Организация самостоятельной работы студентов и методические рекомендации

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Пояснительная записка

Система высшего образования базируется на рациональном сочетании нескольких видов учебной деятельности, в том числе лекций, семинарских, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Последний компонент является основой полноценного образования: только упорный собственный труд и желание приобрести знания могут стать гарантией превращения студента в грамотного специалиста. Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, представляется одним из основных направлений в совершенствовании современного высшего образования.

Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три основных компонента университетского образования:

– познавательный, который заключается в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;

– развивающий, то есть выработка навыков аналитического и логического мышления, способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение;

– воспитательный – формирование профессионального правового сознания, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности.

Самостоятельная работа студентов обычно складывается из нескольких составляющих:

– работа с текстами: учебниками, хрестоматиями, ресурсами Интернета, первоисточниками, дополнительной литературой, а также проработка конспектов лекций;

– написание докладов, эссе, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление обобщающих таблиц, схем и т.п.;

– участие в работе семинаров, студенческих научных конференций, олимпиад;

– подготовка к зачетам, экзаменам и тестированию непосредственно перед ними.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является обязательным компонентом получения полноценного высшего образования. В учебных планах всех дисциплин на нее отводится не менее половины учебного времени (50%), а при заочной форме обучения эта цифра возрастает до 80–90%.

Для правильной организации самостоятельной работы необходимо понять логику учебного процесса.

Все дисциплины, делятся на основные блоки:

– дисциплины естественнонаучного направления;

– дисциплины социально-экономического направления;

– дисциплины профильной подготовки.

Учебные программы и методические материалы составлены таким образом, что каждая дисциплина является необходимой составной частью общего образовательного процесса. Так как основная задача учебного заведения – дать студентам общетеоретические знания, о процессах, учениях и проблемах их развития, то весь учебный и методический материал используется для достижения этой задачи следующими способами:

– порядок изучения дисциплин находится в строгой логической последовательности. Усвоение одной дисциплины является предпосылкой для успешного перехода к следующему курсу;

– задания, проблемные вопросы, предложенные вам при изучении всех дисциплин, в том числе и для самостоятельного выполнения, носят междисциплинарный характер, укрепляя, таким образом, знание базовой дисциплины (например – педагогики, психологии, возрастной физиологии и т.д.);

– содержание лекционных курсов и подбор заданий учитывают специфику получаемого образования. При изучении одной и той же дисциплины студентами, обучающимися по разным профилям, акцент ставится на разные аспекты, где это возможно без ущерба для общих знаний о предмете.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Виды памяти

«Зрительная», «слуховая» и «логическая» (моторная) память является основными способами восприятия и запоминания учебного материала. При работе с текстами наиболее активно работает «зрительная» память, выполнение письменных работ стимулирует память «логическую», а на семинарах и конференциях задействована в основном «слуховая память».

Каждый человек имеет индивидуальные особенности запоминания материала. У одних более развита память «зрительная», у других – иные ее виды. Кроме этого, некоторые люди обладают «специальными» видами памяти: на числа, на слова, на цвета, на мелодии и т.п. Чтобы продуктивно использовать ваши индивидуальные особенности, постарайтесь понять, какой вид памяти для вас является доминирующим, и сделайте акцент на соответствующий вид самостоятельной работы. Однако, независимо от вида доминирующей памяти, основные условия хорошего запоминания таковы:

Живость восприятия. Это значит, что вы должны хорошо представлять, о чем идет речь. Лучше запомнится материал, который был проиллюстрирован с помощью видео-, аудио-, интерактивных ресурсов, с приведением примеров, красноречивых свидетельств, поэтому не пренебрегайте данными материалами. Лучше, если к каждому изученному тезису или положению вы сами подберете запоминающийся пример: вспомнив его, вы восстановите в памяти и сам тезис.

Живость восприятия материала также означает, что при работе с нормативной базой прошлого, как бы много вы не читали о самом источнике, невозможно его изучить и понять, не ознакомившись с текстом оригинала. Для лучшего восприятия материала рекомендуется также создание карточек с датами, именами, таблицами, схемами. Не забывайте, что иллюстративность (как, впрочем, и другие факторы запоминания материала) сознательно, профессионально моделируется преподавателем на занятии. Поэтому успехи в учебе напрямую зависят от посещения занятий (очных, виртуальных). Здесь действует то же правило, что и при чтении книг: «Тот, кто много читает, грамотно пишет»; «Тот, кто посещает занятия, лучше усваивает материал».

Ассоциативность. Воспроизведение (вспоминание) управляется законом ассоциации, следовательно, рекомендуется мысленно составлять эти ассоциативные образы. К примеру, такой исторический этап, в курсе новейшей истории, как начало перестройки (1985г.) может совпасть с вашим годом рождения. Для создания ассоциации постарайтесь также зрительно вспомнить страницу книги, восстановить в памяти картинку, если она присутствовала на странице, и т.д. – это поможет вам вспомнить прочитанный текст.

Внимание. Как известно, различают два вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание (когда вы воспринимаете и запоминаете материал независимо от того, хотите этого или нет) может длиться всего несколько минут, и поэтому во время аудиторного занятия оно поддерживается преподавателем с помощью специальных методик. Занимаясь самостоятельно, вы можете использовать исключительно произвольное внимание, т. е. вынуждены делать усилие, чтобы прочитать, запомнить, понять и т.д. Однако без выработки навыков непроизвольного внимания успех невозможен.

Закон повторения. Материал необходимо освежать в памяти, причем, чем более длительным является период повторения, тем более продуктивным бывает обучение. Это правило выразилось даже в поговорке: «Повторенье – мать ученья».

абота с учебником

История учебника начинается в глубокой древности. Только шумерские глиняные дощечки с учебными текстами насчитывают 4500 лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему научных знаний и также использовались в качестве учебных книг. Например "Начала" Евклида (около 300 до н. э.) служили учебником геометрии в течение многих веков (до конца ХIХ века насчитывалось 2500 печатных изданий "Начал" в разных странах). С течением веков количество и качество учебников изменилось, но осталось их предназначение: служить базовым источником для получения знаний.

В настоящее время используется два вида учебников: обычные бумажные и электронные.

Обычные учебники просто излагают материал, в них отсутствуют интерактивные задания, выполнение которых является пропуском к новой теме. По каждой дисциплине таких учебников издано значительное количество; они отличаются не только по объему, но и по качеству. Чтобы вы могли ориентироваться в массе учебной литературы, вам предложены и обозначены базовые учебники (основная литература). С учетом их содержания создаются рабочие программы, разрабатываются задания и экзаменационные билеты.

Вы должны понимать, что даже самый объемный учебник является лишь сжатым, концентрированным выражением всего материала, который существует по данной дисциплине. В учебнике, во-первых, приводятся и объясняются основные понятия и факты, причем их интерпретация соответствует общепризнанной или доминирующей точке зрения в науке; во-вторых, обращается внимание на дискуссионные вопросы, что позволит вам изучить проблему по другим источникам и сформировать собственную точку зрения. Нередко в учебниках приводятся мнения и аргументация других ученых по какой-либо проблеме, что призвано содействовать углублению ваших знаний.

Кроме базовых, вы самостоятельно можете использовать электронные учебники, что особенно актуально для заочников. Электронный учебник – это пособие, в котором кроме учебного материала (что учить) содержатся указания о том, как учить. Материал электронного учебника разбивается на части (модули), каждая из которых содержит блок информации, подлежащей усвоению, задания и упражнения, а также указания о поэтапном выполнении определённых действий, дополнительные разъяснения, вопросы и ответы для самопроверки.

Большое количество электронных учебных пособий расположено на сайте нашего университета и открыто для пользования www.kspu.ru (раздел «Учебные материалы»).

Независимо от вида учебника, работа с ним должна происходить в течение всего семестра, а его материал – распределяться равномерно по неделям, в соответствии с тематическим планом дисциплины. Неплохой эффект дает чтение учебника или электронного пособия не после лекции (или иного аудиторного занятия), а наоборот, перед ней. Студент, уже ознакомленный с темой по учебнику, воспринимает и запоминает основные положения лекции намного легче.

При ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении лучше акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Можно составить их краткий конспект, что позволит изученный материал быстро освежить в памяти перед экзаменом. Не забудьте отметить сложные и не понятные вам места, чтобы на занятии задать вопрос преподавателю.

Учебники составляются по тематическому или хронологическому принципу. Сочетание хронологического и тематического подходов – один из наиболее продуктивных способов самостоятельного изучения материала.

Один из лучших способов закрепления материала – попытаться объяснить тему кому-либо, например, вашему однокурснику. В этом случае вы почувствуете, какие пробелы имеете в знании данного вопроса. Кроме этого, при работе с учебником вы можете составить несколько контрольных вопросов, опорный конспект или тестовые задания, также предложив их однокурсникам. Если задания окажутся слишком легкими для них, значит, вы проработали материал недостаточно глубоко.

Для лучшего усвоения материала базовых учебников вам предлагаются тесты разной сложности, расположенные в тестовой системе университета. Используются тесты четырех основных видов: выбрать правильный ответ из предложенных, установить соответствие между двумя множествами терминов или определений, установить последовательность действий или элементов, закончить предложение или вставить недостающий элемент.

Работа с конспектами лекций

Знакомство с системой высшего образования происходит уже при первой встрече с преподавателем на занятиях, где от вас требуется не просто внимание, но и самостоятельное оформление конспекта лекции. Чтобы грамотно его составить, а затем – с максимальной пользой использовать, вы должны знать о видах читаемых вам лекций. Лекция (от лат. «lectio» – чтение) представляет собой систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Учебная лекция – одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. В курсе гуманитарного образования на лекции до сих пор отводится 50–60 % учебного времени. Секрет такого подхода прост: преподаватель передает вам не просто знания (для этого, согласитесь, можно просто распечатать и раздать вам текст его лекций), – он передает свое мировоззрение, свой научный подход. Слушая лекции разных преподавателей, студент находится под влиянием различных мировоззренческих подходов и разных научных школ, и его образование становится многогранным, гармоничным. Поэтому именно непосредственный контакт студента и преподавателя формирует личность будущего специалиста.

Обычный вузовский курс (в котором последовательно излагается материал по учебной программе) включает следующие виды лекций:

– вводная лекция, где автор дает общие представления о дисциплине, ее предмете и объекте, определяет цели и задачи курса, методологию и методы, периодизацию дисциплины, рекомендует литературу, дает ее критический анализ. Ценность таких лекций для студентов состоит не только в содержании. Преподаватель на конкретном примере своей дисциплины показывает, как нужно обобщать, выделять основное в научном исследовании;

– текущие лекции по конкретным темам курса, которые также разделяются на виды. Преподаватель может вас просто ознакомить с новой темой, выделить основные моменты, объяснить причинно-следственные связи, сделать выводы, – это обычный вариант лекции. Как правило, она не вызывает затруднений в конспектировании;

– проблемная лекция посвящается какому-либо дискуссионному вопросу, на которой приводятся точки зрения и аргументы различных ученых, дается их критический анализ. Это более сложный вариант лекции для студентов, так как предполагается, что они уже владеют фактическим материалом и основными понятиями. Поэтому без усвоения уже пройденного материала вам будет сложно понять обсуждаемую проблему (можете понять ее не полностью или неверно). Это, в свою очередь, не позволит вам правильно законспектировать лекцию и затем использовать записи при подготовке к экзамену.

– лекция-дискуссия наиболее сложна для восприятия, так как студенты одновременно должны следить и за мыслью преподавателя, и участвовать в диалоге, в который сознательно вовлекаются лектором, и успевать делать записи. Такой вид лекции стимулирует мыслительные способности, ориентирует на правильное конспектирование и отучает от записи «под диктовку», что бывает свойственно первокурсникам.

– заключительная лекция, в которой преподаватель делает общие выводы по прочитанной дисциплине, характеризует итоги и результаты, определяет тенденции, анализирует перспективы. Такая лекция поднимает знания на более высокий, методологический, уровень;

– установочные (характерны для заочного и вечернего обучения в качестве введения в дисциплину) и обзорные лекции (применяются для повторения и обновления материала перед государственными экзаменами). Как правило, в них проводится обобщение, выделяются наиболее важные или спорные аспекты изучаемой дисциплины.

Таким образом, при работе с конспектом лекции нужно учитывать ее разновидность. Одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явлениями, помогая вам понять глубинные процессы рассматриваемого явления. Несмотря на наличие разных видов лекций, можно дать несколько общих советов по их конспектированию и дальнейшей работе с записями.

1. Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.

2. При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.

3. Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения.

4. Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам (но не забудьте сделать словарь, иначе существует угроза не расшифровать текст). Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста.

5. Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

6. Не забудьте прочитать лекцию перед семинарским занятием по соответствующей теме.

Подготовка к семинару

Семинар (от лат. seminarium – «рассадник», «школа») – один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении студентами предложенной заранее темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам учебных исследований.

Ценность семинара как формы обучения состоит в следующем:

– вы имеете возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала: подготовленное вами выступление, высказанное дополнение или вывод «включают» дополнительные механизмы вашей памяти;

– происходит углубление знаний за счет того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне или через их проблемную постановку;

– немаловажную роль играет обмен знаниями: нередко при подготовке к семинару студентам удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы;

– развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы;

– на семинаре вы учитесь выступать, дискуссировать, обсуждать, аргументировать, убеждать, что особенно важно для будущих юристов и управленцев;

– имея возможность на занятии говорить, вы учитесь оперировать необходимой в вашей будущей работе терминологией.

Выделяют три основных вида семинаров:

а) обычные, или систематические, предназначенные для изучения курса в целом;

б) тематические, обычно применяемые для углубленного изучения основных или наиболее важных тем курса;

в) спецсеминары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой.

Для заочной формы обучения, с использованием дистанционных методов подачи материала, все перечисленные виды семинарских занятий проводятся в виртуальной среде Интернет-портала университета (в чатах и форумах), что не умаляет их значимости и ценности при изучении дисциплины.

Первый вид семинара является основным в системе высшего образования. По всем изучаемым дисциплинам разработаны планы семинарских занятий с конкретными вопросами и заданиями по каждой теме, которые вы можете найти в электронном учебно-методическом комплексе или библиотеке университета. При подготовке к семинару ваша основная задача – найти ответы на поставленные вопросы, поэтому лучше законспектировать найденный материал.

Чтобы наиболее рационально и полно использовать все возможности семинара как вида занятия, для подготовки к нему вам также необходимо:

– внимательно прочитать конспект лекции или просмотреть видеолекцию по данной тематике;

– ознакомиться с соответствующим разделом учебного пособия;

– проработать дополнительную литературу и источники;

– решить задачи и выполнить другие письменные задания.

При подготовке к семинару могут возникнуть некоторые сложности:

– во-первых, в том, что по определенной теме может быть не предусмотрена лекция, и готовиться придется только по учебным пособиям и дополнительной литературе;

– во-вторых, в хрестоматиях может отсутствовать указания на определенные особенности изучаемого материала;

в-третьих, тема может изучается в самом начале курса, или обучения когда первокурсники еще не адаптировались к системе вузовского образования. В связи с этим, если вы отложите подготовку к семинару на последний вечер перед занятием, то рискуете получить двойку.

Прежде всего, ознакомьтесь с темой по учебному пособию и дополнительной литературе. Сразу же изучите вопросы для повторения и самопроверки. При чтении материала сразу же отмечайте, какой материал отражает вопросы к семинару, сделайте анализ и подготовьте показательные примеры. Не забудьте выполнить письменные задания.

Написание эссе, реферата, курсовой и дипломной работы

Эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк), литературная форма, небольшой текст, выражающий подчеркнуто индивидуальную точку зрения автора. Задачей эссе является информация или объяснение какой-либо жизненной ситуации или явления. Эссе достигает своей цели с помощью прямого авторского высказывания. Основной отличительной особенностью эссе является его краткость, обычно оно занимает от пяти до десяти страниц. Эссе обладает определенным внутренним единством, которое обычно трудно сохранить в более длинных текстах, выражающих авторскую точку зрения. Неоспоримым преимуществом эссе, как формы контроля, является его индивидуальность, которая основана на хорошей проработке учебного материала студентом. Подготовить эссе достаточно просто. Прочитав предложенный материал по заданной теме необходимо максимально кратко, своими словами изложить суть рассматриваемого явления.

Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение, это лишь краткое изложение чужих научных выводов. Этим реферат отличается от курсовой и дипломной работ, которые представляют собой собственное научное исследование студента.

Написание реферата начинается с определения темы и подбора литературы. Наиболее распространенная проблема у первокурсников – неумение работать с Интернет-ресурсами и библиотечными фондами. Поэтому вы должны в максимально сжатые сроки научиться самостоятельно искать необходимую информацию – это залог вашей успешной учебы. При поиске информации в сети Интернет, прежде всего, необходимо четко определить ключевые слова для поиска. При первой неудаче не стоит отчаиваться, попробуйте набрать разные сочетания слов, используйте несколько ключевых словосочетаний. Попробуйте использовать слова из смежных тем близких по содержанию. Никогда не ограничивайтесь поиском в одной системе, используйте 2-3 из них.

Что касается научных библиотек, то там есть зал каталогов, где присутствует консультант, который всегда поможет вам сориентироваться в библиотечных фондах и правильно оформить заказ на книгу. Работая в библиотеке, учитывайте следующие факторы:

– если вам необходимо подобрать литературу по конкретной теме, но вы не знаете авторов книг (монографий), используйте предметный каталог;

– если вам известен автор или название книги, вы можете воспользоваться алфавитным каталогом;

– в каждой библиотеке дополнительно существует картотека журнальных статей;

– в настоящее время библиотеки предоставляют платные услуги для составления списка литературы по требуемой тематике, однако откажитесь от соблазна воспользоваться этим, пока не освоите методику поиска литературы самостоятельно;

Для правильного написания реферата, курсовой и дипломной работ и их оформления изданы специальные методические рекомендации, которые вы можете найти в библиотеке университета и с прочтения которых должно начинаться ваше исследование. Несмотря на это, в студенческих работах присутствуют повторяющиеся ошибки, во избежание которых рекомендуется обратить внимание на следующие моменты.

Ошибка первая. Во введении курсовой работы не указаны цели и задачи исследования, в результате чего по внешним характеристикам она превращается в обычный реферат. Цель курсовой работы должна соответствовать ее теме, а задачи, призванные раскрыть цель, – содержанию глав и параграфов. В соответствии с целью и задачами исследования нужно распределить материал по указанным разделам используя хронологический или проблемный принципы построения работы.

Ошибка вторая. Заключение курсовой или дипломной работы не соответствует поставленным во введении целям и задачам, в результате чего теряется логика исследования. Заключение должно включать обобщения, давать четкие и неоднозначные ответы (выводы) на цели и задачи.

Ошибка третья. Отсутствует собственный анализ материала, в то время как это должно лежать в основе вашего исследования. Без собственной интерпретации источников курсовая работа превращается в обычный реферат.

Ошибка четвертая. Иногда не совсем ясна логика в структуре работы, в распределении материала по главам и параграфам. Это свидетельствует о том, что студент еще не полностью усвоил выбранную тему. Четкость структуры и изложения свидетельствует о четкости мысли, о завершенности работы.

Ошибка пятая. Неправильное оформление списка литературы с библиографической точки зрения (что наиболее часто встречается в рефератах). Это замечание принципиально, так как научная жизнь имеет собственную культуру, приобщение к которой – одна из задач университетского образования.

Ошибка шестая. Использование устаревшей литературы в качестве основной. Иногда студенты ссылаются на монографии даже 1940-50-х гг. Нужно понимать, что в научной литературе, изданной ранее 1990-х гг., особенно гуманитарной направленности, существовали совершенно иные подходы, что было обусловлено идеологией того времени. Между тем эту литературу можно и нужно использовать в качестве исторических источников, предварительно дав ей критический анализ.

Ошибка седьмая. Студенты оставляют недостаточно времени для написания работы. Хотя вопрос о сроках – индивидуальный, но качественная работа создается в течение недель и месяцев, а не дней или часов.

При написании реферата, курсовой и дипломной работы каждый студент закрепляется за преподавателем – научным руководителем, а также получает индивидуальные консультации, которые проводятся очно или заочно (через Интернет), как правило, раз в две недели.

Подготовка к контролю знаний

Основные формы контроля знаний по окончании курса или его раздела – это коллоквиум, зачет и экзамен, которые могут быть представлены и в виде тестирования.

Коллоквиум (от лат. colloquium – разговор, беседа), в прошлом считался видом экзамена перед защитой первой ученой степени. В настоящее время это вид занятия, на котором обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса (обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий), рефераты, проекты и другие работы обучающихся. Коллоквиум показывает степень готовности студента к зачету или экзамена, которые могут быть зачтены уже по результатам коллоквиума.

Зачёт - это форма проверки выполнения студентами лабораторных, расчётно-графических и курсовых работ, а также знаний и навыков, полученных на практических и семинарских занятиях, в процессе учебной и производственной практики. Сдача всех зачетов, предусмотренных учебным планом на данный семестр (как правило, не более 6), является обязательным условием для допуска студента к экзаменационной сессии. Зачеты с дифференцированными оценками ставятся за курсовые работы, производственную практику, а также по дисциплинам, перечень которых устанавливается советом вуза (факультета, института).

Экзамен (от лат. examen – испытание) – форма итоговой проверки ваших знаний. Экзамен может быть письменным, устным или проводиться в виде компьютерного тестирования.

Подготовка к коллоквиуму, зачету и экзамену основана на одних и тех же принципах. Однако наиболее ответственным является экзамен, поэтому подробно остановимся именно на нем.

Для подготовки к каждому семестровому экзамену вам дается 3-4 дня. В течение этого времени вы можете только повторить и систематизировать изученный материал, но не выучить его. Даже при усиленной многочасовой «зубрежке» запомнить весь материал за короткое время вам не позволят свойства человеческой памяти. Как показывает практика, на экзамене такие студенты помнят только первые и иногда – последние вопросы, а находящиеся в середине списка вытесняются из их памяти, что отражается на оценке.

Для успешной сдачи экзамена рекомендуется соблюдать несколько правил.

1. Подготовка к экзамену должна проводиться систематически, в течение всего семестра.

2. Интенсивная подготовка должна начаться не позднее, чем за месяц до экзамена: распределите экзаменационные вопросы таким образом, чтобы успеть выучить или повторить их полностью до начала сессии.

3. Данные вам 3-4 дня перед экзаменом используйте для повторения следующим образом: распределите вопросы на первые 2-3 дня, оставив последний день свободным. Используйте его для повторения курса в целом, чтобы систематизировать материал, а также доучить некоторые вопросы (как показывает опыт, именно этого дня обычно не хватает для полного повторения курса).

4. Неплохой эффект дает «репетиция» экзамена. Сделайте себе «экзаменационные билеты», и попытайтесь смоделировать ситуацию. Вытянув билет, в течение 30 минут (времени, которое на экзамене обычно дается на подготовку) попытайтесь письменно ответить на вопросы. Откажитесь от соблазна сразу заглянуть в книгу, иначе смысл «репетиции» будет потерян. Напрягите свою память, и лишь по истечении 30 минут сверьте свой ответ с учебником или конспектом. В такой ситуации вы запомните все недочеты своего ответа, и на экзамене ответите правильно (не случайно содержание своих ответов на экзамене студенты помнят годами).

5. Откажитесь от второго соблазна – взять на экзамен шпаргалки. Как показывает опыт, они отвлекают и создают психологические препятствия для сдачи экзамена. Вместо того, чтобы сосредоточиться на билете, студент думает о том, как незаметно воспользоваться шпаргалкой, и в результате оказывается не готов к ответу. Написание шпаргалок как вид конспектирования можно признать целесообразным для определенной категории студентов, так как происходит повтор и переработка материала. Однако если вы учитесь преимущественно на «хорошо» и «отлично», вообще откажитесь от шпаргалок, так как вы достаточно подробно и много конспектируете материал в течение семестра, и механическое переписывание его еще раз для вас является лишь потерей времени. Шпаргалки, предлагаемые интернетом, являются такого низкого качества, что, как показал опыт, даже их удачное использование не гарантирует тройку на экзамене.

Данные методические рекомендации по организации самостоятельной работы призваны помочь вам получить гармоничное образование и стать специалистами в выбранной профессиональной области. Однако если у вас отсутствует самое главное – мотивация к получению знаний, то многое написанное здесь покажется никчемной информацией усложняющей процесс «получения» диплома о высшем образовании. Помните, в конечном итоге, на любом рабочем месте всегда ценится способность специалиста к анализу и эффективному решению возникающих ситуаций, а это невозможно без наличия навыков к самосовершенствованию в основе которого лежит умение работать и думать самостоятельно.