- •С. И. Розум психология
- •Педагогика
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1 сфера психологии
- •1.1. Понятийный
- •1.2. Специфический характер психологических феноменов
- •1.3. Определение психики
- •1.4. Определение предмета психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания
- •Глава 2
- •2.1. Организм и психика
- •2.2. Мозг и психика
- •Глава 3
- •3.1. Ощущение
- •3.2. Восприятие
- •3.3. Мышление
- •3.4. Память
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4 язык и сознание
- •4.1. Категория сознания в психологии
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.3. Гипотеза лингвистической относительности
- •4.4. Развитие индивидуального сознания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5 эмоции
- •5.1. Определение эмоций
- •5.2. Двойственная природа эмоций
- •5.3. Формы эмоций
- •5.4. Функции эмоций
- •5.5. Классификация эмоций
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6 личность в психологии
- •6.1. Понятие «личность»
- •6.2. Социализация личности
- •6.4. Социальная зрелость личности
- •6.5. Некоторые модели личности
- •Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk,1975)
- •Основные подструктуры личности и их иерархия (по к. К. Платонову, 1984)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7 мотивация
- •7.1. Мотивация в структуре личности
- •7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Тест-опросник мун
- •7.3. Профессиональная мотивация
- •Результаты диагностики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8 характер
- •8.1. Понятие о характере
- •8. 2. Акцентуации характера
- •Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков (по данным н. Я. Иванова, 1976)
- •8.3. Типы акцентуаций
- •Склонность к делинквентности при различных типах акцентуации (по данным а.Е. Личко, 1983)
- •Вопросы и задания
- •Глава 9
- •9.2. Макроструктура деятельности
- •9.3. Внутренняя структура деятельности
- •9.4. Деятельность и способности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 1о общение
- •10.1. Общение как категория психологии
- •10.2. Правила и техники общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература к разделу «психология»
- •Глава 11 сфера педагогики
- •11.1. Истоки происхождения педагогики
- •И этапы ее развития
- •11.2. Педагогическая практика
- •11.3. Педагогика как наука
- •11.4. Общекультурное значение педагогики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 12 воспитание человека
- •12.1. Человек как предмет воспитания
- •12.2. Способы воспитательного воздействия на человека
- •12.3. Типы воспитания
- •12.4. Модели и стили воспитания
- •12.5. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13 образование человека
- •13.1. Образование как способ вхождения
- •Человека в мир науки и культуры
- •13.2. Образование как система и процесс
- •Модели образования
- •13.3. Характеристика процесса обучения
- •13.4. Формы организации обучения в школе и вузе
- •13.5. Дидактические теории и концепции
- •13.6. История и современность
- •13.7. Современное мировое образовательное пространство
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14
- •14.2. Педагогическое общение
- •Связь структуры воздействия с уровнем понимания учителем учащихся
- •Эффективное и неэффективное поощрение (по п. Массену, Дж. Конджеру и др.)
- •14.3. Стили педагогического руководства
- •14.4. Познание личности учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15
- •15.2. Мотивация учения и выбора профессии
- •Лист ответов (форма 1)
- •Текст опросника
- •15.3. Автономность-зависимость личности в учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •Обработка и критерий
- •Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности (по данным а.А. Реана)
- •15.4. Развитие и социализация личности в семье
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16
- •Педагогические задачи
- •И ситуации.
- •Практикум
- •16.1. Педагогические задачи
- •Вопросы и задания
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •16.2. Педагогические ситуации
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Глава 17 методики психолого-педагогической диагностики. Практикум
- •17.1. Диагностика направленности личности
- •Лист ответов (форма 1)
- •Ключ к опроснику Смекала—Кучера
- •Итоговая таблица (форма 2)
- •Итоговая таблица (пример)
- •17.2. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •Шкала мотивов профессиональной деятельности
- •Мотивационные комплексы (пример)
- •17.3. Изучение самооценки личности
- •Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
- •17.4. Диагностика и тренинг педагогической проницательности
- •Бланк оценки по 8 октантам
- •17.5. Тест «Транзактный анализ общения»
- •17.6. Методика оценки способов реагирования в конфликте (к.Н. Томас)
- •17.7. Методика диагностики социально-психологического климата коллектива
- •17.8. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»
- •Литература к разделу «педагогика»
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что является конечной целью образовательной системы?
2. В чем заключается комплексный подход к задаче развития личности в образовательных системах?
3. Что такое социализация?
4. В чем состоят различия между первичной и вторичной социализацией личности?
5. Каковы пути социализации личности в семье?
6. Как влияет стиль родительского поведения на социальное развитие ребенка? Какие модели родительского поведения вы знаете?
7. Что такое структурная и психологическая деформация семьи?
8. Каково влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности?
9. Как изменяется роль и значение семьи по мере взросления ребенка?
Глава 16
Педагогические задачи
И ситуации.
Практикум
16.1. Педагогические задачи
Задача по проектированию содержания и
отбора способов деятельности учеников
Задача 1
Учитель литературы планирует урок по теме: « "Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"»1.
Как провести урок?
В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.
А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями...
Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.
Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «"Особенный человек" Рахметов как воплощение идеала автора».
Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе.
Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им но ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.
Стоп! Рецензии... Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик?
Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».
Вопросы и задания
1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?
2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога.
3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.
Задача по изменению отношения к учебе
Задача 2
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задачи по педагогической диагностике
Задача 3. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено четыре основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит, тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады.