Б5.7. Кор.-пед. Работа по рсв у детей с недостатками слуха

Слух. воспр-е - процесс приема и переработки слухов. анал-ром звуков окр. среды, звуков природы, звуков техн. объектов, муз. звуков. речи. С 70-х гг 20в. в основу пед. с-мы РСВ положен принципиал. подход: РСВ в ходе всего учебно-воспит. процесса. В основу легли полож-я: 1) целенаправ. работы. 2) этапн. хар-р форм-я слух. представл-ий, реч. слуха. 3) РСВ в рез-те упр-ий возм-но ввиду им-гося слух. резерва, потенц. возм-тей плохослыш. детей. 4) на разв-е реч. слуха оказывает вл-е ряд факторов: общ. разв-е р-ка, уровень разв-я речи, сов-ть пед. вл-я. 5) сохран-ть слух. анал-ра и остал. анал-ров 6)необх-мо исп-ть звукоусил. ап-ру разл. назн-я, индив. слух. ап-ты 7) РСВ происходит в ходе спец. организов. пед. процесса 8)РСВ опирается на психол. и физиол. особ-ти детей с наруш. слуха. При интеграции р-ка в мас. учр-ие необх-мо создать прогр-му псих.-пед. сопров-я. Учит-ся сост-е сл., степень сохран-ти, произн-е, уровень разв-я речи, прогнозир-е, продвиж-е в усв-и материала, уровень обучаемости. С 3 до 6 мес.: Обеспеч-е слух., зрит., осязат. впеч-ями. Глав. слух. раздраж-ль - речь взр-го. Реч. общ-е осущ-ся во время бодровств-я. Проводят спец. упраж.: 1) разв-ют ум-е определять распол-е источника звуч-я 2) развивать ум-е диф-ть звуч-е, н-р, барабан и гармошка. От 6 до 12 мес.: р-к переходит к актив. сотруд-ву с взросл. Речь воспр. слухо-зрит. и на слух. Время начала спец. работы по разв-ю реч. слуха опред-ся по мере форм-я поним-я речи. Упраж. по РСВ проводятся в ходе зан-ий по разв-ю речи. Р-ка учат различать муз. игр-ки, быстр. медл. звуч-е, плясовые, колыбел. песни. От 1г. до 2лет: расш-ся слух. словарь, разв-ся актив. д-ть р-ка путем вкл-я полн. слов, назв-ий игр-ек, реал. пред-тов и дей-ий. В речи м. сущ-ть 2 наим-я одной игр-ки. К концу 2г ж. двуслов. фразы побудит. и повеств. хар-ра. Р-ка учат реаг-ть на звонок в дверь, на звук пад-я «бах». 2-3 года: продолжают учить реаг-ть на разнообраз. быт. шумы. С 3 лет таблички. Т. о., в ходе спец. раб. форм-ся нереч. и реч. слух, работа по РСВ в комплексе с разв-ем речи, произн-ем и др. видами д-ти, ранее начало кор. раб. и своеврем. слухопротез-е. позв-ет приблизить процесс разв-я слуха к норме. Усл-я РСВ: созд-е слухореч. среды, компонентами к-рой явл-ся устн. общ-е п-гов и род-лей с детьми, поддерж-е жел-я общаться, используя устн. речь и др. ср-ва (таблички, дактилир-е)

Б5.8. Кор-пед. раб.по разв-ю уст. речи и зв/прозн-я у дет. с недост-ми слуха.

У г/х работа реч. органов м. контролир-ся остат. слухом при усил-и звуч-я, а в основном на нач. этапе слухом сл-щего уч-ля. Основой овлад-я арт-цией зв-в и слов явл-ся выработка речев. кинестезий - раздраж-я от органов речи поступа-ют в от делы г.м. и речедвиг. центры. Этапы разв-я речедвиг. анал-ра у г/х: 1) вначале форм-я уст. речи в речедвиг. анализ-ре склад-ся опред. с-ма следов возн-я при арт-ции отдел. зв., слогов, слов. Арт-ции в этот период неустойчивы, кинестезия не диф-на, нельзя осущ-ть контроль за произн-ем, но запом-ся артик. уклады, постав-ные п-гом. Р-к по указ-ю уч-ля м. произносить их, но они неустойчивы, искажаемы. 2) возн-ют по мере закрепл-я произн-я, вырабат-ся речедвиг. дифференцировки, произн-е приобретает члено-раздел-ть, р-к разл-ет зв. по арт-ции, правил-но связанные с дактил. знаками и буквами. Разв-ся кинестезич. способ самоконтроля, опир-йся на контроль уч-ля и самокон-ль. С пом. др. анал-ров р-к м. заметить и исправить допущен. ош-ку, но нужен внеш. толчок в виде указ-я п-га. 3) хар-ся образ-ем с-мы речедвиг. стереотипов слов, их проч-тью и устойч-тью. Р-к произносит слова и фразы, не задумываясь об арт-ции зв-в, этап автоматизации. Овлад-е произн-ем слов и словосоч-й осущ-ся по прин-пу форм-я динамич. стереотипов в реч. движ-ях. Усл-я для форм-я речедвиг. стереотипов слов: 1. созд-е усл-ий для пост. правил. произн-я фраз, важно на первонач. этапе. 2. бол. кол-во повтор-ий, т.к. многократ-ть произнесений облегчает форм-е стереотипов. 3. сформир. стереотип обладает устойч-тью, его перестройка связана с труднос-ми, легче поставить звук заново, чем исправить произн-е. Для успеш. форм-я прав. артик. и кор-ции деф-та необх-мо: 1) выраб-ть у р-ка сильн. мотивацию к форм-ю произн-я; 2) един. треб-ть со ст-ны уч-ля, восп-ля, род-лей; 3) испол-е в работе пр-па сознат-ти, произвол-ти дей-ий р-ка; 4) зависит от стажа деф-та; 5) регуляр-ть зан-й; 6) зависит от инд. особ-тей р-ка, проф-зма сурдоп-га. Прин-пы обуч-я произн-я: коммун-ный; дифферен-ный подход; прин-п максим-го использ-я слух. воспр-я, созд-е слухо-зрит. основы воспр-я речи; прин-п разв-щего обуч-я; актив-ть и самост-ть; испол-е звук. ап-тов; инд. подход. М-ды форм-я произн-я: аналитико-синтетич-кий (Практич. эф-т – одноврем. достиж-е слитного и ритмичн. произн-я цел. слов при четком воспроизв-и составных их фонем), полесенсорно-концентричес. Первона-чал. обуч-е состоит из 2 концентров: 1) обуч-е в дош. гр. или подг. кл. От детей треб-ся точн. воспроизв-е 17 осн. зв-в, к-рые составляют сокращен. с-му фонем (а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, р, н, м) 2) все остал. звуки 2-3класс и тд. Звуки 2 концентра временно замен-ся в словах соответ-но основным звукам (мягкие зв.). Способы вызыв-я правил. арт-ции: 1. информальный-предусматр-ет вызыв-е прав. арт-ции голоса, дых-я без спец. обуч-я, т.е. как овлад-ют речью сл-щие дети. Это возм-но, если р-к нах-ся в усл-ях слухо-зрит. воспр-я уст. речи. 2. формальный-треб-ся спец. раб. по вызыв-ю прав. арт-ции голоса, дых-я. 3 способа: 1) подражательный, 2)механический. 3)смешанный.

Полисенсор. с-ма обуч-я с/с: разв-е нав-в чт-я с губ (с опорой на зрит. и слухо-зрит. основу с привлеч-ем такт.-вибрац. чувств-ти); спец. зан-я по технике речи, форм-щие двигат., кинестетич. базу речи в ед-ве с разв-ем оптико-акустичес. реч. предст-й; работа по разв-ю и испол-ю остат-го слуха.