Рекомендуемая литература

1. Григорович Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие/ Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2004. – 480 с.

2. Каменская Е. Н. Педагогика: конспект лекций / Е. Н. Каменская, – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник/Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2009. – 528 с.

4. Островский Э. В. Психология и педагогика: учеб. пособие/Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; под ред. Э. В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2008. – 384 с.

5. Педагогика: учеб. пособие/Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.

6. Реан А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2007.– 432 с.

7. Сластенин В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2007. – 480 с.

8. Сластёнин В. А Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008. – 576 с.

9. Современная социология образования: учеб. пособие/ Отв. ред. А. М. Осипов и В. В. Тумалев. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – С. 136 – 143.

10. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов/А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 527 с.

Тема 8. Педагогический процесс (1 занятие)

Вопросы для обсуждения

1. Педагогический процесс: сущность, закономерности, принципы, структура и этапы [2. с. 70 – 76; 5. с. 203 –220; 6. с. 164 – 185].

2. Методы, приемы и средства осуществления педагогического процесса [1. с. 95 – 99; 2. с. 122 – 136; 3. с. 200 – 206, 214 – 215; 5. с. 221 – 235, 239 – 247; 6. с. 296 – 327].

3. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения [2. с. 69 – 70, 76 – 78; 5. с. 312 – 315; 6. с. 186 – 190].

4. Методы обучения [2. с. 110 – 122; 3. с. 208 – 213; 4. с. 286, 288 – 292; 5. с. 235 – 239; 7. с. 366 – 367].

5. Основные формы организации учебной деятельности [1. с. 124 – 127; 2. с. 101 – 107; 4. с. 273, 286 – 287; 5. с. 334 – 344; 6. с. 274 – 285; 7. с. 363 – 364].

6. Дополнительные формы организации учебной деятельности [1. с. 127 – 129; 2. с. 107 – 109; 5. с. 346 – 352; 6. с. 288 – 295; 7. с. 364 – 365].

Контрольные вопросы

1. Каковы соответственно компоненты, основная единица, системообразующий фактор и универсальная характеристика педагогического процесса? [2. с. 70 – 71; 5. с. 203, 205; 6. с. 164, 165, 167].

2. Какова сущность таких педагогических отношений, как: взаимные, личностные, педагогические, предметные? [5. с. 206 – 207; 6. с. 167, 169 – 170].

3. Каково содержание основного закона педагогического процесса? [2. с. 71; 5. с. 210].

4. Что отражают принципы педагогического процесса? [2. с. 72 – 73; 5. с. 211].

5. Какова сущность четырех основных принципов организации педагогического процесса? [2. с. 73 – 74; 5. с. 211 – 213].

6. Как называется способ профессионального взаимодействия педагогов и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач? [5. с. 231; 6. с. 296].

7. Как называются элементы метода осуществления педагогического процесса? [5. с. 231; 6. с. 296].

8. Как называются различные видов деятельности, совокупность предметов и произведений культуры, используемых в педагогическом процессе? [5. с. 222; 6. с. 297].

9. Каково содержание общих методов осуществления целостного педагогического процесса? [2. с. 122 – 124; 5. С 222 – 223];

10. Какова сущность таких методов формирования сознания в педагогическом процессе, как беседа, объяснение, рассказ? [5. с. 224 – 225; 6. с. 300 – 301].

11. Как называется метод обучения, обязательным условием которого является наличие противоположных мнений по обсуждаемому вопросу? [2. с. 125; 5. с. 227].

12. Как называется планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких–либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования? [2. с. 126; 5. с. 231].

13. Как называется своеобразное сочетание практических действий с организованными наблюдениями учащихся? [2. с. 126; 5. с. 233].

14. Как называется метод постановки педагогической задачи, обеспечивающий разъяснение и показ учащимся назначения задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, составляющих то или иное умение? [2. с. 127; 5. с. 233].

15. Как называется исходный метод организации деятельности, выступающий перед учащимся как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить? [2. с. 128; 5. с. 235].

16. Сущностью какого метода является наглядное представление учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их методов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач? [2. с. 129; 5. с. 236].

17. На что, соответственно, направлены такие методы стимулирования деятельности учащихся, как: соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание? [2. с. 130 – 131; 5. с. 239 – 242].

18. Как называется метод, направленный на получение информации, необходимой учителю для внесения необходимых изменений в течение учебно-воспитательного процесса? [2. с. 132; 5. с. 242].

19. На что направлены такие виды контроля, как: предварительный, текущий, тематический, итоговый? [2. с. 134 – 135; 5. с. 244 – 245].

20. С чем, соответственно, связаны такие функции обучения, как: воспитательная, образовательная, развивающая? [5. с. 313; 6. с. 187].

21. Как называется реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций педагогического процесса? [5. с. 207; 6. с. 169].

22. Какова сущность таких функций обучения, как: образовательная, воспитательная, развивающая? [2. с. 76 – 78; 5. с. 313 – 315].

23. Какова сущность таких методов обучения, как: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, репродуктивный? [5. С 237; 6. с. 315].

24. Для какого метода обучения характерно конструирование учителем задания, его расчленение на вспомогательные, определение шагов помощи и выполнение их самими учащимися? [5. с. 237 – 238; 6. с. 315].

25. Чем является урок для педагогического процесса? [5. с. 340; 6. с. 281].

26. Каково содержание основных типов урока? [2. с. 105 – 107; 5. с. 341 – 343].

27. Как называется основная форма обучения в вузе? [5. с. 337; 6. С. 277].

28. Какова сущность основных видов лекций? [4. с. 297 – 298].

29. Какова основная задача семинарских занятий? [2. с. 109; 5. с. 350].

30. При преподавании каких дисциплин используются практические занятия? [2. с. 109; 5. с. 351].

31. Как называется форма организации педагогического процесса, имеющая своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы? [2. с. 106; 5. с. 349].

32. Какова цель семинара-диспута? [5. с. 351; 6. с. 293].

33. Какие консультации проводятся при подготовке к экзаменам и зачетам? [2. с. 108; 5. с. 347].

34. Как называется эффективная форма дифференцированного обучения и воспитания? [2. с. 109; 5. с. 351].

35. Как называется форма организации учебной деятельности, в рамках которой распределение учащихся добровольное, но состав остается стабильным в течение года или двух лет? [5. с. 351; 6. С. 294].

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте сущность педагогического процесса, закономерности и принципы его осуществления.

2. Дайте характеристику методам, приемам и средствам осуществления педагогического процесса.

3. Охарактеризуйте содержание и особенности процесса обучения.

4. Раскройте принципы и методы обучения.

5. Дайте характеристику образовательной, воспитательной и развивающей функциям обучения.

6. Охарактеризуйте основные формы организации учебной деятельности.

7. Раскройте содержание дополнительных форм организации учебной деятельности.