IV этап. Проведение дела

Этот этап должен быть коротким, отличающимся большой эмоциональной насыщенностью дела.

Здесь можно выделить 3 основных момента:

- приготовления непосредственно перед началом дела;

- само проведение дела;

- его завершение.

Момент приготовления. Педагог должен продумать: сколько времени нужно отвести для проведения дела, что делать, как себя вести. В этот момент особенно важно не подменять ребят. Пусть каждый действует так, как намечено, делает то, что ему поручено. Не следует бояться давать слово всем – пусть ребята учатся говорить. В случае непредвиденной ситуации решение принимать только вместе с псд. Старайтесь вопросы, которые вам задают ребята, переадресовывать совету дела.

Очень важно создать общий настрой, атмосферу доброжелательности, радости, вызванной успехами товарищей, ожидания сюрприза. Главное для педагога-спокойствие, выдержка, мажор, доброжелательность, уважение к ребятам. Нужно увлечь ребят личным примером бодрого настроения, мажорного тона, доброй шуткой, перспективой близкого успеха.

Нельзя! Суетиться и дергать ребят, раздавать указания, устраивать репетиции, когда все собрались, устраняться от помощи, если она необходима ребятам.

В ходе дела педагог должен находиться там, где нужно. Можно и самому участвовать в деле: взять на себя вступительное слово и заключение, подготовить творческий сюрприз и т.д. Главное, своим участием, отношением, переживаниями подчеркнуть, что все происходящее – это общее дело и оно вам так же дорого, как и самим ребятам.

При проведении коллективного дела как творческого должны специально предусматриваться возможности для додумывания, придумывания, изображения ребятами чего-либо «сейчас» и «здесь».

Когда дело закончено, очень важно так же дружно завершить работу: подвести итоги (определить победителей, если это состязание, поблагодарить участников и гостей, вручить сувениры-сюрпризы и т.д.), проводить гостей, привести в порядок место проведения дела

V этап. Коллективный анализ

Анализировать проведенное дело всегда следует только коллективно. Коллективный анализ–одно из сильнейших воспитательных средств. Он заставляет ребят оглянуться на прожитые дни и часы, осмыслить сделанное – как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное, извлечь уроки на будущее. Самое главное- выяснить мнение каждого участника.

Проводить анализ можно сразу после дела, если есть еще в запасе15-20 минут. Это оптимальный вариант. Но можно и на следующий день или через день по свежим впечатлениям.

К проведению коллективного анализа необходимо готовиться заранее и педагогу и организатору –совету дела.

Подготовка педагога к анализу может начаться еще на первой стадии ктд, когда рождаются замыслы. Намечается общий подход к анализу:

1. когда, при каких обстоятельствах его провести;

2. какие вопросы выдвинуть для обсуждения (что было хорошо, что плохо и особенно важно - почему, что учесть в будущем);

3. кто поведет разговор (псд, пск, или педагог);

4. когда начать готовить ребят-организаторов к анализу.

В процессе подготовки и проведения дела педагог вносит коррективы в вопросы анализа, уточняет моменты предстоящего разговора.

Например: как работали группы? Как справился со своей задачей совет дела? Чему научились при подготовке и проведении дела?

Поможет педагогу учить ребят коллективному анализу:

- точно сформулированные вопросы;

- подсказка в форме ответа на них;

- правила обсуждения.

Постепенно, начиная с 3-х вопросов для маленьких, вопросы могут усложняться, их количество будет увеличиваться.

Примерные вопросы для обсуждения:

- Была ли польза, радость от нашей деятельности окружающим людям?

- Были ли мы дружны, организованны, доброжелательны по отношению друг к другу?

- Было ли наше дело проведено с выдумкой, фантазией?

- Кто показал себя с лучшей (худшей) стороны и в чем?

- Кому мы можем сказать наше общее спасибо?

Помогут ребятам научиться точно отвечать на поставленные вопросы варианты схем ответов на карточках или на доске: «Мне понравилось это дело, потому что…»; «Мне кажется, дело получилось у нас хорошо, так как…», «Но мне не понравилось то, что…., потому что…» т.д.

Существуют общие правила коллективного анализа:

- сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители высказывают общее мнение всему коллективу;

- в микроколлективе разговор ведет его организатор или чсд;

- прежде выбирается тот, кто будет выступать перед всеми с общим мнением;

- затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их;

- начинать нужно говорить с положительного - отметить достижения, а потом остановиться на ошибках;

-после того, как выступит представитель, другие ребята могут при желании дополнить его;

- можно задавать вопросы друг другу;

- в своих высказываниях не нужно повторять то, что уже сказали другие, можно просто согласиться с ними, сослаться на них;

- когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не перебивая, до конца.

Обсуждать вопросы можно двумя вариантами:

1-й: (более четкий, обстоятельный, но времени потребуется немного больше) вопросы обсуждаются последовательно. Сначала все по очереди высказываются по первому вопросу, затем по второму и т.д.

2-й: вопросы обсуждаются одновременно. Каждый высказывается сразу по всем вопросам, затем слово передается следующему и т.д.

Готовить к проведению коллективного анализа ребят-организаторов можно еще на стадии подготовки: договориться о том, как будет проходить анализ, проинструктировать членов совета дела или организаторов о ведении обсуждения в микроколлективах.

Позиция педагога: можно взять на себя роль ведущего в разговоре, учитывая, что эта роль достаточно сложна. Можно быть помощником ведущего. Во время обсуждения в группах желательно принять в нем участие, уделив внимание каждой. Свои собственные оценки и суждения можно высказать после выступления ребят. Следует говорить немного, но о самом главном, поддержать ребячье мнение. При высказывании ребятами предложений нужно помочь их сформулировать, конкретизировать, расставить нужные акценты, записать их предложения для реализации в будущем, а по некоторым можно принять конкретные решения.

Возможные формы анализа: общий сбор, анкетирование, «Разговор по кругу», «время на шум», анкеты-стенгазеты, групповые дискуссии, «забор пожеланий и предложений» и т.д.