Topics in Early Childhood Special Education, Vol. 12, Issue 4, 544-569 (Winter92)

Approaching an objective system for observation and measurement: infant-parent social interaction...

S. M. Baird, l. Haas

Abstract

Describes an objective instrument for assessing infant-parent interaction. Code development and requirements; Description of subjects; Infant-parent social interaction code definitions; Data collection.

Keywords

PARENT & infant

The purpose of the project was to develop an objective instrument for assessing infant-parent interaction. The Infant Parent Social Interaction Code (IPSIC) provides a means for measuring four parent variables (contingent responsivity, directiveness, intrusiveness, and facilitation), four infant variables (initiation, participation, signal clarity, and intentional communicative acts), and one dyadic variable (theme continuity). One hundred fifty-nine infants ranging from birth to 31 months of age adjusted for prematurity and their mothers served as subjects for the preliminary study. Infants were experiencing normal development, environmental risk, biological risk, and established risk. Seventy-three infants with developmental ages between 18 and 36 months participated in a replication study (Cielinski, 1992). Expert opinion was solicited and assisted in the development of operational definitions of infant, parent, and dyadic interactive behaviors. Preliminary and replication reliability and validity data suggest the IPSIC has potential for providing a reliable and useful profile of the infant-parent interactive process. The richness of information revealed by the IPSIC lies not in the frequency of each individual interactional construct, but in the dynamic and dyadic display of interrelated and co-occuring interactive patterns revealed by the assessment process.

Early interventionists desiring to incorporate infant-parent interaction assessment and intervention into Individualized Family Service Plans face a multitude of problems (Barnard & Kelly, 1990; Farran, Clark, & Ray, 1990). The lack of uniform operational definitions of interactive behavior has plagued infant-parent interaction research and contributed to conflicting results and conclusions (Tannock, 1988). Instruments for assessing infant-parent interaction are typically subjective, providing opportunity for interpretative and cultural bias in the assessment and intervention planning process. Reliability and validity data supporting available assessment procedures may be unestablished, difficult to obtain, or lacking the scrutiny of peer review (Farran et al., 1990).

Observational techniques for assessing infant-parent interaction share a number of common risks and may encourage a false sense of objectivity (Borg & Gall, 1983). Three concerns with infant-parent interaction assessment practices are (a) observational variable characteristics, (b) observer bias, and (c) the unit of analysis. Observational variables require descriptive, inferential, or evaluative decisions (Bakeman & Gottman, 1986; Borg & Gall, 1983; McCloskey, 1990). Descriptive variables define specific observable behaviors, require little inference, and generally yield reliable data. Inferential variables require the observer to make an inference before the observational data are recorded. This increased subjectivity makes reliable data more difficult to obtain. Evaluative variables require observers to not only make inferences, but also evaluate the quality of the trait. Observers who are required to evaluate quality must use higher levels of inference than observers who make fewer interpretations; therefore, the risk to reliability is multiplied (Borg & Gall, 1983). Reliability is an issue of serious concern for infant-parent interaction assessment instruments based on inferential and evaluative variables.

The extent to which observers reference their experience base and value system impacts the accuracy of their observation and influences the potential for interpretive and cultural bias (Bakeman & Gottman, 1986; Borg & Gall, 1983; McCloskey, 1990). Observer belief and intuitive systems may not be shared by other professionals or family members (Farran et al., 1990). Further, cross-cultural differences in the amount, quality, and appropriateness of parenting behaviors during infant--parent interaction have been well documented (Beckman & Bristol, 1991; Brown et al., 1975; Carlile & Holstrum, 1989; Dixon, LeVine, Richman, & Brazelton, 1984; Greenglass, 1971). Recent federal legislation, P.L. 99-457, requires respect for families of all racial, ethnic, and cultural backgrounds in assessment and intervention; therefore, unbiased and culturally fair interaction measures are needed (Chan, 1990).

Two primary means for observing interaction have been reported in the literature: molar and molecular analysis. Each method has distinct advantages and disadvantages. Molar analysis typically employs global rating systems to provide summative data for inferential and/or evaluative variables. Outcome data generated by molar analysis techniques are relatively insensitive to subtle behavioral changes and have a high risk for reliability error (Sackett, Gluck, & Ruppenthal, 1978). Molecular recording systems employ predetermined specific categories of behaviors and relatively small units of time, thereby providing increased sensitivity to the nature of behavioral exchanges. However, molecular observational systems require more time for analysis than molar systems. Permanent records of the interaction, such as videotapes or audio recordings, facilitate the analysis process (Beckwith, 1990; Rosenberg & Robinson, 1988).

The purpose of this study was to develop and field-test an objective means for measuring infant, parent, and dyadic aspects of interaction that was sensitive to recent empirical findings and could facilitate the link between interaction assessment and intervention. The technique was designed to be a part of a multifaceted procedure for linking the assessment of infant-parent interaction to an intervention plan contingently based on the unique characteristics of the dyed. A description of the development, reliability, and validation of the instrument follows.

Method

Subjects

Participants in this study were 159 biological, adoptive, and foster mothers and their infants with the following characteristics: normal development, environmental risk, biological risk, and established risk. Infant age, adjusted for prematurity, ranged from 0 to 31 months, with the majority of infants being younger than 7 months of age. Infants were recruited from hospitals, early intervention programs, and advertisements in newspapers. All infants had been living with their mothers for at least 1 month.

Of the infants, 81 were normally developing with no identifiable developmental delays or risk factors, 16 had been referred to an early intervention program because of environmental risks, 36 had biological risks for developmental delay, and 26 had established risks for developmental delay. Risk factors were determined by maternal and referral information. Environmental risk was defined as existence of one or more of the following: (a) mothers younger than 17 years of age, (b) mothers with less than 2 years of high school education, (c) expressed perceptions of extensive need for support, (d) expressed perceptions of inadequate resources to meet daily needs, and (e) expressed perceptions of extreme stress. Biological risk was defined as infants having a birth weight of less than 1,801 grams and a gestational age of under 36 weeks or medical confirmation of prenatal exposure to controlled substances. These infants had no major identifiable abnormality. Established risk was defined as infants having diagnosed conditions that have the potential to cause and are associated with at least a 25% delay in development.

The mother's age and education level were diversely distributed. The majority of mothers participating in the study were married and living with their spouse. The population included primarily Anglos and African-Americans. Socioeconomic status was quantified using a weighted formula designed to optimize prediction of family health care and was based on maternal education level and occupation of the main wage earner of the family (Green, 1970). The range of socioeconomic status values was 37 to 82 (mean = 61, SD = 11) suggesting diversity within the sample population. Table 1 provides descriptions of participants.

Code Development

Conceptual Development. The need for an objective assessment of infant-parent interaction prompted the development of a procedure to measure observable infant, parent, and dyadic interactive behaviors that were indicative, either directly or in combination with other behaviors, of interactive quality for promoting optimal infant development. To the extent possible, behaviors were selected that were observable and free from interpretation. The infant, parent, and dyed behavioral constructs selected were based on theoretical and empirical evidence indicating their importance for promoting optimal infant development. Because analysis of specific interactive behavior co-occurrence and co-variance patterns was desired, a conscious decision was made to include interactive behaviors that were not mutually exclusive or exhaustive. Four parent behaviors (contingent responsivity, directiveness, intrusiveness, and facilitation), four infant behaviors (initiation, participation, signal clarity, and intentional communicative acts), and one dyadic behavior (theme continuity) were selected. Table 2 provides operational definitions, rationale for inclusion, examples and nonexamples, and selected references for each construct. Parent contingent responsivity can be coded when the quality of the parent's behavior is incompatible with optimal infant behavior. Consequently, a negative example is provided.

Coding Requirements. To provide an analysis of the ongoing nature of the interactive process, a modified time-sampling observation format was selected. Partial-interval sampling was selected for all behaviors, except parent facilitation and dyed theme continuity, to ensure that the behavior was coded if observed at any point in the observational interval. Parental facilitation was defined as a continuous behavior, necessitating whole-interval sampling. Dyadic theme continuity was coded present if either dyed member maintained the ongoing theme across coding interval boundaries.

Coding intervals of 15 seconds were used to analyze 5 minutes of videotaped infant--parent play following a "warm-up" period of at least 5 minutes of taping. Consequently, twenty 15-second intervals or opportunities for behaviors to occur were reviewed and coded. The percentage of coded intervals during which the behavioral constructs were coded present was calculated.

Given the limitations and issues previously discussed relating to observational assessment, procedures for guiding coding decisions were developed to ensure reliability with a standard (preventing observer bias) and to monitor reliability across observers (preventing observer drift). In addition, decision trees provided guidelines for sequencing the series of decisions required in coding. For example, when coding parent response contingence, the first decision is whether the infant engaged in a focus of attention, a change in emotional state, or an overt behavior. If the answer is yes, the next question is whether the parent responded by starting, stopping, or changing behavior. If the answer is yes, the next question is whether the behavior change occurred within 1 second of the infant's behavior. If the answer is yes, parent response contingence is coded as present. Both examples and nonexamples were provided for each construct. Also, five standard videotapes were developed to facilitate coder training.

Construct Validation. Clinical experience was integrated with definitions from the literature to obtain preliminary operational definitions of infant, parent, and dyadic constructs. Observable infant, parent, and dyadic behaviors considered to be indicative of the quality of the interactional process individually or in combination with other interactional behaviors, attitudes, or perceptions were selected. Preliminary operational definitions were sent to seven national authors and researchers in infant-parent interaction. Based on their comments, one behavioral construct was added and others were revised. The revised operational definitions were returned for a second evaluation. All experts rated all definitions as valid. The lack of comparable descriptive techniques that require little inference for measuring interaction led to the development of the IPSIC and inhibits further validation using similar instruments.

Кодовое Развитие

Концептуальное Развитие. Потребность в объективной оценке младенческого-родительского взаимодействия побудила развитие процедуры измерять заметного младенца, родителя, и двухэлементные диалоговые поведения, которые были показательны, или непосредственно или в комбинации с другими поведениями, диалогового качества для того, чтобы продвинуть оптимальное младенческое развитие. До возможной степени, поведения были отобраны, что было заметно и свободно от интерпретации. Младенец, родитель, и окрашенные поведенческие отобранные конструкции были основаны на теоретическом и эмпирическом свидетельстве, указывающем их важность для того, чтобы продвинуть оптимальное младенческое развитие. Поскольку анализ определенного диалогового cо-возникновения поведения и образцов ковариации был желателен, сознательное решение было принято, чтобы включить диалоговые поведения, которые не были взаимно исключительными или исчерпывающими. Четыре родительских поведения (контингент responsivity, directiveness, навязчивость, и помощь), четыре младенческих поведения (инициирование, участие, ясность сигнала, и намеренные общительные действия), и одно двухэлементное поведение (непрерывность темы) были отобраны. Таблица 2 обеспечивает эксплуатационные определения, объяснение для включения, примеров и непримеров, и отобранных ссылок для каждой конструкции. Родительский контингент responsivity может быть закодирован, когда качество поведения родителей несовместимо с оптимальным младенческим поведением. Следовательно, отрицательный пример обеспечивается.

Кодирование Требований. Чтобы обеспечивать анализ продолжающейся природы диалогового процесса, измененный формат наблюдения последовательного выбора был отобран. Осуществление выборки частичного интервала было отобрано для всех поведений, кроме родительской помощи и окрашенной непрерывности темы, гарантировать, что поведение было закодировано если соблюдено в любом пункте в наблюдательном интервале. Родительская помощь была определена как непрерывное поведение, требуя осуществления выборки целого интервала. Двухэлементная непрерывность темы была закодирована подарок, если любой окрашенный член поддержал продолжающуюся тему поперек кодирования границ интервала.

Кодирующие интервалы 15 секунд использовались, чтобы проанализировать 5 минут снятого младенца - родительская игра после периода "разминки" по крайней мере 5 минут записи на пленку. Следовательно, двадцать 15 вторых интервалов или возможности поведений происходить были рассмотрены и закодированы. Процент от закодированных интервалов, в течение которых поведенческие конструкции были закодированы подарок, был вычислен.

Учитывая ограничения и проблемы предварительно обсуждал касающийся наблюдательной оценки, процедуры для того, чтобы вести кодирующие решения были развиты, чтобы гарантировать надежность стандартом (предотвращение уклона наблюдателя) и контролировать надежность поперек наблюдателей (предотвращение дрейфа наблюдателя). Кроме того, деревья решения обеспечили руководящие принципы для sequencing ряд решений, требуемых в кодировании. Например, кодируя родительское непредвиденное обстоятельство ответа, первое решение состоит в том, участвовал ли младенец в центре внимания, изменение в эмоциональном государстве, или откровенном поведении. Если ответ да, следующий вопрос - ответил ли родитель, начинаясь, останавливаясь, или изменяя поведение. Если ответ да, следующий вопрос - встречалось ли изменение поведения в течение 1 секунды после поведения младенцев. Если ответ да, родительское непредвиденное обстоятельство ответа закодировано как подарок. И примеры и непримеры обеспечивались для каждой конструкции. Кроме того, пять стандартных видеозаписей были развиты, чтобы облегчить обучение шифровальщика.

Ратификация Конструкции. Клинический опыт был объединен с определениями от литературы, чтобы получить предварительные эксплуатационные определения младенца, родителя, и двухэлементных конструкций. Заметный младенец, родитель, и двухэлементные поведения, которые полагают быть показательным качества процесса interactional индивидуально или в комбинации с другими interactional поведениями, отношениями, или восприятием были отобраны. Предварительные эксплуатационные определения посылали семи национальным авторам и исследователям в младенческом-родительском взаимодействии. Основанный на их комментариях, одна поведенческая конструкция была добавлена, и другие были пересмотрены. Пересмотренные эксплуатационные определения были возвращены для второй оценки. Все эксперты оценили все определения как действительные. Нехватка сопоставимых описательных методов, которые требуют небольшого вывода для того, чтобы измерить взаимодействие, приводила к развитию IPSIC и запрещает дальнейшую ратификацию, используя подобные инструменты.

Construct Co-Occurrence

Based on the above definitions, dyadic social interaction is not coded directly, but serves as a prerequisite for infant initiation, infant participation, and dyadic theme continuity. These constructs can only be coded present when social interaction occurs. Intrusiveness is a subset of directiveness and can be coded present only when co-occurring with directiveness. Furthermore, intrusiveness and facilitation are incompatible interactional constructs and cannot co-occur. All other interaction constructs can co-occur.

Data Collection

Directions to the Parent. Mothers and infants were videotaped in either their home or a home-like clinic setting. Parents were asked to "Play as you normally do when you are not feeding, bathing, or changing your infant" while a 10-minute sample of interaction was videotaped. A standard set of toys was made available if the parent chose to use them; however, parents and infants were allowed to use their personal toys or no toys at all if they so desired. Infant-parent play interaction was videotaped with time lapsed in seconds recorded on the videotape for reference during analysis.

Coding Format. In addition to the coding form (Figure 1), decision trees and a coding guide provided examples and nonexamples to facilitate and structure the coding process. The first 5 minutes of the tape were considered a warm-up period and were not coded. Beginning at Minute 5 and continuing to Minute 10, each 15-second segment of the videotape was viewed, the tape stopped, and the presence or absence of each behavioral construct was recorded. Segments were viewed as many times as the observer chose. A " + " indicated presence and " - " indicated absence of behavioral constructs for specific observation intervals.

Three behavioral constructs had specific coding rules: response contingency, theme continuity, and intrusiveness. If a parent started, stopped, or changed behavior within 1 second in response to infant behavior, response contingency was coded present for that segment. If the nature of the parent response was considered to be incompatible with optimal infant development--that is, a negative example of response contingency--the " + " indicating the presence of response contingency was circled and the coder described the nature of the interaction in an area of the coding form reserved for comments. This procedure allowed the total measure of parent response contingency to be adjusted to reflect interaction considered to be compatible with optimal infant development. Coders also made comments describing intrusive behaviors.

A critical parameter of theme continuity was the continuity of an established theme from one interval to the subsequent interval. Each interval was viewed to determine the presence or absence of a theme. If a theme was present and the theme carried over to the subsequent interval, theme continuity was coded as present for the subsequent interval. Although theme changes were recorded, the behavioral construct tabulated was theme continuity or boundary crosses. Coding intervals considered to be positive examples for intervention were designated for future reference.

Following the coding process, the percentage of coding intervals for present constructs was calculated. In addition, a global rating of construct frequency was recorded. A limited repertoire of behaviors may be repeated, thereby inflating the frequency or percentage of intervals containing a construct, or infrequent intrusiveness may have a permeating impact on the ongoing interaction process. Consequently, a comparison of quantitative and qualitative aspects of behavioral constructs was included to facilitate analysis.

Cо-возникновение Конструкции, Основанное на вышеупомянутых определениях, двухэлементное социальное взаимодействие не закодировано непосредственно, но служит предпосылкой для младенческого инициирования, младенческого участия, и двухэлементной непрерывности темы. Эти конструкции могут только быть закодированы подарок, когда социальное взаимодействие происходит. Навязчивость - подмножество directiveness и может быть закодирована подарок только, cо-происходя с directiveness. Кроме того, навязчивость и помощь - несовместимые конструкции interactional и не могут cо-произойти. Все другие конструкции взаимодействия могут cо-произойти. Указания Сбора данных Родителю. Матери и младенцы были сняты или в их доме или в уютном урегулировании клиники. Родителей просили "Играть, поскольку Вы обычно делаете, когда Вы не кормите, купание, или изменение вашего младенца", в то время как 10-минутный образец взаимодействия был снят. Стандартный набор игрушек был сделан доступный, если родитель хотел использовать их; однако, родителям и младенцам разрешали использовать их личные игрушки или никакие игрушки вообще, если они столь желали. Младенческое-родительское взаимодействие игры было снято со временем, истеченным в секундах, зарегистрированных на видеозаписи для ссылки в течение анализа. Кодирование Формата. В дополнение к кодирующей форме (иллюстрация 1), деревья решения и кодирование ведут обеспеченные примеры и непримеры, чтобы облегчить и структурировать кодирующий процесс. Первые 5 минут ленты считали периодом разминки и не был закодирован. Начинаясь в Минуту 5 и продолжающий к Минуте 10, каждые 15 вторых долей видеозаписи рассматривались, лента остановилась, и присутствие или отсутствие каждой поведенческой конструкции были зарегистрированы. Доли рассматривались так много раз, как наблюдатель выбрал. "" Обозначенное присутствие и "-" обозначенное отсутствие поведенческих конструкций для определенных интервалов наблюдения. Три поведенческих конструкции имели определенные кодирующие правила: непредвиденное обстоятельство ответа, непрерывность темы, и навязчивость. Если родитель начал, остановил, или изменил поведение в течение 1 секунды в ответ на младенческое поведение, непредвиденное обстоятельство ответа было закодировано подарок для той доли. Если природа родительского ответа, как полагали, была несовместимой с оптимальным младенческим развитием - то есть, отрицательный пример непредвиденного обстоятельства ответа - от "" указания присутствия непредвиденного обстоятельства ответа окружали, и шифровальщик описал природу взаимодействия в области кодирующей формы, сохраненной для комментариев. Эта процедура позволила полной мере родительского непредвиденного обстоятельства ответа быть приспособленной, чтобы отразить взаимодействие, которое полагают быть совместимым с оптимальным младенческим развитием. Шифровальщики также сделали комментарии, описывающие навязчивые поведения. Критический параметр непрерывности темы был непрерывностью установленной темы от одного интервала до последующего интервала. Каждый интервал рассматривался, чтобы определить присутствие или отсутствие темы. Если тема присутствовала и тема, перенесенная на последующий интервал, непрерывность темы была закодирована как подарок для последующего интервала. Хотя изменения темы были зарегистрированы, поведенческая сведенная в таблицу конструкция была непрерывностью темы или граничными крестами. Кодируя интервалы, которые полагают быть положительные примеры для вмешательства определялись для будущей ссылки. После кодирующего процесса, был вычислен процент от кодирования интервалов для существующих конструкций. Кроме того, глобальная оценка частоты конструкции была зарегистрирована. Ограниченный репертуар поведений может быть повторен, таким образом раздувая частоту или процент от интервалов, содержащих конструкцию, или нечастая навязчивость может иметь проникающее воздействие на продолжающийся процесс взаимодействия. Следовательно, сравнение количественных и качественных аспектов поведенческих конструкций было включено, чтобы облегчить анализ.

Observer Training. Two naive observers were selected to obtain reliability data and gather interactive research data. Their training process included two phases: group training and independent coding. Five 1-hour group training sessions were required to define the construct behavior parameters, to familiarize observers with the mechanics of the coding form, and to teach procedures for making coding decisions. The training process was facilitated by decision trees that structured the sequence of decisions for coding a behavioral construct present or absent and a guide for coding controversial or "difficult to code" interactions. The guide contained specific scenarios exemplifying both examples and nonexamples.

Two training videotapes were used in the training process. One videotape provided examples and nonexamples of the behavioral constructs being coded. The second tape included five previously coded infant-parent dyads which served as a standard. Observers were required to obtain a minimum of 75% exact agreement for each 15-second segment with the standard dyads on all items. When observers did not obtain 75% exact agreement on all constructs, additional training was provided and the entire standard dyed was recoded. Procedures for training coders, procedures for establishing and maintaining reliability, decision trees, standard tapes, and guidelines for coding controversial behaviors are available from the first author.

Reliability. Following training, observers obtained the following average percentage of exact agreement with the standard training tapes for both the occurrence and nonoccurrence of each behavioral construct: parent response contingency (85.5%), parent directiveness (90.5 %), parent intrusiveness (86.0 %), parent facilitation (85.5 %), infant initiation (95.0 %), infant participation (91.0 %), infant signal clarity (97.0%), and dyadic theme continuity (96.5 %). Reliability for the infant intentional communicative acts construct was considered to be in an experimental state at the time of the preliminary study, and reliability was not calculated at that time.

Three procedures for minimizing observer drift were used. These were independent coding, standard reliability coding, and between coder reliability. To prevent contamination, observers coded independently with no discussion of the dyads. To maintain reliability with the standard, a standard tape was recoded after observers had coded 5, 15, and 25 dyads. Those observations were then compared to the standard. When less than 80 % exact agreement with the standard was obtained for any parameter, observers scheduled additional training.

Once observers coded 25 videotapes with no additional training, they increased the interval for recoding standard dyads to every 20th dyed.

To maintain between-observer reliability, observers coded common subject dyads independently every 10th dyed and calculated their percentage of exact agreement. When less than 80% exact agreement was obtained, observers scheduled additional training. After 30 subject dyads had been coded without additional training, the interval for common subject coding was increased to every 20th dyed.

Coder drift reliability was calculated approximately 2 months following the initial coding. The following mean percentages of exact agreement were obtained: parent response contingency (80.0%), parent directiveness (83.5%), parent intrusiveness (87.5%), parent facilitation (82.0% ), infant initiation (99.0% ), infant participation (90.0% ), infant signal clarity (87.0%), infant intentional communicative acts (100.0%), and dyadic theme continuity (99.5%).

As an additional measure of observer agreement, Cohen's Kappa was calculated for the commonly coded dyads. The kappa measure has been advocated when assessing observer agreement because the procedure provides a correction for chance agreement (Bakeman & Gottman, 1986). The following kappas were calculated for each construct based on the experimental population: parent response contingency (.5028), parent directiveness (.4345), parent intrusiveness (.3504), parent facilitation (.5841), infant initiation (.2748), infant participation (.6815), infant signal clarity (.4505), infant intentional communicative acts (.6691), and dyadic theme continuity (.3259).

Training Time. As stated earlier, observers participated in five 1-hour group training sessions for 5 days. In addition, observers coded interaction independently as they worked to establish a minimum of 80% exact agreement with the standard. Observers spent approximately 7 hours establishing reliability with the coding standard. They were asked to limit coding sessions to no longer than 1 hour to minimize the impact of coder fatigue. The entire training process took approximately 12 hours, which were dispersed over a period of several days.

Coding Time. One of the objections to systematic observation using videotaped analysis has been the extensive time required to analyze the videotapes. Following training, each observer coded approximately 75 videotaped dyads. The initial 25 codings required a mean of 29.6 minutes (range = 15 to 50 minutes), whereas the final 25 required a mean of 19.9 minutes (range = 10 to 35 minutes).

Replication Study. The IPSIC was used to measure infant-parent interaction in a comparative study of children with Down syndrome and normally developing children in the Chicago area (Cielinski, 1992). Thirty-three children with Down syndrome whose developmental ages ranged from 18 to 36 months and 39 normally developing children whose chronological ages were matched with the developmental ages of the children with Down syndrome participated. The following average percentage of exact agreement and kappa was calculated for each behavioral construct: parent response contingency (96.2% and .7230), parent directiveness (92.3% and .8324), parent intrusiveness (95% and .6749), parent facilitation (88.5% and .5926), infant initiation (95.4% and .6837), infant participation (91.9% and .5742), infant signal clarity (98.1% and .2778), and intentional communicative acts (92.7% and .7377). Dyadic theme continuity was not coded for the replication study.

Обучение Наблюдателя. Два наивных наблюдателя были отобраны, чтобы получить данные надежности и собрать диалоговые данные исследования. Их учебный процесс включал две фазы: обучение группы и независимое кодирование. Пять 1-часовых учебных сессий группы были обязаны определять параметры поведения конструкции, ознакомить наблюдателей с механикой кодирующей формы, и преподавать процедуры для того, чтобы принять кодирующие решения. Учебный процесс был облегчен деревьями решения, которые структурировали последовательность решений чтобы кодировать поведенческий подарок конструкции или отсутствовать и гид для того, чтобы кодировать спорные или "трудный закодировать" взаимодействия. Гид содержал определенные сценарии, иллюстрирующие и примеры и непримеры. Две учебных видеозаписи использовались в учебном процессе. Одна видеозапись обеспечила примеры и непримеры поведенческих закодированных конструкций. Вторая лента включала пять предварительно закодированных младенческих-родительских пар, которые служили стандартом. Наблюдатели были обязаны получать минимум 75 точных соглашений для каждых 15 вторых долей со стандартными парами на всех пунктах. Когда наблюдатели не получали 75 точных соглашений по всем конструкциям, дополнительное обучение обеспечивалось, и весь окрашенный стандарт был повторно закодирован. Процедуры для того, чтобы обучать шифровальщиков, процедуры для того, чтобы устанавливать и поддерживать надежность, деревья решения, стандартные ленты, и руководящие принципы для того, чтобы кодировать спорные поведения доступны от первого автора. Надежность. Следующее обучение, наблюдатели получили следующий средний процент от точного соглашения со стандартными учебными лентами и для возникновения и для невозникновения каждой поведенческой конструкции: родительское непредвиденное обстоятельство ответа (85.5), родительский directiveness (90.5), родительская навязчивость (86.0), родительская помощь (85.5), младенческое инициирование (95.0), младенческое участие (91.0), младенец сигнализирует ясность (97.0), и двухэлементную непрерывность темы (96.5). Надежность для младенческой намеренной общительной конструкции действий, как полагали, находилась в экспериментальном государстве во время предварительного исследования, и надежность не была вычислена тогда. Три процедуры для того, чтобы минимизировать дрейф наблюдателя использовались. Они были независимым кодированием, стандартным кодированием надежности, и между надежностью шифровальщика. Чтобы предотвращать загрязнение, наблюдатели закодировали независимо без обсуждения пар. Чтобы поддерживать надежность со стандартом, стандартная лента была повторно закодирована после того, как наблюдатели закодировали 5, 15, и 25 пар. Те наблюдения были тогда по сравнению с стандартом. Когда меньше чем 80 точных соглашений со стандартом были получены для любого параметра, наблюдатели наметили дополнительное обучение. Как только наблюдатели закодировали 25 видеозаписей без дополнительного обучения, они увеличили интервал для того, чтобы повторно кодировать стандартные пары к каждому окрашенному 20-ому. Чтобы поддерживать между-наблюдателем надежность, наблюдатели закодировали общие подчиненные пары независимо каждое окрашенное 10-ое и вычислили их процент от точного соглашения. Когда меньше чем 80 точных соглашений были получены, наблюдатели наметили дополнительное обучение. После того, как 30 подчиненных пар были закодированы без дополнительного обучения, интервал для общего подчиненного кодирования был увеличен к каждому окрашенному 20-ому. Надежность дрейфа шифровальщика была вычислена приблизительно 2 месяца после начального кодирования. Следующие средние проценты от точного соглашения были получены: родительское непредвиденное обстоятельство ответа (80.0), родительский directiveness (83.5), родительская навязчивость (87.5), родительская помощь (82.0), младенческое инициирование (99.0), младенческое участие (90.0), младенец сигнализирует ясность (87.0), младенческие намеренные общительные действия (100.0), и двухэлементная непрерывность темы (99.5). Как дополнительная мера соглашения наблюдателя, Каппа Cohens была вычислена для обычно закодировавших пар. Мера каппы была защищена, оценивая соглашение наблюдателя, потому что процедура обеспечивает исправление для случайного соглашения (Bakeman Gottman, 1986). Следующие каппы были вычислены для каждой конструкции, основанной на экспериментальном населении: родительское непредвиденное обстоятельство ответа (.5028), родительский directiveness (.4345), родительская навязчивость (.3504), родительская помощь (.5841), младенческое инициирование (.2748), младенческое участие (.6815), младенец сигнализирует ясность (.4505), младенческие намеренные общительные действия (.6691), и двухэлементная непрерывность темы (.3259). Обучение Времени. Как заявлено ранее, наблюдатели участвовали на пяти 1-часовых учебных сессиях группы в течение 5 дней. Кроме того, наблюдатели закодировали взаимодействие независимо, поскольку они работали, чтобы установить минимум 80 точных соглашений со стандартом. Наблюдатели провели приблизительно 7 часов, устанавливая надежность с кодирующим стандартом. Их просили не ограничить кодирующие сессии больше чем 1 час, чтобы минимизировать воздействие усталости шифровальщика. Весь учебный процесс взял приблизительно 12 часов, которые были рассеяны в течение нескольких дней. Кодирование Времени. Одно из возражений на систематическое наблюдение, используя делало видеосъемку анализ, было обширное время, требуемое проанализировать видеозаписи. Следующее обучение, каждый наблюдатель закодировал приблизительно 75 снятых пар. Начальные 25 кодирований требовали средней из 29.6 минут (диапазон = 15 - 50 минут), тогда как заключительные 25 требовали средней из 19.9 минут (диапазон = 10 - 35 минут). Исследование Ответа. IPSIC использовался, чтобы измерить младенческое-родительское взаимодействие в сравнительном исследовании детей с Вниз синдромом и обычно развивающиеся дети в Чикагской области (Cielinski, 1992). Тридцать три ребенка с Вниз синдромом, подростковые возраста которого располагались с 18 до 36 месяцев и 39 обычно развивающихся детей, биологические возрасты которых были подобраны с подростковыми возрастами детей с Вниз синдромом, участвовали. Следующий средний процент от точного соглашения и каппы был вычислен для каждой поведенческой конструкции: родительское непредвиденное обстоятельство ответа (96.2 и .7230), родительский directiveness (92.3 и .8324), родительская навязчивость (95 и .6749), родительская помощь (88.5 и .5926), младенческое инициирование (95.4 и .6837), младенческое участие (91.9 и .5742), младенец сигнализирует ясность (98.1 и .2778), и намеренные общительные действия (92.7 и .7377). Двухэлементная непрерывность темы не была закодирована для исследования ответа.