- •С. И. Розум психология
- •Педагогика
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1 сфера психологии
- •1.1. Понятийный
- •1.2. Специфический характер психологических феноменов
- •1.3. Определение психики
- •1.4. Определение предмета психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания
- •Глава 2
- •2.1. Организм и психика
- •2.2. Мозг и психика
- •Глава 3
- •3.1. Ощущение
- •3.2. Восприятие
- •3.3. Мышление
- •3.4. Память
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4 язык и сознание
- •4.1. Категория сознания в психологии
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.3. Гипотеза лингвистической относительности
- •4.4. Развитие индивидуального сознания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5 эмоции
- •5.1. Определение эмоций
- •5.2. Двойственная природа эмоций
- •5.3. Формы эмоций
- •5.4. Функции эмоций
- •5.5. Классификация эмоций
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6 личность в психологии
- •6.1. Понятие «личность»
- •6.2. Социализация личности
- •6.4. Социальная зрелость личности
- •6.5. Некоторые модели личности
- •Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk,1975)
- •Основные подструктуры личности и их иерархия (по к. К. Платонову, 1984)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7 мотивация
- •7.1. Мотивация в структуре личности
- •7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Тест-опросник мун
- •7.3. Профессиональная мотивация
- •Результаты диагностики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8 характер
- •8.1. Понятие о характере
- •8. 2. Акцентуации характера
- •Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков (по данным н. Я. Иванова, 1976)
- •8.3. Типы акцентуаций
- •Склонность к делинквентности при различных типах акцентуации (по данным а.Е. Личко, 1983)
- •Вопросы и задания
- •Глава 9
- •9.2. Макроструктура деятельности
- •9.3. Внутренняя структура деятельности
- •9.4. Деятельность и способности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 1о общение
- •10.1. Общение как категория психологии
- •10.2. Правила и техники общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература к разделу «психология»
- •Глава 11 сфера педагогики
- •11.1. Истоки происхождения педагогики
- •И этапы ее развития
- •11.2. Педагогическая практика
- •11.3. Педагогика как наука
- •11.4. Общекультурное значение педагогики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 12 воспитание человека
- •12.1. Человек как предмет воспитания
- •12.2. Способы воспитательного воздействия на человека
- •12.3. Типы воспитания
- •12.4. Модели и стили воспитания
- •12.5. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13 образование человека
- •13.1. Образование как способ вхождения
- •Человека в мир науки и культуры
- •13.2. Образование как система и процесс
- •Модели образования
- •13.3. Характеристика процесса обучения
- •13.4. Формы организации обучения в школе и вузе
- •13.5. Дидактические теории и концепции
- •13.6. История и современность
- •13.7. Современное мировое образовательное пространство
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14
- •14.2. Педагогическое общение
- •Связь структуры воздействия с уровнем понимания учителем учащихся
- •Эффективное и неэффективное поощрение (по п. Массену, Дж. Конджеру и др.)
- •14.3. Стили педагогического руководства
- •14.4. Познание личности учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15
- •15.2. Мотивация учения и выбора профессии
- •Лист ответов (форма 1)
- •Текст опросника
- •15.3. Автономность-зависимость личности в учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •Обработка и критерий
- •Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности (по данным а.А. Реана)
- •15.4. Развитие и социализация личности в семье
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16
- •Педагогические задачи
- •И ситуации.
- •Практикум
- •16.1. Педагогические задачи
- •Вопросы и задания
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •16.2. Педагогические ситуации
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Глава 17 методики психолого-педагогической диагностики. Практикум
- •17.1. Диагностика направленности личности
- •Лист ответов (форма 1)
- •Ключ к опроснику Смекала—Кучера
- •Итоговая таблица (форма 2)
- •Итоговая таблица (пример)
- •17.2. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •Шкала мотивов профессиональной деятельности
- •Мотивационные комплексы (пример)
- •17.3. Изучение самооценки личности
- •Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
- •17.4. Диагностика и тренинг педагогической проницательности
- •Бланк оценки по 8 октантам
- •17.5. Тест «Транзактный анализ общения»
- •17.6. Методика оценки способов реагирования в конфликте (к.Н. Томас)
- •17.7. Методика диагностики социально-психологического климата коллектива
- •17.8. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»
- •Литература к разделу «педагогика»
7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
Толчком к деятельности, к учебе могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудачей. Итак, мы очертили контуры двух важных типов мотивации — мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Мотивация успеха, несомненно, носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.
А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.
Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.
Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.
Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.
В значительной степени (более, чем у противоположного типа) выражен эффект Зейгарник1. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего.
Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Мотивация боязни неудачи. Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.
Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у ориентированных на успех. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий.
При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения).
Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего» («Время — это постоянно струящийся поток»). Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.
В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Если говорить о диагностике мотивации успеха и мотивации боязни неудачи, то самым оптимальным методом оказывается наблюдение, ведь у педагога есть возможность следить за поведением и деятельностью ученика в различных жизненных и учебных ситуациях. Кроме того, он может подвергнуть свои наблюдения над личностью, деятельностью и поведением ученика вдумчивому и глубокому психологическому анализу.
В арсенале современной психодиагностики имеется множество специальных методик, позволяющих диагностировать рассматриваемые типы мотивации личности.
Разработка качественных методик в целом представляет собой весьма сложную задачу. Ведь мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, «закрыты» для анализа, они составляют зону, сознательно или подсознательно, но всегда тщательно оберегаемую самой личностью от постороннего проникновения. И потому мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют от специалиста высочайшей квалификации. Наряду с проективными методиками для измерения мотиваций НУ (Надежды на Успех) и БН (Боязни Неудачи) применяются и другие тестовые опросники — опросник ТМД А. Мехрабиана (в том числе в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), опросник МУН А. Реана.