Глава 5

Самостоятельная работа

Мы все время говорили о работе преподавателя. Но, насколько я понимаю, на основании изложенных выше фактов можно дать реко­мендации и для студентов. О том, как лучше построить собствен­ный процесс обучения и организовать самостоятельную работу.

Безусловно. И не только для студентов. Для самих педагогов (ведь они не только преподают), для ученых, для руководителей коллек­тивов и вообще для людей творческих профессий. Перефразируя из­вестное высказывание, можно утверждать: в жизни всегда есть место творчеству, на любом месте, в любой специальности. Поэтому реко­мендации эти касаются практически всех.

Тема эта чрезвычайно обширна, очень интересна сама по себе и является достойным предметом особого обсуждения. Однако с точки зрения полноты знания, о которой тел разговор в первой главе, давай­те все же коротко остановимся на некоторых принципах организации научно-исследовательской и учебно-познавательной деятельности.

Любая человеческая деятельность должна быть организована таким образом, чтобы она осуществлялась в условиях нормальных адаптаци­онных реакций. Поиск путей исключения из межчеловеческих и в том числе производственных отношений стресса сейчас, когда выяснена па­тологическая природа этой реакции, становится одной из актуальней­ших проблем. Ее решение при существующем уровне культуры являет­ся делом весьма сложным. Взаимодействия людей в производственном или учебном коллективе многочисленны, многообразны и нередко сла­бо скоординированы. Поэтому воздействия, требующие адаптационно­го ответа организма, происходят случайным образом, во всяком слу­чае, без учета способности человека полноценно реагировать на них.

В этих условиях неизбежны эмоциональные и физические перегрузки, приводящие к формированию стресса, что наносит ущерб здоровью человека и вместе с тем не позволяет ему полностью реализовать его потенциальные возможности. Перестройка организации работы про­изводственных или учебных коллективов, направленная на упорядо­чение воздействий стимулов, на улучшение их временной структуры в условиях коллективной деятельности представляет трудную задачу и требует естественнонаучного обоснования оптимальных форм орга­низации труда.

Подождите, я ведь спрашивал про индивидуальную деятельность, а не про работу коллективов.

Вот к ней мы и переходим. Итак, существуют виды деятельности, которые по самой своей природе не могут быть ограничены жесткими рамками и не только допускают поиски оптимальной самоорганиза­ции труда, но и требуют таких поисков. Такова, в частности, научно-исследовательская работа. По своему назначению в общественном раз­делении труда она направлена на получение новой информации о яв­лениях природы и общества, то есть с необходимостью включает в себя творческое мышление, развитие наших представлений о мире и посто­янную адаптацию к новым представлениям. Ее организация должна быть такой, чтобы творческий потенциал исследователя был реализо­ван в максимальной степени.

Все это справедливо и для учебно-познавательной деятельно­сти, потому что по духу она очень близка к научной работе.

Да, конечно. Оптимальная организация труда, которая, по-видимому, наиболее легко может быть разработана и осуществлена применитель­но к научной работе, далее может быть положена в основу поиска эф­фективных форм других видов деятельности. Наиболее близкой по своей природе к научно-исследовательской является, как Вы сказали, учебно-познавательная деятельность, цель которой также получе­ние новой информации, открытие нового, с той лишь разницей, что это «новое» является новым не для человечества, а лишь для данного индивидуума.

Спецификой учебно-познавательной деятельности является нало­жение множества стимулов несколько одновременно изучаемых учеб­ных дисциплин, учебные задания, даваемые различными преподавателями, как правило, не координирующими свои действия друг с другом, общественные поручения и тому подобное. Обилие стимулов приводит к затруднению полноценного протекания адаптационных процессов, и это негативно сказывается на реализации возможностей каждого сту­дента.