3. Методика«Незаконченные предложения».

Методика «Незаконченных предложений» основана на принципе вербального завершения, который позволяет выявить отношения и представления испытуемого. Сами предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и лингвистическим особенностям испытуемого.

Использовавшийся тест состоит из 13 предложений. Испытуемому зачитывались предложения, которые ему предлагалось закончить. Особенно подчёркивалось то, что наиболее ценными будут те фразы и мысли, которые первыми придут в голову, так как это задание не подразумевает правильных или неправильных ответов.

Предложения были разбиты на четыре тематических группы:

1. Идеальный образ себя.

2. идеальный образ противоположного пола

3. Образ родителя мужского пола.

4. Образ родителя женского пола.

Опираясь на данные полученные в исследовании «Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» подростков» отечественного автора В.Е. Каган, мы, затем , определяли каждый ответ испытуемого в одну из трёх групп.

1.Если тематика ответа касалась положительных инструментальных характеристик (решительный, независимый, энергичный, сильный, уверенный, деятельный), либо негативных эмоционально-коммуникативных характеристик (непривлекательный, враждебный, раздражительный, черствый, эгоистичный, несправедливый, неискренний), а так же форм различного рода проявления агрессии и физической силы, то категория данного ответа определялась как маскулинная.

2.Если тематика соответствовала позитивныем эмоционально-коммуникативным характеристикам дополняются инструментальными. А так же все характеристики связанные с традиционной женской работой по дому, заботой о семье, и внешней привлекательностью.

З.Если же ответ испытуемого нельзя было отнести не в одну из этих категорий, то он определялся как нейтральный, или андрогинный. Обе методики обрабатывались путём качественно-количественного анализа.

		% э.г№1(ж)	%э.г.№2	%к.г. №1(ж)	%к.г.№2
к отцу	маскулинность	20%	30%	50%	55%
	феминность	7%	0%	0%	5%
	андрогиния	73%	70%	50%	40%
к матери	м	0%	0%	10%	0%
	Ф	33%	20%	60%	67%
	а	67%	80%	30%	33%
к себе	м	13%	13%	10%	50%
	Ф	17%	30%	47%	5%
	а	70%	57%	43%	45%
к противоположному полу	м	26,50%	30%	43%	5%
	Ф	26,50%	17%	14%	50%
	а	47%	53%	43%	45%

Как видно из приведённой выше таблицы, результаты этой методики в общем и целом подтверждают результаты первых двух. Испытуемые из контрольной группы наделяют себя, лиц противоположного пола, а так же родителей, качественными характеристиками, адекватными полоролевым стереотипам и представлениям в нашем современном обществе. Полоролевые ожидания в процентном соотношении выходят на первое место для каждой из групп. На втором месте (или равны) в этой выборке выходят андрогинные качества, те которые можно ожидать и от своего и от противоположного пола.

В экспериментальной группе общая картина несколько меняется. Здесь, ни одна из групп не наделяется стереотипными характеристиками в большей степени. Преобладание общечеловеческих качеств, не маркирующих пол характерно как в ответах мальчиков из экспериментальной группы, так и

девочек.

Если смотреть более тонкие различия, то можно заметить, что в ответах мальчиков из экспериментальной группы, не смотря на общую размытую

картину, на второе место в процентном соотношении всё-таки выходят привычные нам полоролевые характеристики для каждой группы вопросов.

Так в ответах на предложения относящихся к отцу, маскулинно -окрашенных утверждений - 30% (андрогинных 70%, маскулинных- 0%). К матери: феминно окрашенных - 20% (андрогинно 80%), к себе: маскулинно -57%, андрогинно - 30%. К лицам противоположного пола: феминно - 53%, андрогинно - 30%. Это говорит об относительно устоявшихся полоролевых стереотипах.

У девочек из экспериментальной группы, в отношении отца и матери, ситуация сходна с мальчиками из их же группы. А в отношении себя и лиц противоположного пола, наблюдается смешение полоролевых стереотипов. В процентном соотношении, утверждения окрашенные маскулинно или феминно, у них равны. И относительно данной методики, мы можем говорить, что девочки младшего школьного возраста с синдромом умственной отсталости отстают от мальчиков их возраста и группы, по сформированности полоролевых стереотипов. Так же как и по результатам методики Белопольской, их представления более спутаны и менее дифференцированы. Несмотря на то, что в методике «рисунок себя и человека противоположного пола» они, в целом, показали лучшие результаты, чем мальчики из их же группы. Таким образом, девочки из экспериментальной группы получаются более чувствительными к изменению строения своего тела, и менее к полоролевым социальным нормам и стереотипам. Это возможно объясняется тем, что психосексуальное развитие у девочек в целом начинается раньше, чем у мальчиков. И в данном случае - это играет решающую роль, т.к. при низком когнитивном уровне и познавательном интересе, не успевают в достаточной мере понять и обобщить социальные нормы и установки в отношении поведенческих и других стереотипных установках относительно полов.

Мальчики в этом случае попадают в более выгодное для них положение: ю первых признаков полового созревания, они успевают выделить основные маркеры тендера (своего и чужого).