- •2. Учебно-методические материалы, используемые при изучении дисциплины «Педагогика»
- •2.1. Методические рекомендации студентам по организации своей работы по восприятию и усвоению лекционного материала
- •Лекция 1. Педагогика в системе современного человекознания
- •2. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
- •Методология и методологические принципы педагогики.
- •Методы педагогического исследования.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 2. Современная теория содержания образования
- •2. Понятие содержания образования. Основные идеи, лежащие в основе педагогической теории содержания образования и.Я.Лернера и м.Н.Скаткина.
- •3.Характеристика структурных элементов в составе содержания образования
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 3. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •3. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
- •Задания к лекции
- •Лекция 4. Обучение как дидактическая система
- •Система традиционного обучения.
- •3. Система развивающего обучения.
- •4. Личностно ориентированное обучение как педагогическая система.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 5. Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание как педагогический процесс
- •Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности.
- •3. Методы и приемы воспитания. Формы организации воспитательного процесса.
- •4. Воспитательная система школы (всш) как вид педагогической системы.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •2.3. Методические указания и рекомендации к семинарским занятиям
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Семинар № 1 образование как становление культуросообразной личности
- •Современные подходы к осмыслению содержания образования и учебного предмета в дидактике
- •Образование это …
- •Семинар № 2 субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Семинар № 3 индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Дифференцированное обучение. Дифференциация обучения в средней школе
- •Семинар № 4 обучение как дидактическая система
- •Литература
- •Селиверстова е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
- •Семинар № 5 профессионально-педагогическое общение: сущность и сновные характеристики. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического воздействия
- •Литература
- •Лобанов а.А. Хрестоматия ситуаций для анализа общения. – Владимир, 1996.
- •Семинар № 6 сущность процесса воспитания. Основные закономерности и принципы воспитания
- •Литература
- •Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
- •2.3.1. Тематика контрольных работ
- •1. Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
- •2. Развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения
- •3. Самооценка школьника. Педагогические возможности учебного процесса в развитии самооценки школьника
- •4. Развивающие возможности проблемного обучения и условия их реализации
- •5. Сотрудничество в обучении как проявление личностно-ориентированного подхода
- •6. Индивидуальная форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе
- •7.Учебная культура школьника: сущность и способы ее развития в обучении
- •8. Дифференциация обучения как педагогическая проблема в современной школе
- •Методические рекомендации по подготовке реферата
- •1 Этап – подготовительный – выбор темы реферата
- •2 Этап – самостоятельная работа
- •3 Этап – корректирование плана
- •4 Этап – написание черновика реферата
- •5 Этап – первая проверка реферата
- •6 Этап – оформление работы на чистовик
- •7 Этап – итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап – оценка реферата
- •2.3.4. Тематика курсовых работ
- •2.3.5. Методические рекомендации по подготовке и написанию курсовой работы
- •2.4. Контролирующие материалы
- •2.4.1. Вопросы к экзамену
- •2.4.2. Задания для самостоятельной работы студентов
- •2.4.3. Перечень вопросов рейтинг-контроля
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •25.Задача из сказки.
- •2.5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
- •Выпускная квалификационная работа как разновидность педагогического исследования
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Системный подход как условие эффективного применения методов коррекции девиантного поведения школьников
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Способы разрешения психологических конфликтов
- •Речевые конструкции, принятые в научном сообществе
6. Индивидуальная форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе
1. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1990.
3. Крутецкий В А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976. С 187-200.
4. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. – М. 1993.–Т.1. Статьи: «Индивидуализация обучения», «Индивидуализированного обучения системы».
5. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
6. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.
7.Учебная культура школьника: сущность и способы ее развития в обучении
1. Алешкина Н.П. Учить учиться //Педагогика. 1991. – № 6. – С.142-144.
2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981.
3. Богомолова Л.И., Романова Л.А., Маркова О.А. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения: Учебно-методическое пособие. – Владимир, 2006.
4. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. – М., 1990.
5. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1983.
6. Пунский В.О. Азбука учебного труда. – М., 1988.
7. Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: Знание, 1987.
8. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986.
9. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя //Психологическая наука и образование. – 1996. – № 2.
8. Дифференциация обучения как педагогическая проблема в современной школе
1. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка //Педагогика. – 1992. – № 9-10.
2. Борисова О.И., Потапов А.С., Пфляумер Э.Д. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика. – 1992. –№ 5-6. – С.61-65.
3. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования //Педагогика, 1990. – №1.
4. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в современной школе //Педагогика. – 1990. – № 8. – С.43-47.
5. Современная дидактика: теория – практике. – М.,1994. – Гл.V, параграф 1.
6. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.„ 1990.
Методические рекомендации по подготовке реферата
Как уже отмечалось выше, основным критерием исследовательской, как и всякой творческой, является новизна. В практике обучения реферат рассматривается как форма отчета о результатах исследовательской деятельности. В отличие от конспекта, который является сокращенным вариантом изложения текста другого автора, реферат – это новый авторский текст (новый по изложению, систематизации материала, по авторской позиции, по сравнительному анализу, но не обязательно новый по идеям). Реферирование является стержневой деятельностью и при написании курсовой работы, и при написании выпускной квалификационной работы. Это еще раз подчеркивает взаимосвязь всех видов исследовательских работ и необходимость их поэтапного освоения. В курсовой работе к реферативной части добавится изложение практического исследования, а выпускная квалификационная работа, в свою очередь, будет отличаться от курсовой работы более глубокой проработкой исследуемой проблемы и масштабами обобщений.
Реферат: каким он должен быть?
Реферирование – создание нового текста, в котором излагается сущность вопроса на основе анализа, классификации, обобщения одного или нескольких источников.
Источниками реферата могут быть первоисточники, первичный текст (исторический документ, литературное, музыкальное, художественное произведение) и вторичный текст, интерпретирующий научные, научно-популярные, литературно-критические статьи, монографии.
Реферат по педагогике может быть трех видов:
Критическая рецензия на педагогическое произведение или цикл взаимосвязанных работ. Реферат, построенный по данному принципу, включает в себя: оценку актуальности рецензируемой работы; краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы и критический ее анализ; доказательства личной позиции по данной проблеме и выводы.
Аналитический обзор по историко-педагогической проблематике, построенный в виде изложения истории изучаемого вопроса и опыта его реализации на современном этапе. В рамках данного типа реферата, осуществленный анализ работ должен помочь формированию представления о прогрессивных авторских концепциях и видения возможности применения на современном этапе.
Критический анализ дискуссии представляет собой глубокое изучение противостоящих точек зрения по какому-либо педагогическому вопросу в различные исторические периоды. Главная его цель – выделить существо полемики. Для этого требуется с историко-педагогической позиции проанализировать теоретические положения, выдвигаемые различными сторонами и сформулировать личностное отношение к выявленному противоречию, а также наметить пути разрешения данной проблемы.
Основные этапы подготовки и защиты реферата