Глава 6. Возрастные варианты девиантного поведения

2. неспособность спокойно сидеть на месте, когда от него это требуют;

3. легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;

4. нетерпеливость (с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе);

5. суетливость (на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца);

6. при выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с недостаточным пониманием или негативным поведением);

7. с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;

8. часто переходит от одного незавершенного действия к другому;

9. не может играть тихо, спокойно;

10. болтливость;

11. назойливость (часто мешает другим, пристает к окружающим, напри­- мер вмешивается в игры других детей);

12. часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь;

13. рассеянность (часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, напри­- мер игрушки, карандаши, книги и т. д.);

14. снижение чувства опасности (часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях). При этом не ищет приключений или ос­- трых ощущений (например, перебегает улицу, не оглядываясь по сто-­ ронам).

Детские страхи типичны для детей периода раннего детства. Они представ­ляют собой гамму разнообразных по клинической форме феноменов. Страхи могут носить дифференцированный и недифференцированный характер, быть навязчивыми, сверхценными или бредовыми по структуре. Специфичными яв­ляются ночные страхи и страх темноты.

У ребенка с отклоняющимся поведением на базе фантазирования отмечается живость воображения, склонность к смешиванию вымысла, фантазии и ре­альности. Часто первым признаком подобного поведения становится своеоб­разие игровой деятельности ребенка, во время которой он на длительный период способен «перевоплотиться» в животное, выдуманный образ или не­одушевленный предмет. Возможны различные пути формирования данной девиации — от психогенно-личностного, связанного с формированием и пре­обладанием шизоидного или истерического радикала в характере ребенка, до эндогенного (шизофренического), обусловленного нарушениями коммуни­кативных способностей.

Отклонения нормального развития и поведения в детском возрасте носят крайне разнообразный характер и включают такие поведенческие стереоти­пы, как:

1. нарушение способности к невербальным действиям (прямой взгляд в глаза, реакции посредством мимики, позы, жестов);

2. невозможность установить соответствующие уровню развития отноше-­ ния со сверстниками;

201

Психология девиантного поведения

3. невозможность разделять удовольствие, интерес или успех с другими людьми;

4. отсутствие эмоциональной или социальной взаимности;

5. задержка развития или полное отсутствие речи (не сопровождаются попыткой компенсировать этот недостаток путем альтернативных спо-­ собов общения жестами или мимикой);

6. выраженное нарушение способности начинать или поддерживать раз­ говор с другими людьми;

7. всепоглощающая озабоченность одной или несколькими моделями интересов, которые не соответствуют норме ни по интенсивности, ни по направленности;

8. не поддающееся изменению строгое соблюдение специфических, не функциональных рутинных действий или ритуалов;

9. устойчивая озабоченность деталями каких-либо предметов;

10. нарушение координации походки или движений туловища;

11. стереотипные, повторяющиеся ужимки;

12. несоразмеримость произвольных движений;

13. бедность мимики;

10. ребенок показывает языковые навыки в одних ситуациях и не в состо­- янии говорить в других ситуациях (элективный мутизм);

15)фонографизм; 1б)эхолалия;

17. склонность к составлению новых слов (неологизмов);

18. склонность к рифмованию;

19. недостаточность коммуникативной функции речи;

17. сочетание примитивных форм (лепет, эхолалия) со сложными выра-­ жениями и оборотами;

17. боязнь новизны;

18. стремление к одиночеству;

19. отсутствие «комплекса оживления»;

20. задержка формирования элементарных навыков самообслуживания;

17. выраженное ограничение словарного запаса, ошибки при использова­- нии глаголов, трудности при вспоминании слов или произнесении длинных и сложных предложений, не соответствующие уровню разви-­ тия ребенка;

18. нарушение понимания обычных слов, предложений, специальных по-­ нятий, таких, как термины, относящиеся к пространству;

19. невозможность употреблять звуки речи, соответствующие возрасту ре­- бенка и его диалекту (такие ошибки в произнесении или организации звуков, которые приводят к замене одного звука другим или к пропус­- ку звуков);

17. сюсюканье;

18. недостаточность развития навыков чтения;

17. недостаточность развития навыков спеллингования (неумение правиль­- но произнести слово по буквам и написать его);

202