- •Раздел 1. Теоретические основы логопедии
- •Педагогика
- •Логоритмика
- •Патопсихология
- •Специальные принципы логопедии
- •Методы логопедии как науки
- •Пренатальные, натальные и постнатальные вредности, значимые для формирования речи
- •Критические периоды в развитии речевой функции у детей
- •Цель и принципы анализа речевых нарушений
- •Формы организации логопедической работы Фронтальные занятия Групповые занятия
- •Подгрупповые занятия Урок
- •Психолог Социальный педагог
- •Физкультурный руководитель Родители
- •Раздел 2. Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Функциональная
- •Механическая
- •Уровни нарушенного произношения
- •Сопоставительные данные о распространенности смешений и замен звуков на разных возрастных этапах
- •Профиль органов артикуляции3
- •Профили артикуляции фонем русского языка
- •Недостатки произношения отдельных звуков
- •Этапы логопедического воздействия при дислалии
- •Способы постановки звука
- •Методы формирования правильного произношения
- •Закрытая
- •Врожденная Компоненты интонации
- •Классификация врожденных расщелин губы и неба
- •Субмукозная
- •Расщелина мягкого неба
- •Диагностика псевдобульбарной дизартрии у детей с дцп
- •Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии
- •Комплексный характер логопедического воздействия при дизартрии
- •Этапы логопедического воздействия при дизартрии
- •Характеристики голоса
- •Голосообразующий аппарат5
- •Логопедическое воздействие при нарушениях голоса
- •Количество фонем, произносимых за 1 секунду в норме и при изменении темпа речи
- •Наиболее типичные различия тахилалии и заикания
- •Логопедическое воздействие при нарушениях темпа речи
- •Статистика заикания р 26,9% 63,1% аспространенность заикания по признаку пола
- •Время возникновения заикания
- •Сравнительная характеристика произношения у детей с алалией и с дизартрией
- •Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии
- •Условия успешного овладения навыком чтения
- •Операции процесса письма
- •Побуждение, мотив, задача
- •Семантическая дислексия
- •Раздел 3. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях
- •Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом
- •Опосредование предметно-практической и игровой деятельностью Тесная связь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности
- •Раздел 4. Обучение и воспитание детей с ффнр и онр
- •Логопедическое воздействие
- •1 Этап: этап однословного предложения
- •2 Этап: этап первых форм слова
- •3 Этап: этап двусоставного предложения
- •4 Этап: этап предложения из нескольких слов
- •5 Этап: этап сложного предложения
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
Распространенность нарушений письменной речи у учащихся вспомогательной школы8
Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта
Учет
особенностей протекания психических
процессов у детей
Тесная преемственная связь меду
логопедической работой и обучением
грамоте, связь коррекции звукопроизношения
с развитием познавательной деятельности,
развитие общей и речевой моторики,
воспитание слухового внимания, памяти,
индивидуализация работы по устранению
дефектов звукопроизношения,
продолжительность пропедевтического
этапа и этапа автоматизации в коррекции
звукопроизношения
Расширение словаря за счет наиболее
употребительных глаголов, овладение
сложными по семантике прилагательными,
родовидовыми отношениями , усвоение
слов обобщающего характера, уточнение
слов-синонимов, работа над значением
слова с постепенным переходом от
конкретного значения слова к усвоению
грамматического значения в словосочетании,
предложении. Развитие
функций словоизменения и словообразования,
усвоение предикативных отношений
внутри речевого высказывания, формирование
внутреннего программирования связных
высказываний.
Сравнение фонетически сходных звуков,
анализ структуры предложения,
звуко-слоговой структуры слова, развитие
зрительно-пространственного анализа
и синтеза
Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе
Частота нарушений речи при детском церебральном параличе
Наиболее часто встречаются:
Псевдобульбарная
дизартрия при спастической диплегии
– 80%
Подкорковая
дизартрия при гиперкинетической форме
ДЦП – 90%
Псевдобульбарная
дизартрия при гемипаретической форме
– 30-35%
Мозжечковая
дизартрия при атоническо-атактической
форме ДЦП – 70-75%
Нарушения письменной
речи - дислексии и дисграфии
Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом
Н А Р У Ш
Е Н И Я Р Е Ч И
Фонетико-фонематические – проявляются в рамках различных форм дизартрии |
Специфические особенности усвоения родного языка – трудности в формировании целостного представления о предмете, в словесном обозначении окружающих предметов, их качеств, трудности в усвоении лексической системы языка |
Нарушения грамматического строя речи – неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами |
Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения |
Все формы дисграфии и дислексии – в генезе лежит несформированность зрительно-моторных и оптико-пространственных систем |
Специфические трудности в усвоении лексической системы языка у детей с церебральным параличом
№ |
Вид нарушения |
Проявления |
1
|
Лексические нарушения (Н.Н. Малофеев, 1985) |
|
2 |
Лексико-семантичес-кие и грамматичес-кие наруше-ния (Л.Б. Халилова, 1984, 1991)
|
|
Особенности понимания речи учащимися с детским церебральным параличом
(по материалам Е.М. Мастюковой)
Нарушения понимания речи |
Проявления
|
1 вариант
|
Трудности в различении фраз с правильным и неправильным синтаксическим согласованием слов, в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции; узость понимания значений отдельных слов, понимания сложных форм контекстной речи, скрытого смысла рассказов |
2 вариант
|
Трудности в переводе последовательно поступающей информации в целостно обозреваемую симультанную систему, нарушения понимания обратных конструкций, содержания рассказов, условий задач и другого программного материала |
3 вариант |
Трудности понимания обращенной речи связаны с ограниченностью словарного запаса, неточностью понимания значений отдельных слов, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, бедностью практического опыта; затруднения в понимании глаголов движения (особенно префиксальных)
|
Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие
лексики)
Формирование
восприятия и представлений об окружающих
предметах и явлениях в разных видах
деятельности
Ранние коррекционные
мероприятия, направленные на расширение
практического и чувственного опыта
первичное
ознакомление с предметами, их
изображениями, действиями с ними привлечение
внимания к предметам, создание поисковых
ситуаций стимуляция
детей к повторению и произнесению
названий предметов
более
углубленное ознакомление детей с
предметами, их качествами и свойствами,
понимание взаимосвязи назначения
предмета с его строением, обозначение
частей и целого предмета,
обучение
обследовательским действиям с
предметами, выделение качеств предметов,
введение обозначающих их слов, сравнение
качеств предметов с противоположными
увеличение
набора выделяемых качеств и свойств
предметов формирование
умения точно подбирать слова различных
частей речи
формирование
видовых и родовых обобщений, понятий