Глава 4

Учебный процесс, каким он должен быть

Позади уже большая часть пути. Мы одолели с Вами довольно боль­шую кручу и теперь вправе немного передохнуть, и оглянуться назад.

Итак, начали мы с довольно общего вопроса: нужны ли реформы в области образования, и выяснили, что их необходимость обусловлена целым рядом объективных причин. Последующий анализ современной организации процесса обучения позволил выделить ключевые пробле­мы, с которыми сталкиваются преподаватели, школьники и студенты, участвуя в совместной деятельности. Для решения этих проблем нам потребовались научные знания, изложению которых и была посвяще­на предыдущая глава. Подчеркнем еще раз: обсуждение нейрофизио­логических основ педагогики в силу ограниченности времени и про­странства пришлось значительно сократить, что неизбежно повлекло за собой упрощение и утрирование отдельных вопросов. Тем не ме­нее, я с чистой совестью могу сказать, что необходимый для педагогов минимум научных знаний здесь изложен со всей возможной в рамках данной книги полнотой.

Позади, действительно, большая часть пути. Большая, но не глав­ная. Пора перейти к генеральной цели нашего повествования – во­просу о правильной с точки зрения природы человека организации обучения. И начать мы должны с первых в жизни человека педагогов, которыми являются родители.

4.1. Родители

В основном, в школу приходят нормальные дети. В современном понимании, это ребятишки с достаточно устойчивой психикой (не нев­растеники, имеется в виду), с более или менее развитыми навыками общения, речи, чтения, письма и концентрации внимания. Грубо гово­ря, если ребенок умеет чуть-чуть читать и не стоит на уроках на ушах, а худо-бедно слушает это нормальный ребенок.

Мне вспоминается ваги пример про мальчика из Любека, вундер­кинда. Возникает вопрос: а не занижено ли у нас понятие нормы? Может быть, нормальным-то является как раз этот чудо-ребенок?

Правильно! Абсолютно правильно! Ничего свсрхестественного в вун­деркиндах нет, просто их развитие началось в нужное время и в пра­вильном направлении. Согласно результатам исследований лаборато­рии Шаповаленко, мозг ребенка до 3-х лет воспринимает в 2 раза боль­ше информации, чем за всю последующую жизнь. До 3-х лет! В 2 раза больше! А мы этот момент упускаем. Безвозвратно! Поэтому я и гово­рю, что самым главным и самым лучшим педагогом в жизни челове­ка должны быть его родители. Именно они ответственны за наиболее важный период в развитии интеллектуальных способностей ребенка.

Первоначально, действительно, думали, что вундеркинды редкое исключение, но с ростом числа исследований психологи и физиологи пришли к выводу, что это норма. Пример с мальчиком из Любека, при­мер с массовыми экспериментами в США, о котором уже шла речь, и многие другие факты, приведенные в медицинской литературе, го­ворят о том, что ребенка нужно готовить к жизни, обучать, воспи­тывать с 4-5 месяцев... беременности! Надо беседовать с ним, давать слушать богатую обертонами музыку. Маме нужно следить за своим психологическим состоянием и питанием, ибо в этот момент начинает развиваться нервная система плода.

А мы что в большинстве своем делаем? Родится малыш, мама его накормит и ходит на цыпочках - пусть спит. Лишь бы не орал. А орет, значит, либо живот болит, либо напрудил и пора пеленки ме­нять, либо кушать хочет. С нашей позиции, первый признак благопо­лучия ребенка его молчание. Это по-житейски, конечно, понятно. В этот момент мама выспаться может или работой домашней занять

В этот момент мама выспаться может или работой домашней занятья. И ребенок остается один на один с окружающим миром. Ведь мы не общаемся с ним, не разговариваем. А если и разговариваем, то на тарабарском, неестественном, но, с точки зрения взрослых, понятном ребенку языке. Коверкаем речь, сюсюкаем, лопочем что-то невнятное. Разве это общение?

А что толку рассказывать, если он ничего еще не понимает!

Он не осознает, это да. Но мозг воспринимает информацию, она остается у него в памяти и в последующем может быть использова­на. Например, грамотность ребенка формируется с первых услышан­ных слов, хотя он еще не умеет говорить сам. Грамотность зависит от грамотной речи родителей и генетических особенностей голосового аппарата ребенка. То есть, если родители четко и грамотно произносят слова, ребенок будет писать без ошибок, даже не зная грамматики.

У меня товарищ был. Переехал с родителями в свое время с Укра­ины, и мы учились вместе. Он ни одного правила русского языка не знал, но диктанты всегда писал на пятерку. Я в этом отношении в классе был счастливчиком: сидел рядом с Шуркой и списывал. Прав­да, потом одноклассники вызвали меня на конфиденциальный разго­вор и объяснили, что пользоваться этими благами в одиночку не по-товарищески. Нужна очередность. Получил сегодня пятерку, завтра дай получить другому. Я не спорил против столь разумных аргумен­тов и, если учитель был не против, пересаживался на другое место.

Вот что значит грамотно говорить перед маленьким ребенком, даже когда он только-только появился на свет! Почему? Да потому что есть особенности нашей акустической памяти по отношению к другим кана­лам восприятия. В этом случае работает двойная память: моторная и слуховая. Я вот сейчас говорю, у меня сокращаются соответствующие мышцы, работают моторные центры. И в то же время слуховые: я сам себя слышу. А человек будет писать так (моторные центры), как слышал и как запомнил. Услышал неправильно слово, запомнил его и писать будет неверно. Вот здесь уж правила придется учить. А как они учат эти правила? Как Вы сами учили? Через пень-колоду. И что получается? Как был безграмотным, так и остался.

То есть, главное: правильно с ребенком говорить?

Да, но этого мало. Особое внимание в раннем возрасте должно уде­ляться каналам восприятия. Всем. Не надо пускать их развитие на самотек: мол, само все сделается. Не сделается! А если и сделается, то не так, как хотелось бы. Не разовьете эти каналы в свое время все, считайте, что годы последующего обучения пропали, по-настоящему умного человека из такого ребенка не получится. Ибо генетически за­данные возможности развития безвозвратно потрачены. Ого, так серьезно?

Очень серьезно! И, что самое удивительное, знать-то много не нуж­но, чтобы правильно воспитывать своего малыша. Индивидуальных-то особенностей практически нет, детская нейрофизиология, можно ска­зать, универсальна.

Что же нужно делать?

Главное: помещать ребенка в обогащенную информационную среду. Его не в манеж надо садить, где он лазает, как в клетке.

Маме зато спокойно: никуда не залезет, ничего не проглотит, палец, куда не надо не засунет.

Но ведь помещая его в манеж, мы тем самым создаем для него обед­ненную информационную среду. А у него мозг развивается так, как потом никогда не будет развиваться. И именно в этот момент, когда строится центральная нервная система, лишаем эту систему информа­ционного воздействия. А это воздействие необходимо! Нужно, чтобы малыш как можно больше видел, слышал, двигался. Чтобы как мож­но больше приобретал самостоятельного опыта. Пусть ткнется лбом, пусть набьет шишек. Ведь супруги Никитины так и делали¹! И амери­канцы, про которых я уже говорил. А мы не делаем. Мы считаем, что он еще маленький, что наша задача его хорошо накормить, помыть, и сделать, чтобы живот не болел. А в этот момент закладываются мыслительные, речевые, мануальные, то есть фундаментальные спо­собности. И если в этот период их не сформировать, позднее сделать это будет практически невозможно.

А почему? Из-за «хронологического» гена, о котором мы говори­ли?

Да, помните пример про трехнедельного котенка? Генетики обнару­жили у человека ген, ответственный за хронологические фазы развития физиологических структур. Благодаря ему – у нас, например, половое созревание наступает в определенный момент, и формирование соответствующих структур заканчивается одновременно с формировательной функцией гена. Есть подобный ген, отвечающий за формиро­вание мозговых структур. Это означает, что в определенный период времени появляется мозговая структура, нейронный ансамбль, гото­вый к дальнейшему развитию. Но для се возникновения необходимо определенное информационное воздействие. Если такого воздействия не будет, либо оно будет скудным, то эта структура или вообще не сформируется, или сформируется только частично. Период работы го­на, который физиологи называют критическим, закончится, и после этого Вы уже никоим образом эту способность не сформируете. Если же задаток сформирован, то в дальнейшем при определенном инфор­мационном воздействии эта структура, то есть эта способность, сможет развиваться в геометрической прогрессии!

Поэтому с первого же дня рождения самая главная обязанность родителей формировать каналы восприятия. Именно от этого будет впоследствии зависеть формирование умственных способностей ребен­ка.

И для этого нужно с ним разговаривать, музыку слушать? Да, и книжки читать, разглядывать рисунки, игрушки.

И с чего начинать?

Начинать, как я уже говорил, нужно с музыки, богатой по звуко­вому спектру. Это самое простое и эффективное средство. Если Вам симфоническая не нравится, включайте джаз. Поп-музыка, рок не под­ходят: четкий ритм может негативно воздействовать на психику ребен­ка. Нужны именно богатые по инструментальному составу оркестры, создающую музыку, насыщенную обертонами и быстро меняющимися частотными характеристиками. У ребенка начнут развиваться рецеп­торы, начнет интенсивно работать канал восприятия. А уж потом он хорошо услышит Вашу речь. Вы знаете, что ребенок со дня рождения реагирует на интонации? Не на смысл речи, который он еще, естествен­но, не понимает, а на интонации. На экстралингвистический язык.

Как реагирует?

Когда моя супруга только-только прибыла с сыном из роддома до­мой, тут же пришла толпа приятелей, и все к кроватке. И началось: "Тю-тю-тю, какой хорошенький!", «Он весь в папу!», «Он весь в маму!». Мне пришлось даже вывеску у колыбели повесить: «РУКАМИ НЕ ТРОГАТЬ!» Так вот, один человек говорит, он вдруг орать начи­нает, другой подойдет – успокоится. Была у нас одна очень близкая знакомая, коллега наша, ее вообще к кроватке подпускать нельзя бы­ло. Почему? Да потому что она врала! В се интонации не было ис­кренности, не было доброго отношения. Младенцы же очень хорошо чувствуют интонацию зла, опасности и прочес.

Животные, кстати, точно так же. Это вам любой любитель собак и кошек скажет. У меня вот рыжий кот Кузька есть. Со специфическим воспитанием. Он без света и персонального пригла­шения в туалет не пойдет. Будет ходить, орать, скрестись... В конце концов, нагадит где-нибудь. Но приглашение вытребует. Он ведь у нас интеллигент. Ткнешь в чашку носом, поворачивается и уходит. Гордо. А потом, минут через пять, подкрадется потихонь­ку и все съест. Но ткнешь – не будет. Из принципа. Так вот, он от­лично чувствует интонации, когда с ним разговариваешь. Грозные нотки в голосе он мгновенно в другую комнату убегает. Знает, что здесь ему делать нечего. А если интонации добрые, хвалебные

внимательно выслушает, глядя в глаза, и напрудит. В знак при­знательности, так сказать.

Вот и дети уже с момента рождения ощущают интонации, реагиру­ют на них.

Итак, нужна музыка. Далее, нужны зрительные объекты с богатым сочетанием цветов. Причем, ярких цветов, чтобы воздействие привле­кало внимание ребенка. А когда он начнет двигаться, нужно предоста­вить ему полную свободу движений. Забот да хлопот не оберешься.

Конечно, надо же смотреть, чтобы чего-нибудь не стряслось. Но все это с лихвой окупится. В сотни раз.

Короче говоря, ребенку нужно как можно более широкое общение с внешним миром. И с Вами, в том числе.

Да мы просто ждем, когда он говорить начнет, тогда и будем с ним общаться.

Вот-вот, все родители на это «надеются», откладывая развитие сво­его чада на потом. А это «потом» так и не наступает. Я Вам по этому поводу анекдот расскажу.

Поехал отец с сыном на рыбалку. Сидят в лодке, удочки закинули. А у пацана еще серьезная рыбацкая страсть не сформировалась, не может он этому делу отдаться полностью. Вот сидел-сидел пацан и спрашивает: «Папа, а почему вода течет?» А у отца поплавок заше­велился: «Подожди, сын, клюет». Немного погодя, мальчишка опять спрашивает: «А как рыба в воде дышит?» А у того опять поклев­ка: «Погоди, потом!» Сын вновь через некоторое время спрашивает: «А зачем рыбе чешуя?» Отцу рыба попалась, не до ответа. Парниш­ка надолго замолчал. Тут уже отец ему: «Да ты спрашивай, сынок, спрашивай. Не будешь спрашивать – знать ничего не будешь».

Вот мы примерно так и поступаем. Вспомните, в определенном воз­расте в два-три года у них просыпается необыкновенная любо­знательность. Они буквально мучают своих родителей вопросами. А мы говорим: «Подожди, подрастешь, узнаешь, в школе расскажут». А вот Никитины ждать не стали. И родители Христиана Гейнекена тоже.

Я бы предложил в нашей области начать разработку системы подго­товки родителей к воспитанию детей. Выпуск телевизионных передач, издание книг, специальные лекции. Чтобы родители все это слышали и понимали. Ведь хитростей-то здесь никаких нет. Взялась бы одна область, глядишь, и во всей стране потихоньку стали бы так делать. В других государствах создают же научно-исследовательские центры по этой тематике. Например, в Англии доктор медицины и физики Эд­вард де Боно создал подобную структуру, довольно известную во всем мире: доверительный фонд по познавательному изучению, который ставит своей целью сделать развитие мышления программным пред­метом в школах. Уже и литература этого фонда появилась на наших прилавках. А почему не наша? Физиология высшей нервной деятель­ности и нейрофизиология в России находятся на высочайшем мировом уровне! А ведь именно эти науки лежат в основе исследований воспитания, развития и обучения ребенка. Обидно...

Итак, главное, что нужно понять в обсуждаемом сейчас вопросе, следующее: самый ответственный период в развитии человека от рождения до четырех лет.

Неужели, если время упущено, ничего нельзя сделать?

Принципиально – нет. Помните ту девочку, просидевшую десять с лишним лет в подвале? Сделать-то ничего с ней не смогли, ибо время было упущено.

Ну, это особый случай, уж больно долго она была изолирована от мира.

А это неважно. Повторюсь, если задатки способности не сформи­ровались, сама способность не разовьется никогда, как бы Вы не ста­рались. Посудите сами: не будут развиты каналы восприятия – не будет и восприятия, либо оно будет искаженным. Нет восприятия нет – образного, творческого мышления, основой которого являются об­разы различного рода: зрительные, акустические, обонятельные. А не будет образного мышления, не будет и абстрактно-логического, ибо второе «строится» на базе первого. И что останется?

Скорее всего, вы и правы, но уж больно непривычна идея начи­нать обучение в утробе матери.

Вот, непривычно, Вы очень верное слово подобрали. Жаль толь­ко, что от подобных привычек нескольких высокопоставленных людей иногда зависит образование, а, следовательно, будущее целой страны. Предлагали же в свое время обучение с ясельного возраста. Так нет, кому-то это было непривычно запретили. И напрасно! Вы посмотри­те, детеныш животного, например, собаки или кошки, за месяц-другой приобретает рефлексы (обучается), обеспечивающие ему выживание и дальнейшую жизнедеятельность. А мы почему-то решили, что форми­рование личности ребенка нужно начинать с 6 лет. Сперва даже с семи было. Видите, даже возраст законодательством был точно установлен. Но ведь здесь можно и дров наломать!

Совершенно верно. Да еще каких! Значит, к вопросу, как и чему учить детей ясельного возраста нужно подходить со всей возможной тщательностью, следуя перефразированной поговорке: «Сто раз от­мерь, один раз отрежь». Но ведь это надо делать! Этот вопрос нужно решать! Я вносил однажды предложение о создании специализирован­ной программы дошкольного обучения, но, видимо, оно не в тс руки попало. Поэтому и говорю: надо родителей просвещать. Надо вести исследования в этой области более широко, чем это делается сейчас. Надо, чтобы воспитатели в яслях и детских садах знали все это. Нуж­но формировать фундамент личности до того, как ребенок придет в школу, а не после, когда уже поздно.

А вообще, учителя что-нибудь об этом знают? О способностях, задатках, основных принципах их формирования? Пришел ребенок в первый класс. Может ли учитель грамотно определить, какие за­датки есть у пего, каких нет, и что делать в том или другом случае? И будет ли учитель все это делать?

Сомневаюсь. У нас сейчас так называемая медико-педагогическая комиссия определяет: этот развит, этот недоразвит; этого сюда, это­го туда. По сути дела, сортировкой занимаемся, селекцией. А теперь еще эту селекцию в старших классах проводим. И явную, внешнюю, и внутреннюю. Это гимназический, элитарный класс. Это обычный. Это ЗПР. Разве это не селекция?

В свое время на одной из педагогических конференций директор од­ной из видных томских гимназий в своем докладе подробно описывала процесс разделения школьников по классам. Однако когда я, задавая ей вопрос, назвал сие действие отбраковкой, она буквально вскипела от возмущения, обвиняя меня во всех грехах. И напрасно. Ведь главное

не как называешь, а что на самом доле делаешь.

Нет ничего удивительного, что наша педагогика допускает ошибки. _t Вы посмотрите, что было с известным изобретателем Эдисоном. Его мать была вынуждена забрать из школы, потому что учителя пришли к твердому убеждению, что он абсолютно, беспросветно тупой. При­шлось ей учить его дома читать и писать. Может быть, поэтому он стал автором более 1000 изобретений, что школа не исковеркала его личность? А взять школьные проблемы Эйнштейна? Резерфорда? Да таких примеров можно привести великое множество! И наоборот было: способности вундеркиндов со временем стираются, исчезают. В наших школах. В том числе элитарных гимназиях для избранных. По сути, в большей степени школы для избранных кошельков и должностей, нежели для избранных детей. Даже если туда избранные и попада­ют, они потом перестают быть такими выдающимися личностями, как ранее. Как правило. За малым исключением. И это понятно. Кто там учит-то? Учителя, которые живут теми же проблемами, о которых мы с Вами говорим?...

Это вы уже вперед забежали, на школу перекинулись. Давайте сначала подведем некоторые итоги.

Чрезвычайно ответственным в обучении и воспитании человека является период от рождения до 4~6 лет. Основные задачи роди­телей на этом временном отрезке: сформировать у ребенка задат­ки способностей, для чего создать ему информационно (в широком смысле) богатую среду, предоставляя максимально возможную сво­боду и самостоятельность.

С этим разобрались. Пошли дальше?