- •А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»
- •Содержание
- •1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психического развития в педагогической психологии
- •2. Научение и виды научения.
- •1. Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой
- •2. Виды научения по наличию и особенностям его организации.
- •3. Виды н по содержанию:
- •3. Психологические теории обучения
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий (по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по н.Ф.Талызиной.
- •2. Теория программированного обучения1
- •3. Проблемное обучение
- •4. Развивающее обучение
- •5. Интерактивное обучение
- •6. Дистанционное обучение
- •7. Контекстное обучение
- •4. Общая психологическая характеристика учебной деятельности.
- •5. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие.
- •6. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •1. Понятие уз. Уз в структуре уд. Виды уз.
- •2. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •7. Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •1. Действия и операции в структуре уд. Виды учебных действий.
- •2. Общие закономерности усвоения у/д-й.
- •3. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения уч. Действий и формирования навыков.
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной.
- •8. Учебный контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •1. Понятие учебный к-ль. Типы учебного к-ля и ск.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика этих видов:
- •3. Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
- •9. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по д.Б.Элькнину-в.В.Давыдову
- •Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения
- •2. Наиболее крупные вопросы, гипотезы и исследования в рамках Лаборатории в 1950-2000 гг:
- •4. Проблемы ро.
- •10. Умственное развитие в процессе обучения.
- •1. Введение – Проблема возможностей обч в умственном развитии
- •2. Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
- •11. Психологические концепции воспитания.
- •1. Сущность воспитания (понятие, цели, методы и формы).
- •2. Психологические концепции воспитания.
- •12. Педагогическая деятельность: понятие, особенности и структура.
- •1. Понятие и особенности пд.
- •13. Педагогическое общение: понятие и структура.
- •1. Роль по в труде педагога.
- •2. Понятие по.
- •3. Структура по.
- •14. Стили педагогической деятельности и общения.
- •1. Сущность и классификации спо и спд
- •2. Спд и спо по стилям руководства.
- •4. Системные, факторно-аналитические модели спо (Пермская научная школа психологов)
- •15. Психологические факторы профессионального развития учителя (по л.М.Митиной)
- •1. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя
- •2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда
- •2. Педагогическая компетентность
- •2.Эм/гибкость учителя
- •16. Педагогические способности: понятие, структура, концепции
- •1. Понятие «педагогические способности». Виды педагогических способностей.
- •2. Структура педагогических способностей: системный подход.
- •3. Исследования педагогических способностей в Пермской психологической школе.
2. Наиболее крупные вопросы, гипотезы и исследования в рамках Лаборатории в 1950-2000 гг:
Основные вопросы, не имеющие ответа в науке и практике 20 в. |
Что и кем было предложено? |
|
1. На каком возрасте проводить исследования? |
Идея ведущей деятельности А.Н.Леонтьева легла в основу возр. периодизации Д.Б.Эльконина. В этой периодизации учебная д-ть – ведущая для младшего школьника. Кроме того, Ж.Пиаже для развития младшего школьника «отводил» доминанту стадии конкретных операций, крайне скептически относясь к возможностям ускорить развитие в направлении стадии формальных операций. Поэтому было принято решение – экспериментировать на младшем школьном возрасте. |
|
2. Как в массовом эксперименте проверить гипотезу Л.С.Выготского об эффективности обучения в ЗБР, если она (ЗБР) у каждого своя, индивидуальная? |
По Пиаже младший школьник – на стадии конкретных операций. Т.е. овладение содержанием, характерным для стадии формальных операций – очевидная ЗБР для всех младших школьников. Если в ходе обучения большинство младших школьников смогут овладеть основами теоретических понятий и способов действий, если у них на этой основе будет развиваться теоретическое мышление, характерное для стадии формальных операций, это будет поддерживать гипотезу Л.С.Выготского |
|
3. Что такое теоретическое мышление (ТМ), теоретическое содержание обучения? Как развивать ТМ? |
В ходе этих исследований В.В.Давыдов выделяет «Виды обобщения в процессе обучения» и соответствующие им 2 типа мышления: эмпирическое и теоретическое. На этой основе строится отбор содержания РО. |
|
4. Что такое учебная деятельность (УД)? |
Исследование структуры УД (Эльконин, Давыдов, Маркова, Абрамова, Репкин и др.). Обычно в ней выделяются 4 взаимосвязанных компонента: УМ, УЗ, УД, контроль и оценка. Выделение и характеристика этих компонентов позволили разработать ориентиры в развитии «умения учиться» и критерии сформированности УД |
|
5. Как лучше усваивается СКО – в коллективной или индивидуальной форме? Каковы закономерности развития субъекта и субъектности в УД? |
Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков в развитии субъекта и субъектности предлагают путь от субъекта-учителя к коллективно распределенному субъекту УД, а затем – к индивидуальному субъекту-«хозяину» и автору своей УД. Г.А.Цукерман издает монографию «Виды общения в процессе обучения» |
|
6. Каково содержание и методы РО в подростковых и старших классах школ |
Эти вопросы исследуются и решаются в последнее десятилетие экспериментальной работы |
|
Таким образом, образование и деятельность Лаборатории РО под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова привели к целому ряду крупных открытий в области возрастной и педагогической психологии.
В свою очередь, эти исследования в 1980-е годы начали широко внедряться в массовую практику образовательных учреждений.
3. Особенности развивающего обучения (РО) по сравнению с традиционным (ТО)
Линии сравнения |
Традиционное обучение |
Развивающее обучение (по Э-Д) |
1. По целям, ориентирам |
1. Прежде всего, наличие ЗУНов (ос.навыков) – к ним развитие и сводится; 2. Развитие исполнительских качеств (прилежание, дисц., отв.) 3. Развитие в усл. ЗАР (к чему ученики уже созрели). |
1. Прежде всего, ускорение пс.развития; ЗУНы тоже важны, но все-таки вторичны. 2. Развитие учебной д-ти, а также субъекта УД и субъктности, прежде всего – умения учиться. 3. Ставка делается на обучение в усл. ЗБР. |
2. По содержанию |
Совокупность эмпирических понятий и способов действий (т.е. доминирует эмпирическое сод.) |
Система обобщенных (теоретических) понятий и способов действий |
3. По методу |
1. В логическом плане это – преимущественно индуктивный метод усвоения – от частного к общему, от конкретного – к абстрактному; 2. Метод обучения – иллюстративно-объяснительный, предложенный в свое время Я.А.Коменским: - показали (ярко, интересно); - объяснили (убедительно, доходчиво); - поупражнялись и закрепили (выработали навык); - проконтролировали Этот метод логично и последовательно развивает исполнительские качества личности. |
1. В логическом плане это - преимущественно дедуктивный метод – восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному; 2. Метод обучения – МРУЗ – метод решения учебных задач. Это – разновидность проблемного метода обучения. Т.е. ученики в идеале сами формулируют и решают учебную задачу. У учителей РО существуют такие «правила» работы как: «Ничего в готовом виде» или «Пока ученики сами не решили задачу, еще ничего нельзя объяснять, а когда сами решили – они должны также найти и объяснение этого решения». Этот метод систематически развивает теоретическое мышление, а также гибкость, дивергентность мышления, самостоятельность в решении проблем, умение работать в условиях неопределенности и группы. |
4. По критериям успешности |
ЗУНы, особенно навык как в значительной мере автоматизированное действие. Среди личностных качеств осн.критерий - исполнительность |
1) Мера опережения «стандарта» психических норм по Пиаже, например развитие теоретического мышления уже у младших школьников; 2) сформированность УД (УМ, УЗ, …); 3) развитие субъекта и субъектности в УД. Именно эти критерии сегодня признаны основными среди межпредметных, универсальных учебных действий в новых образовательных программах. |
5. по роли учителя в обучении |
Позиция поводыря («веду за собой») |
Учитель-фасилитатор. По К.Роджерсу это – позиция садовника, который по мере роста деревца все меньше его опекает, давая возможность развиваться самостоятельно. |
6. Основной дидактический принцип |
Принцип доступности – обучай тому, что уже доступно для школьников этого возраста |
Принцип развития – обучай так и тому, что соответствует ЗБР. Именно в этом случае мы получим развивающий эффект, который предполагал в свое время Л.С.Выготский. |
Т.обр., хорошо видно, что это – во многом альтернативные, противопложные по целям, методам, содержанию и т.п., т.е. взаимоисключающие системы. Именно поэтому авторы и практики РО несколько скептически относятся к попыткам внедрения «элементов РО» в более традиционные модели обучения. |