Вопросы к экзамену:

1. Понятие одаренности. Сравнительная характеристика способности, одаренности, талантливости и гениальности. Структура, ведущие свойства способностей.

2. Проблема генотипической и средовой детерминации развития одаренности как свойства личности.

3. Историческая динамика взглядов на проблему одаренности и талантливости.

4. Исследования одаренности и способностей Б.М. Тепловым.

5. Модель интеллекта Дж. Гилфорда.

6. Теория развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.

11. «Модель человеческого потенциала» Дж. Рензулли.

7. Детская одаренность с точки зрения психофизиологи в лонгитюдных исследованиях Н.С. Лейтеса..

8. Творческая одаренность и проблема ее диагностики в работах П. Торренса.

9. Концепция творческой одаренности А.М. Матюшкина.

10. Концепция одаренности Д.Б. Богоявленской.

11. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей. Ведущие признаки одаренности.

12. Общая и специальная одаренность. Категории одаренных детей

13. Методы диагностики одаренности и идентификации одаренных детей на этапе дошкольного детства.

14. Прогнозирование развития одаренного ребенка как психолого-педагогическая проблема.

15. Изобразительная деятельность как средство диагностики интеллектуальных и творческих способностей.

16. Возможности использования наблюдения для диагностики одаренности. Особенности поведения и игровой деятельности одаренных детей.

17. Стратегии обучения одаренных детей.

18. Обучение и воспитание одаренных детей в мировой теории и практике.

19. Работа с одаренными детьми в условиях дошкольных учреждений.

20. Требования к педагогам, работающим с одаренными детьми.

Методики раннего (пренатального и постнатального до 1,5 лет) стимулирования интеллектуальных и творческих способностей.

Материалы к изучению курса

Методика диагностики общей одаренности педагогом

(автор А.И. Савенков // Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 1999).

Одарённость имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка, что легко может быть замечено любым заинтересованным взрослым. Ниже представлены три группы характеристик одарённого ребёнка. Оценивание потребует наблюдений за ребенком, бесед с ним, изучения под данным углом зрения продуктов его деятельности (рисунков, сочиненных им историй, сконст­руированных им построек из кубиков и т. п.); анализа осо­бенностей его общения с вами, с другими взрослыми и со сверстниками — это серьезная работа.

Оценки будут более объективны, если будут поставле­ны не одним педагогом, а несколькими, работающими с данными детьми ("метод экспертных оценок"). Для этого необходимо, чтобы каждый участник опроса (учитель, вос­питатель, методист и др.) заполнил собственную таблицу ("лист оценок"), поставив оценки каждому ребенку. Затем надо посчитать средние показатели.

Для оценки используется "метод полярных бал­лов". Каждая характеристика потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных ви­дах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непо­стоянно, при этом и противоположное ему проявля­ется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства лично­сти выражены не четко, в проявлениях редки, в по­ведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство лич­ности противоположное оцениваемому, оно фиксиру­ется в поведении и во всех видах деятельности;

0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Результаты оценивания заносятся в лист оценок (см. ниже). Чем больше баллов набрал ребёнок, тем ближе его результаты к характеристикам одарённого. Условный "одаренный ребе­нок" получит по всем характеристикам высшие баллы. Реальный ребенок при объективном оценивании в большинстве случаев дает ярко выраженную кривую. Это индивидуальное сочетание уровней развития отдельных характеристик образует "портрет личностного потенциала ребенка". Следует иметь в виду, что у одних способно­стей есть свойство компенсировать недостаточное развитие других (например, относительно невысокая продуктивность вполне может быть компенсирована оригинальностью и гибкостью мышления).