Задания для самостоятельной работы студентов

Тема	Содержание задания	К-во часов	Форма контроля
1.Теоретические и методологические вопросы дисциплины.	1. Используя рекомендованную литературу, составить глоссарий, включающий следующие понятия: «способности», «одарённость», «талант», «гениальность», «генотип», «среда». 2. Составить таблицу, отражающую основные этапы и достижения изучения проблемы одарённости в России и за рубежом.	2 2	Глоссарий. 2. Таблица.
2. Природа одарённости. Методы выявления одарённых детей.	Подготовить реферативное сообщение на тему: «Современный взгляд на природу одарённости», отразив в нём результаты современных психофизиологичеких, психогенетических, психологичесих и психолого-педагогических исследований по проблеме. Проанализировать биографии 3 выдающихся людей (на выбор), отразив в анализе следующие характеристики: вид одарённости; возраст, в котором она проявилась; возраст родителей; особенности семейного воспитания; особенности роста и развития в детстве; особенности обучения и академической успеваемости, примечание. Используя методику А.И. Савенкова (на выбор), провести исследование на 1 группе дошкольного учреждения. Проанализировать полученные результаты. Составить список диагностических методик, которые могут применяться для диагностики одарённости у дошкольников, указав автора методики, её цель, материал, условия проведения и способ обработки результатов.	2 4 6 2	Реферат 2.Аналитический обзор. 3. Протоколы исследования; анализ результатов. 4. Список методик.
3. Проблемы воспитания и обучения одарённых детей.	Составить список требований к педагогам, занимающимся обучением и воспитанием одарённых детей. Подготовить сообщение для родителей на тему «Как воспитать одарённого ребёнка». Проанализировать 1 программу для одарённых детей (на выбор), выделив её достоинства и недостатки.	2 2 4	Список требований. Сообщение. 3. Анализ программы.

Тест для самопроверки

1. Согласно отечественному подходу под способностями понимаются …

1 – индивидуально-психологические особенности личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности и успешность к её выполнению;

2 - индивидуально-психологические свойства личности, определяющие успешность формирования у человека знаний, умений и навыков;

3 – общечеловеческие свойства личности, определяющие успешность выполнения разнообразных видов деятельности;

4 - общечеловеческие свойства личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности и успешность к её выполнению;

5 - индивидуально-психологические особенности личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности.

2. Известно высказывание Б.М. Теплова о том, что « способности … до деятельности»

1 – существуют;

2 – формируются;

3 – не существуют;

4 – не формируются;

5 – проявляются.

3. По мнению С.Л. Рубинштейна в неразвитой форме способности существуют в виде …

1 – деятельности;

2 – задатков;

3 – умений;

4 – знаний;

5 – навыков.

4. О … говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

1. мастерстве;

2. талантливости;

3. гениальности;

4. одарённости;

5. способности.

5. Верно ли, что природные предпосылки развития способностей можно назвать «родовыми» свойствами человека?

1 – верно;

2 – не верно.

6. Целостная структура способности едина для различных её видов, аналогична структуре деятельности, реализуется целостностью мозга и определяется … деятельности.

1 – ориентировочным этапом;

2 - целью и мотивами;

3 – сформированностью;

4 – структурой;

5 - реализующим звеном.

7. В работах … талант представлен как возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

1. А.И. Савенкова.

2. С.Л. Рубинштейна.

3. А.В. Петровского

4. Н.С. Лейтеса.

5. В.С. Юркевич.

8. Согласно данным психогенетики интеллектуальные способности человека на … % зависят от генотипа

1. 25-30%

2. 45-50%

3. 65-70%

4. 85-90%

9. Генотипическая обусловленность специальных способностей варьируется в диапазоне

1. 20-30%

2. 40-50%

3. 60-70%

4. 80-90%

10. Способности, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий называются …

1. актуальными

2. потенциальными

11. Высокая познавательная активность, потребность в умственном труде, стремление к новой информации, знаниям, неугасающая познавательная активность являются основными составляющими …

1. музыкальной одарённости;

2. литературной одарённости;

3. интеллектуальной одарённости.

12. Наличие музыкального слуха, способности к слуховым представлениям, музыкально-ритмического чувства являются основными составляющими …

1. музыкальной одарённости;

2. литературной одарённости;

3. интеллектуальной одарённости.

13. Верно ли, что интеллектуальная и творческая одарённость обязательно взаимно предполагают друг друга.

1. Да, верно

2. Нет, не верно

14. Средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью …

1. внутрисемейной среды;

2. культурной среды;

3. наследственных факторов;

4. условий обучения.

15. Границы между генотипом и средой существуют …

1. теоретически;

2. практически.

16. Радиация, электромагнитное излучение, давление, температура относятся к … категории мутагенов.

1. химической;

2. физической;

3. биологической.

17. Чем … среда, тем большую роль она играет в общих различиях.

1. неблагоприятнее;

2. благоприятнее.

18. На раннюю реабилитацию и акселерацию талантливых детей с сенсорными или физическими недостатками рассчитана программа…

1. «Иллинойская модель».

2. «RAPYHT».

3. «Принцип турникета».

19. Раннее поступление в учебное заведение, занятия в другом классе, «перепрыгивание» через класс, профильные классы относятся к стратегии

1. ускорения обучения;

2. обогащения обучения.

20. Согласно «принципу турникета» …

1. ребёнок проходит разовое обследование и попадает в специализированный класс;

2. осуществляется многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в специализированном классе;

3. осуществляется длительное многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в специализированном классе;

4. осуществляется длительное многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в обычном классе по специальной программе.

21. Принцип «все обучают каждого, и каждый обучает всех» лежит в основе…

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

22. В основе … лежит создание специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и развития.

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

23. В процессе … разрабатываются индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ребенка, исходя из его возможностей и особенностей.

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

24. Верно ли, что склонность к конкурентным формам взаимодействия является отличительной чертой одарённого ребёнка?

1. Верно.

2. Не верно.

25. Максимально глубокая проработка изу­чаемой темы, высокая степень самостоятельности учебной деятельности, ориентация на соревновательность, актуализация лидерских возможностей являются основными составляющими требований к содержанию и организации учебной деятельности в сфере … развития одарен­ных детей.

1. аффективного;

2. творческого;

3. когнитивного.

26. Конформизм и твор­чество …

1. условно совместимы;

2. несовместимы;

3. предполагают друг друга;

4. совместимы.

27. Теоретическими основаниями программы «Одаренный ребенок» являются … теоретических положения.

1. два;

2. три;

3. четыре.

28. Программа Л.А. Венгера «Одарённый ребёнок» состоит из … разделов.

1. трёх.

2. семи.

3. четырёх.

4. восьми.

5. пяти.

6. девяти.

7. шести.

8. десяти.

29. Наличие в семье творческой атмосферы и развивающей среды … развитию одарённости.

1. способствует

2. препятствует

30. Рекомендации по работе с одарёнными детьми П. Торренса направлены, прежде всего, на развитие… потенциала ребёнка.

1. творческого

2. интеллектуального

3. художественного

31. Программа Л. Венгера «Одарённый ребёнок» рассчитана на работу с детьми … возраста.

1. Раннего

3. Старшего дошкольного

4. Среднего дошкольного

5. Младшего школьного

32. При наличии развивающей среды одарённый ребёнок … становится одарённым взрослым.

1. Всегда

2. Не всегда

33. Одаренность … предполагает высокие академические достижения, успехи в учёбе.

1. обязательно

2. не обязательно

34. Прогнозирование развития одарённого ребёнка затруднено сложностью выделения в структуре одарённости …

1. индивидуального и общего;

2. личностного и социального;

3. индивидуального и возрастного;

4. личностного и возрастного.

35. Диспропорция в умственном и эмоционально-социальном развитии одарённых детей приводит, прежде всего, к …

1. дезадаптации;

2. трудностям семейного воспитания;

3. сенсорной депривации;

4. трудностям обучения;

5. коммуникативным трудностям;

6. низкой самооценке.

36. Верно ли, что в структуре групповых взаимоотношений одаренных детей отсутствуют крайние статусные подгруппы (изолированные и лидеры)?

1. Да, верно.

2. Нет, не верно.

37. Деловые взаимоотношения одаренных детей характеризуются наличием …

1. конкуренции;

2. 2. равноправия;

3. сотрудничества;

4. компромиссов.

38. Нарушения деловых отношений в группе одарённых дошкольников связаны

1. с притязаниями детей на лидирующее положение при общении;

2. с притязаниями детей на руководство игрой;

3. со стремлением детей выразить себя через игру.

39. Динамический подход к диагностике детской одарённости предполагает…

1. выявление преград и причин, мешающих развитию способностей;

2. выявление потенциальных возможностей ребёнка;

3. определение актуального уровня развития ребёнка;

4. отбор одарённых детей в специализированные группы.

40. Используются ли тренинги в практике диагностики детской одарённости?

1. Да, используются.

2. Нет, не используются.

41. Результаты выполнения вербальной батареи тестов П. Торранса не оцениваются по параметру …

1. беглость;

2. гибкость;

3. разработанность;

4. оригинальность.

42. С.Медник полагает, что суть … решения проблемы - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций.

1. дивергентного;

2. конвергентного.

43. Cсистемное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми называется …

1. креативностью;

2. талантливостью;

3. одарённостью;

4. способностью;

5. гениальностью.

44. В соответствии с каким критерием выделяют общую одарённость?

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

45. В соответствии с каким критерием выделяют лидерскую одарённость?

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

46. В «Рабочей концепции одарённости» “творческая одаренность” … как особый, самостоятельный вид одаренности.

1. не рассматривается;

2. рассматривается.

47. Х. Гарднер выделил … видов интллекта.

1. пять;

2. шесть;

3. семь;

4. восемь;

5. десять.

48. … рассматривает одарённость как общую предпосылку творчества в любой сфере.

1. Д.Б. Богоявленская.

2. Н.С. Лейтес.

3. А.М. Матюшкин.

4. Б.М. Теплов.

49. … отмечает, что мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива.

1. Д.Б. Богоявленская.

2. Н.С. Лейтес.

3. А.М. Матюшкин.

4. Б.М. Теплов.

50. Согласно концепции …, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

1. Дж. Гилфорда.

2. Дж. Рензулли.

3. Ж. Пиаже.

4. П. Торренса.

51. … предложил кубическую модель структуры интеллекта.

1. Дж. Гилфорда.

2. Дж. Рензулли.

3. Ж. Пиаже.

4. П. Торренса.

52. Одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться как … способность.

1. общая;

2. специальная.

53. Суть метода дородовой стимуляции умственного развития Macapy Ибука заключается в том, что на протяжении определенного времени беременной женщине …

1. проигрываются заданные музыкальные ноты;

2. вводятся гормоны роста;

3. демонстрируются приятные картины;

4. проигрываются детские голоса;

5. необходимо находиться в кислородной маске.

54. Верно ли, что недостаток сенсорных стимулов в ранние периоды онтогенеза негативно влияет на интеллектуальное развитие ребёнка?

1. Да верно.

2. Нет, не верно.

55. Влияет ли возраст и внеш­ний вид экспериментатора на качество психолого-диагностического обследования?

1. Да, влияет.

2. Нет, не влияет.