, уверенным в себе, т.е. обеспечить ситуацию успеха, подарить окрыляющее человека чувство: я могу! У меня получается! Я сегодня узнал, сделал то, чего не знал, не умел вчера!

Ведь мы все знаем, как учение превращается в мучение, и все благие намерения обучающих разбиваются о сопротивление ребенка, потерявшего веру в себя.

Мальчик Денис в этом году идет в школу. Целый год готовился к шко­ле в детском саду. Но послушайте его отчаянный крик: «Не говорите мне про школу! Не хочу никакой математики!» А ведь это результат неумения взрослых. Оно-то, это неумение, и порождает мысль: а может, и не надо математики, достаточно просто развивать малыша? Я же убеждена, что обучение чтению, счету, письму и есть развитие интеллектуально-духов­ных сил ребенка, а «развитие», под которым иные разумеют занятия тан­цами, лепкой, рисованием (хотя все это, несомненно, нужно!), очень часто вовсе не гарантирует успехов ребенка в основном его труде в школе — уче­нии.

Однако научить ребенка учиться, помочь ему стать учеником на всю последующую жизнь и видеть в этом радость непросто. Это надо уметь. И тогда ваши занятия с детьми станут и для них, и для вас удовольствием, а не мукой. Это вполне возможно, уверяю вас. Попробуйте делать, как я.

По моей методике (если ее хорошо освоить) можно заниматься с ребен­ком и индивидуально, но лучше работать с группой ребят. Учиться вместе не только веселее и интереснее, но и результативнее.

В мою группу подготовки к школе приходят ребятишки 4 — 6 лет (большинство, конечно, шестилеток) без всякого отбора или тестирования, все, кто хочет учиться. Занимаемся один раз в неделю (день выбираем на­иболее удобный для всех): два урока по 35 минут каждый. Мы не просто играем в школу, а учимся. А так как учебный материал преподносится де­тям доступно, то учатся они с удовольствием, а значит, и успешно. До­стичь этой триады (доступно — с удовольствием — успешно) помогают мои методические изобретения: 1) опережающее обучение (введение трудного материала до того, как дети начнут основательно его усваивать), позволя­ющее каждому ребенку работать не спеша, в соответствии с его силами и возможностями, и столько времени, сколько нужно для того, чтобы уве­ренно двигаться вперед; 2) самоанализ (проговаривание-объяснение) того, что делаешь; 3) управление учебной деятельностью (пишу, выполняю за­дание за ведущим, которым может быть учитель, другой ученик, сам ребе­нок), т.е. все, что делает ученик, выполняется осмысленно, анализируется; 4) опоры (наглядные образцы деятельности), обеспечивающие доступность заданий и уверенность ребенка в их выполнении, и другие учитывающие психологические особенности мышления детей методические приемы, сре­ди которых нет мелочей (каждый, даже самый простой на первый взгляд, продуман и нацелен на достижение ребенком успеха).

Так, прописи ребята выполняют, обводя ручкой написанное мною ка­рандашом. Это называется у нас «идти по лыжне». Казалось бы, мелочь. Но что дает этот прием? Такая зрительная опора для мышц кисти (ориен­тир в пространстве) нужна для того, чтобы малыш не терялся перед лис­том бумаги, перед значительной пока еще для него трудностью — нарисовать букву, а сосредоточивался на отработке навыков письма, тре­наже руки. Идя по проложенной учителем «лыжне», он как бы осваивает каждый свой шаг, постигая, что, как и почему он делает.

Некоторые полагают, что сейчас, когда есть компьютеры, работа с пропи­сями — анахронизм. Я думаю иначе.

Существует, убеждена, удивительная, тонкая (если хотите — мистиче­ская) связь между пишущей, «думающей» рукой и мозгом. Образы букв, цифр, слов в таком случае глубже запечатлеваются в сознании, осваивают­ся, я бы сказала, интимно. Только этот процесс должен быть не механиче­ским, а осмысленным. Вот почему у нас на занятиях записи в прописях проходят как игра: ведущий (а им бывает каждый) вслух проговаривает (объясняет), что и как он делает-вырисовывает. Рука отстает от мышления, плохо слушается мысленных приказов, и карандаш — зрительная опора, помогающая руке. Ребенок не сразу научается писать свободно, ав­томатически. Он представляет образ буквы, слога в слове, а рука еще не умеет их воспроизвести, но есть опора-«лыжня» — карандашная запись, и все идет как по маслу. Напомню: вначале ведущий — учитель, а потом подключаются сами ребята: «Можно я?», «Я хочу вести!»

Немаловажная деталь: рядом с детьми-четырехлетками сидят их мамы. Так теплее и уютнее. Другие тоже напросились: «Можно и нам посидеть?» Я не возражаю, наоборот, радуюсь. Они не просто сидят — учатся учить. На собрании я сказала родителям: «Теперь вы можете помочь не только своему ребенку, но и соседскому при случае». Мы часто слышим и сами повторяем фразу: «Дети любят учиться». Уточню: дети любят хорошо учиться. Об этом и заботьтесь!

Софья Лысенкова

Обеспечьте детям успех!   В последние майские дни наш обозреватель  Людмила РЫБИНА побывала на одном из последних занятий в совершенно особой предшколе: в классическом пансионе МГУ заканчивала учебный год с дошкольниками Народный учитель Софья Николаевна ЛЫСЕНКОВА. Мы уже не раз писали об этом замечательном учителе, создавшем методику, по которой можно учить всех, не разделяя, без отстающих и без перегрузок – методику опережения. Свой 60-й учебный год Софья Николаевна провела с маленькими.   Софья Лысенкова уже не первый раз опробовала свою замечательную методику на дошкольниках. Начало было положено еще в 90-м году. Тогда это были занятия раз в неделю по три урочка. Софья Николаевна называет свои занятия с маленькими урочками – их нельзя путать с уроками. Это не школьники, на них нельзя переносить школьные методы, особенно методы массовой школы. Здесь нужны совершенно особые подходы и приемы. Их народная учительница подробно описала в книжке «Я читаю, я считаю, я пишу. Как учить маленьких». В окончившемся учебном году в пансионе у ее учеников занятия были три раза в неделю: урок двадцать минут, пять минут перемена, всего три урочка  в один день. Софья Николаевна всегда подчеркивает, что учебник для нее не важен. Важна методика. Когда только начинала работать с дошкольниками, Лысенкова использовала тексты из разных учебников, сама подбирала предложения и примеры, сама составляла задания. С ребятами из  классического пансиона МГУ  - работала по букварю Надежды Жуковой. Когда я пришла, на партах лежали буквари, открытый на предпоследней – 94-й странице. Софья Николаевна объясняет новую тему: твердый знак. Правило очень коротко и внятно сформулировано, оно будет много раз повторено  самой учительницей, всеми детьми – хором, каждым ребенком, когда он будет вести за собой всех. Вот ведет Фархад: «Пишу слово съехала. На пути встретилось правило: «Ъ показывает, что согласный не сливается с гласным». Важно, что правило повторяется не само по себе, а именно тогда, когда оно встретилось на письме. Это уже не абстрактная абракадабра, тут каждому понятно,  о чем идет речь. Детей, которых начала в этом году учить Софья Николаевна, я не видела в начале учебного года – только в самом конце, только результат. В конце года это были удивительно успешные ребята.  Можно было бы подумать, что это отобранные дети, если бы я не знала, что Софья Николаевна ярый противник отбора – разделения детей по интеллектуальным способностям. В мае эти ребята уже ученики, в том смысле, что они уже читают, считают, пишут, уверенно ведут себя на уроке. Только эти ученики вовсе не похожи на учеников многих дошкольных курсов и прогимназий, которые еще до начала учения в первом класс, только поучившись в предшколе, уже устали, а в школу идти не хотят. Не хотят потому, что уже знакомы с неудовольствием взрослых, когда что-то не понятно или не получается. У выпускников Софьи Николаевны этого нет. Нет скуки на лицах, все хотят учиться, несмотря на то, что первый, хоть и подготовительный, но по результатам вполне учебный год, – позади.  В этом умении сохранить желание ребенка учиться – главный секрет Лысенковой. Хотелось, чтобы его знал каждый, кто берется обучать маленьких. Учение должно быть успешно – не устает повторять Софья Николаевна. В своей книжке «Я читаю, я считаю, я пишу» Лысенкова пишет: «научить ребенка учиться, помочь ему стать учеником на всю последующую жизнь и видеть в этом радость непросто. Это надо уметь. И тогда ваши занятия с детьми станут и для них, и для вас удовольствием, а не мукой. Это вполне возможно, уверяю вас».  После урока Софья Николаевна рассказывает мне о том, какими они, эти ребята были в начале. Явным приростом для каждого стало умение говорить свободно и содержательно на заданную тему, рассуждать. Это козырь Лысенковой. Ее дети говорящие. Когда ее несколько лет назад звали в классический пансион МГУ, про это и просили: «Ваши дети  говорящие, а наши – молчуны». Учить маленьких надо в игре. Но только многие учителя, которые пытаются спуститься в младший, мало знакомый им возраст, неправильно понимают игру. Первоклассникам, например, они говорят: «от перестановки мест слагаемых сумма не изменится». А приходя к подготовишкам… они берут в руки Буратино и Мальвину, но что делают сказочные герои? Они говорят те же самые слова: «от перестановки мест слагаемых сумма не изменится». Это не игра. А вот уроки Софьи Николаевны  очень плотно организованы, очень высокий темп – именно такой, какой бывает в настоящей игре. Ее уроки для дошкольников и есть настоящая игра по правилам, в которую включен каждый маленький ученик. Начинается все с управления, которое задает ритм. Казалось бы, что может быть скучнее писания  крючков. Но вот урок Лысенковой: движение вниз – раз, движение вверх – и. Учитель на доске, ученики – в тетради. Раз - и, раз – и. Не  замечаний, не ходьбы по классу: - У тебя не так, ты съехал. - Некогда, учитель пишет на доске, дети в тетрадях: раз - и, раз – и. - Коля, веди. - И вот уже ритм классу задает не учитель, а ученик. Это интересно. Через минуту уже слышится: - А можно я буду вести? – Веди. – Один за другим ученики становятся ведущими. У Софьи Николаевны они будут совершенствовать эту роль на протяжении всей начальной школы. Она станет привычной. Сначала простое управление. Потом – комментированное – с объяснением всех встреченных по пути правил. Сначала самые смелые и сильные, а за ними все, потому что алгоритм игры ясен, много раз повторен другими. За многие годы новаторского поиска на уроках Софьи Никоалевны побывали многие учителя, ученые, методисты. Открытие ее растащили по множеству методичек и учебников, жалко только, что никто не ссылается на автора, а часто неточно интерпретируют идеи. Софья Николаевна смеется над тем, как в некоторых методичках советуют учить писать, комментируя, но вместо четкого ритма: раз - и, раз – и - вниз, вверх, вниз, вверх, - появляются всякие: веду влево, веду вниз, веду вправо. Мелочь? Но вместо помощи – помеха. Дошкольник не настолько бойко освоил право и лево, чтобы эти слова были для него беспрекословной командой. И вместо четкой ритмичной работы в классе  шум и возня. Дети выясняют, где право, где лево, кто- то сбился, отстал. В то время как цель управления по-Лысенковой именно  в том, чтобы никто от работы не отпал. Управление идет на опорах, на поддержках. Опорные схемы Софья Николаевна разработала 45 лет назад, начала работать по ним в 1960-м году. На каждое важное правило, на каждый новый тип задачи – таблица-алгоритм, сухой остаток объяснения учителя, шпаргалка, по которой даже слабый ученик ответит. С опорой не страшно, с опорой не теряется время урока на вспоминание, раскачивание. Таблица – опора не только мысли, но и ритма урока. Опору никто не уберет, пока она нужна хоть кому-то в классе. Но кто-то смотрит на нее при каждом ответе, а кто-то давно отвечает сам, но каждый - точно и правильно, не надо тратить время на исправление и объяснение ошибок. Их нет. Только замялся ученик, а Софья Николаевна уже ставит указку на опорную таблицу. И ответ выравнивается. Ответ будет правильным. Никто не боится отвечать, никто не боится говорить. Вот и нет молчунов в классе. Есть привычка к правильным ответам, привычка к успеху. Никакого опыта неуспешности. Каждый успевает, каждый успешен. Никаких разносов, ругани, замечаний. У Софьи Николаевны около 150 больших и малых таблиц. Большие – это опоры, которые она вывешивает к уроку, зная, чем будет заниматься с классом. Малые – это рабочий материал для урока, помогающий быстро и дифференцированно работать. Надо сказать, что таблицы Лысенковой, продаются в магазинах педагогической книги, но не только гонораров автору не приносят, но и просто славы – авторства на изданных материалах Лысенковой нет, они просто украдены неблагодарными коллегами, хотя авторство очевидно: опорные таблицы опубликованы впервые еще в брошюре московского института усовершенствования учителей в 1972 году в статье «использование опорных схем в повышении эффективности обучения», а потом в книге Лысенковой «Когда легко учиться», которая вышла в 1980 году. На комментированном письме с опорой на таблицы начинается опережение: сэкономленное на уроке время используется для постепенного выращивания новой трудной темы задолго до того, как она подойдет по программе. Благодаря этому долгому подходу – по несколько минут на уроке, но на протяжении многих недель, а иногда и месяцев, к тому моменту, когда время трудной темы придет,   она будет доступна всем. Все справятся с контрольной. Двоек не будет. Будет всеобщий успех. И дети в очередной раз скажут, что они хотят учиться с отметками. Потому что им их отметки нравятся. Хорошие у них отметки. Софья Николаевна при том, что сама давно занимается подготовкой к школе, очень озабочена идеей предшколы. Озабочена потому, что боится мотивов, которые лежат в основе этого начинания. Как мы уже сказали, Лысенкова против деления детей. Она может выучить всех, никогда не отбирала и не отбирает себе учеников. Массового введения предшколы она боится потому, что это может быть еще одним трамплином для еще более раннего разделения детей – отбора и отсева. Всех взяли на подготовку, то есть в предшколу. А к тому моменту, как надо идти в школу, одного – в класс для способных, другого – в класс коррекции. А по законам своего развития дети еще и не должны были быть готовыми к учебе. Кто-то развивался быстрее, кто-то медленнее, но он еще имел полное право дорастать, дозревать, доигрывать, он и не должен был показывать удовлетворяющих учителей результатов. Сегодня ребенок отстает, а через год он будет совсем иным. Развитие – не равномерное движение по прямой. Оно, бывает, скачет. Помочь такому ребенку – да, но не оценивать и не вешать ярлыки, не устраивать отсев на входе в школу. Только верить в ребенка и обеспечивать ситуацию успеха. Это забота учителя, а не отбор и выбор! Имейте совесть, господа! – говорит Лысенкова. -  Эксперименту по предшколе, не оснащенному методически, ставлю единицу – оценку, которую не поставила никогда ни одному ребенку. Но с одной стороны, опасаясь массового введения предшколы, с другой, Лысенкова говорит, что надо быть честными с родителями: - Я бы на всех столбах развесила объявления: Учите сами! Если не хотите, чтобы ваш ребенок попал в класс выравнивания, учите ребенка до школы (и вместо школы) сами! Школа должна признаться, что учить всех не может, до сих пор, методика, которая позволяет это делать, не поддерживается министерством. Родителям надо повторять: не верьте, если вам говорят, что готовить детей к школе не надо. Надо. Потому что принимая в первый класс, их будут проверять, и, не умея учить разных детей вместе, будут делить по способностям.   Отрицательная мотивация на учебу - нежелательный эффект раннего обучения, построенного по школьному принципу. По исследованиям института возрастной физиологии у 71 процент детей, прошедших обучение в дошкольной гимназии, идти в школу не хотят. Эти дети уже знакомы с недовольством взрослых, знают, что такое – не получается, знают, какого большого напряжения требует школьная работа.
Предшкола, или Зачем нужно дошкольное образование? Казалось бы, для всех очевидно, что дошкольное образование — важно. А в Казахстане пришлось доказывать, что оно жизненно необходимо и без него просто невозможно полноценное функционирование всей системы образования. Доказывать пришлось, что называется, «от обратного». Ни в России, ни в Белоруссии, ни в Украине сеть ДОУ не подверглась такому радикальному разрушению, а потому и негативный эффект отсутствия детских садов не был столь очевиден. В 1998 году казахстанские  детские сады посещало 10,8 % от общего числа дошкольников!   «Дошкольники» Казахстана очень гордятся тем, что Президент Нурсултан Назарбаев именно дошкольному образованию и воспитанию уделяет огромное внимание.   — Представляете, сколько детей приходило в школы неподготовленными? — с этих слов вице-министр образования и науки Республики Казахстан г-жа Куляш Шамшидинова начала свой разговор с корреспондентами «Обруча». — Ситуация стала нетерпимой уже несколько лет назад. Но когда Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев поставил перед своим народом задачи создания конкурентоспособной нации, тема образования, причем всех его ступеней, начала с неизбежностью выдвигаться на первый план. Вопрос встал ребром: без дошкольной подготовки не может быть нормальной начальной школы! Из Послания Президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации" (Астана, 19 марта 2004 года) «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности». «Необходимо, во-первых, приступить к восстановлению системы детских садов и формированию полнокровного дошкольного образования. Пока же там, где это возможно, необходимо развивать дошкольное образование при школах».   Проблему эту мы начали решать еще пять лет назад путем открытия предшкольных государственных бесплатных классов, — продолжила свой рассказ вице-министр. — Пяти-шестилетние дети посещают эти группы, и здесь охват составляет более 60 %. Разработаны соответствующие учебно-методические программы. Перспективы положительные. Система ДОУ восстанавливается. Школы строятся, ремонтируются, оснащаются. Президент лично контролирует этот процесс. Только за последний год бюджетные ассигнования государства в систему образования выросли на 45 %. Однако мы считаем, что в дошкольном образовании и воспитании должно участвовать не только государство, но и ведомственные, и частные структуры.   Из сообщений прессы: Охват детей в системе дошкольного образования города Астаны составляет лишь 30 процентов. Об этом сказал Президент Республики Казахстан 5 мая 2004 г. на встрече с главами министерств и руководителями крупных строительных компаний. «Высок уровень дефицита мест в детских садах республики. Надо строить больше муниципальных детсадов и привлекать бизнесменов к этой работе», — отметил Н. Назарбаев.   На сегодняшний день 13 % детей охвачено частными ДОУ, 3 % — ведомственными садами. Сейчас планируется разработка законопроекта о дошкольном воспитании, в котором предполагается четкое определение роли государства, семьи, частных органов, ведомственных форм, а также структур и служб, занимающихся разработкой программ и учебников. Мы предлагаем развивать разные формы, разные программы дошкольного воспитания: семейную, краткосрочную, суточную и т. д.    За подробностями мы обратились к доброму другу «Обруча», главному специалисту по дошкольному образованию Министерства образования и науки Республики Казахстан Гаухар Саймасаевой: — Гаухар, читателям журнала наверняка будет интересно узнать, что такое предшкола, каковы успехи и трудности реализации этой не очень знакомой пока для отечественного дошкольного образования модели. — По данным исследований ЮНЕСКО, Европейского союза и японской Ассоциации раннего развития экономическая отдача от средств, вложенных в дошкольное воспитание, в семь раз превышает первоначальные затраты. Последующий жизненный успех детей полностью зависит от развития их базовых социальных и творческих способностей в возрасте 3—6 лет. Потеря от отсутствия обучения и воспитания в этом возрасте не может быть компенсирована. Поэтому в государствах с эффективными экономикой и образовательной системой существует институт предшколы (pre-schools), который дает всем детям, как минимум в течение двух лет, бесплатное, финансируемое из государственного бюджета, дошкольное образование. Так, предшколой в Нидерландах, Италии, Англии, Бельгии, Франции охвачено около 100 % четырех-пятилетних детей, в Швеции, Португалии, США, Австрии, Германии — около 80 % пятилетних детей. Среди стран СНГ в этом вопросе лидируют Россия и Белоруссия, которые услугами яслей и садов обеспечивают от 55 до 70 % детей в возрасте от 1 года до 6 лет. В Казахстане предшкола на сегодняшний день позволила охватить детскими садами 1детскими садами 19,1 % детей в возрасте от 1 года до 6 лет, создать около 12 тысяч предшкольных классов и групп, которые посещают 63 % пяти-шестилетних детей. Создана нормативно-правовая и учебно-методическая база. Разработаны, апробированы и внедряются  19 учебно-методических комплексов из 82 наименований на государственном и русском языках. В настоящее время около 40 % детей в предшколе обеспечены этими учебниками за счет местных бюджетов. Казахстанская предшкола получила одобрение и поддержку со стороны родителей, педагогического сообщества и положительную оценку таких международных организаций, как ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, АБР, ВБРР и др. В целях развития обязательной и бесплатной предшкольной подготовки пяти-шестилетних детей в дошкольных организациях и общеобразовательных школах была изучена деятельность областных департаментов образования. Полученные итоги рассматривались на Республиканском совещании по проблемам предшкольной подготовки детей, апробации и внедрения новых учебников предшколы (27 мая 2003 г., г. Талдыкорган), где было отмечено, что в развитии дошкольного воспитания и предшколы имеется ряд проблем, которые требуют неотложного решения. Что же это за проблемы? Во-первых, нас по-прежнему волнует сохранение сети дошкольных организаций, развитие новых, низкозатратных моделей дошкольного воспитания: мини-центров, групп кратковременного пребывания детей. Суть этих моделей заключается в создании бесплатных мини-центров дошкольного воспитания на базе сельских школ, внешкольных и дошкольных организаций, клубов с ежедневной двухчасовой образовательной программой. Такие модели широко применяются в практике британского, французского, немецкого, японского, американского образования. Нами разработаны и направлены в органы образования методические рекомендации об организации дошкольных мини-центров — групп кратковременного пребывания детей, комплексов «школ-детский сад». Кроме того, в «Санитарные нормы и правила устройства и содержания общеобразовательных школ» включены положения, определяющие условия организации мини-центров в зданиях школ, утвержденные приказом министра здравоохранения Республики Казахстан. В результате в октябре 2003 г. в дошкольных организациях, общеобразовательных школах впервые организовано 106  таких  групп кратковременного пребывания (в том числе 51 на селе). Их посещают 1642 ребенка, на селе — 346 детей. Оплата работы педагогов осуществляется в основном за счет внутренних резервов или экономии фонда заработной платы дошкольных организаций и школ, на базе которых функционируют группы. В Восточно-Казахстанской и Кызылординской областях в целях присмотра и ухода за детьми впервые открыты 13 детских садов на дому. В 2004 году Департамент планирует подготовить примерные образовательные программы работы с детьми в условиях мини-центров и семейных детских садов. Во-вторых, огромного внимания требует улучшение среды обучения в предшкольных классах и группах. Согласно концепции предшкольной подготовки детей ключевым условием эффективности предшкольных классов является организация такой педагогической и предметно-пространственной среды, которая обеспечивала бы развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечала бы их интересам, потребностям, желаниям, склонностям. Однако оценка развивающей среды показывает, что в большинстве сельских предшкольных классов в учебно-воспитательном процессе используется классно-урочная система: прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, жесткие формы контроля. Отсутствует дошкольная мебель, игрушки, пособия. При организации предшкольных классов администрацией ряда школ (Атырауской, Кызылординской, Восточно-Казахстанской, Жамбылской, Мангыстауской областей) предъявляются заниженные требования к созданию развивающей среды, а в большинстве случаев эти требования вообще не принимаются во внимание. Эти вопросы не получают должного отражения в программах подготовки и переподготовки дошкольных специалистов. Одним из направлений решения данных проблем является создание 51 модельного предшкольного класса и группы с центрами активности детей, в которых педагоги признают за детьми право выбора и создают стимулирующую атмосферу взаимного внимания, организуют учебную среду таким образом, чтобы дети работали как в сотрудничестве с другими детьми, так и самостоятельно. Модельные классы оснащены современной дошкольной мебелью, игровым и физкультурным оборудованием. Весомый вклад во внедрение и использование методов, ориентированных на ребенка и родителей, вносят 500 дошкольных групп, работающих по международной дошкольной технологии «Шаг за шагом» (Step by Step). Философия «Step by Step» поощряет детей творчески выражать свои идеи, помогать друг другу, развивать навыки критического мышления, учиться брать на себя ответственность. Модельные предшкольные классы и группы «Step by Step» становятся базовыми площадками организаторов образования, дошкольных педагогов по обучению современным подходам к организации дошкольного воспитания и обучения.  Для изучения и обобщения лучшего казахстанского опыта по совершенствованию кадрового, материально-технического потенциала и в связи с 5-летним юбилеем предшколы Департаментом запланировано проведение в г. Костанае в первой  декаде сентября 2004 года республиканского семинара-совещания заведующих районных и городских отделов образования, преподавателей дошкольных факультетов и отделений педагогических вузов и колледжей «5 лет — предшколе: проблемы и перспективы». Планируется, что в работе совещания также примут участие дошкольные ученые и практики из России, Белоруссии, Узбекистана, Киргизии. Прекрасно понимая, что предшкола — новая интересная и многообещающая модель модернизации дошкольного образования, и, безусловно, рекомендуя всем нашим читателям подробнее познакомиться с опытом Казахстана в этой области, а кому особо повезет — побывать на совещании в г. Костанае, «Обруч» тем не менее задумался: «Не заменит ли структура предшколы детский сад как таковой?». Мы рискнули задать этот вопрос непосредственно министру образования Казахстана. И вот какой ответ получили: «Непременно будет разработана и программа возрождения детских садов. Сейчас нам здесь похвалиться особо нечем, но мы воспринимаем конструктивную критику в свой адрес и работаем в этом направлении». Этот ответ еще раз подтвердил наблюдение «Обруча» — управление образованием в Казахстане в крепких руках!