15. Психологические факторы профессионального развития учителя (по л.М.Митиной)

1. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя

Л.М. Митина (1998) – Многочисленные исследования свидетельствуют о 3 основных группах таких характеристик:

• Проф/направленность;

• Проф/компетентность;

• Эм/гибкость (как противоречивое единство эм.стабильности и эм.сензитивности).

2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда

Педагогическая направленность – совокупность характеристик, определяющих отношение педагога к своей профессии, учащимся и к себе как профессионалу.

Именно п/н-ть определяет ориентацию учителя на объектные или субъектные взаимоотношения. Это было замечено еще в первой трети 20 в. Например, выдающийся педагог Виктор Николаевич Сорока-Росинский (ВИКНИКСОР – в «Республике ШКИД» - т.е. школе им. Дзержинского) учителей классифицировал на 2 группы:

• «Предметоцентристы», (нередко хорошие методисты, акцентирующие знание предмета);

• «Детоцентристы» (больше ориентированные на личностные особенности детей, их понимание и развитие)

Пед.направленность включает в себя 3 основных компонента:

1. Н-ть на ученика – Отношение к ученику, классу, студентам и т.п. (ключевые характеристики – интерес, любовь, забота, содействие развитию личности, фасилитация, т.е. создание условий для саморазвития субъекта);

2. Н-ть на предмет – Отношение к своему предмету (ключевая характеристика – интерес к предмету, постоянное углубление в сочетании с опытом и авторской позицией);

3. Н-ть на себя как профессионала – Отношение к себе в рамках данной профессии (ключевые ориентиры - потребность в самосовершенствовании, самореализации в ПД, сочетание ответственности и дисциплинированности с творческим подходом.

Основные (наиболее типичные) тенденции развития Пед/направленности:

Позитивная динамика (+): Сначала педагог ориентирован больше на свой предмет (математику, биологию и т.п.) --- затем на себя в данной профессии (владение методами преподавания, общения) --- наконец начинает доминировать ориентация на учащегося и профессиональное взаимодействие с ним в рамках данной предметности. Если же педагог остается на 1 или второй позиции, это свидетельствует о нарушении в динамике пед.направленности, о ее объектном или эгоцентрическом характере.

2. Педагогическая компетентность

Виды компетентности:	Деятельностная	Коммуникативная
Что дает?	Знание предмета и методики преподавания	Коммуникативная культура в деловом общении
Какие качества развивает (критерии эффективности)	Способность ориентироваться в потоке информации	Способность ориентироваться в общении с инакомыслящими, прислушиваться к другим, умея оставаться самим собой.
Кто изучает?	Педагогика	Психология

С деятельностной компетентностью у педагогов, по итогам социологических опросов, проблем значительно меньше, чем с коммуникативной. Поэтому остановимся на ней подробнее.

Коммуникативная/компетентность – из чего складывается?

1. Общительность педагога, т.е. психологическая готовность к коммуникативному взаимодействию. Многое зависит от индивидуально-психологических х-к, особенно от св-т Т (экстраверсия – интроверсия, а в терминах концепции Русалова – от социальной эргичности (потребность в общении), социального темпа. Понятно, что экстраверт больше ориентирован на взаимодействие. С другой стороны, учитель-интроверт способен в большей мере на глубокое взаимодействие. Ряд исследований показывает, что интроверты способны в большей мере способствовать самораскрытию собеседника, вызывать его на откровенность.

В свою очередь, общительность характеризуется:

а) коммуникабельностью (способностью получать удовольствие от общения (К.Калик – 93 из 100 ушедших из школы в первые 3 г. учителей – не коммуникабельны);

б) высокой потребностью в общеии;

в) способностью удерживать высокий эм/тонус, стабильность на протяжении всего общения, несмотря на усталость и фрустрации;

Важными условиями развития коммуникативной компетентности являются:

1. Вербальная компетентность (т.е. владение речью);

2. Культура невербального поведения (конгруэнтность самовыражения как гармония … в этом случае…);

3. Конфликтная компетентность – осведомленность о диапазоне конструктивных стратегий поведения в конфликтах и умение их реализовывать (Хасан, Анцупов, Митина, Марголина и др.)

Как известно, конфликты имеют как + так и – потенциал развития личности. Известно, что конструктивные стратегии выходы из конфликта способны развивать личность – как ученика, так и педагога.

По Л.М.Митиной (2001) учительская профессия связана с улаживанием конфликтов примерно в такой же степени, как и у менеджеров 1-го уровня (директора предприятий и т.п.), у которых до 80-ти % времени приходится именно на улаживание и предотвращение конфликтов.

Неконструктивные конфликтные стратегии(подавление, игнорирование, запрет, обида, «застревание» на стрессоре и т.д.)

ДИНАМИКА Педагогической/КОМПЕТЕНТНОСТИ

Позитивный в-т динамики П/компетентности:

От репродуктивной – к творческой комп-ти, связанной с выработкой ИСД и ИСОбщения

От акцента на деятельностную комп-ть к гармонии деятельностной и коммуникативной к-ти.