О человеке:

1. Биологизаторское направление. Митинг – одна из форм смещенного инстинктивного поведения, направленная на выполнение потребностей. Все поведение человека – импульсы инстинктов.

2. Джеймс. Инстинкт – некий импульс, провоцирующий сложные модели поведения такие как любовь и т. п. А собственно инстинкты на уровне реализации первичных потребностей. Личностное, социальное поведение – проявление инстинктивной природы. Социальная реализация тормозит агрессивные инстинкты.

Инстинкт никогда не оценивает ситуацию.

То для чего нужны инстинкты:

1. Инстинкты способствуют самосохранению отдельного индивида

2. Инстинкты направлены на сохранение рода

3. Инстинкты обеспечивают социальное взаимодействие.

Макдауэл видит систему инстинктов в основе всего социального поведения.

Инстинкт поведения представляет одну из форм приспособления к окружающей условиям. По сравнению с таксисами и рефлексами инстинкт более сложная система поведения.

Однако инстинкт как форма приспособления не является оптимальной на эволюционной лестнице поведения. Животные у которых эта форма доминирует находятся в биологическом тупике. (насекомые очень долго неизменны). У более высших животных выработалась более новая форма приспособление – научение.

*Тут мой вариант заканчивается*

Научение у животных.

Новая форма адаптации – научение.

Научение мы рассматриваем как прижизненную форму освоения новых адаптивных моделей в поведения в измененных условиях среды. Существует очень много видов научения. От простейших модификаций врожденного поведения до сложных символических процессов. Разные виды научения имеют ряд общих черт и прежде всего характеризуются длительными устойчивыми изменениями, происходящими в организме. Отличие изменений, которые являются следствием научения от изменений, которые являются следствием созревания – главная проблема зоопсихологии. Созревание неуправляемый процесс в отличие от процессов научения.

Выделяют следующие категории научения:

1. Реактивное

2. Оперантное

3. Когнитивное

При реактивном научении организм пассивно реагирует на воздействие, в результате в нервной системе в естественном порядке непроизвольно формируются новые следы памяти.

Реактивное научение имеет:

1. Условный рефлекс

2. Привыкание

3. Импринтинг

*И снова мой вариант (да и не только)*

Привыкание (габитуация) – постепенное уменьшение ответной реакции как результат продолжения и повторной стимуляции в нормальных условиях. Не сопровождается подкреплением стимула. (не подкрепляется правильность поведения, ответная реакция становиться бесполезной, а то и лишней).

Привыкание свойственно всем живым существам. Надо отличать это от мышечного утомления или сенсорной адаптации (к примеру адаптвция к шуму, игнорирование определенного воздействия на анализатор). Сходно с процессом затухания, выработанным ответной реакцией.

Если стимуляция слабая, то привыкание наступает быстрее, если наоборот – привыкание наступает достаточно поздно или не наступает вообще. Определяющими параметрами является частота и интенсивность стимула. Привыкание одна из самых простых примитивных форм научения но тем не менее устойчивая.

Импринтинг (запечатление) – специфическая форма научения заключающаяся в фиксации в памяти признаков объектов с помощью которых осуществляется коррекция врожденных поведенческих актов.

В качестве объектов выступают: родительские особи (как носители типичных признаков вида), братья и сестры (детеныши 1 помета), будущие половые партнеры (самцы и самки), пищевые объекты (в т. ч. и животные-жертвы), постоянные враги (внешность врага всегда ассоциируется с предостерегающими моделями поведения родителей), характерные признаки обычного места обитания (чаще место рождения).

Импринтинг осуществляется в строго определенном периоде жизни (в детском, подростковом возрасте) и его последствия чаще всего необратимы. Несмотря на то что это научение он насыщен инстинктивными элементами.

Первое серьезное исследование Сполдинг XIX век. Феномен импринтинга заново открыл Холдейн в 1954 году. Хейнрад(?) исследовал поведение гусят, вылупившихся в инкубаторе. Лоренц, то что объект может быть заменен – это означает, что признак не наследуется, происходит научение.

Наиболее яркой формой импринтинга является реакция исследования (определенные знаки, символы родителей (окраска, крики)). Важнейшим моментом импринтинга является то что объект который должен быть запечатлен оказаться в поле зрения с рождения. (наиболее привлекательны свойства: движение, генерация звуков)

С одной стороны импринтинг врожденная реакция но достраивающаяся в процессе индивидуального развития. Продолжительность периода запечатления имеет видовые особенности но обычно ограничивается несколькими часами.

Таким образом можно сказать, что импринтинг как механизм научения характеризуется следующими свойствами.

1. Формируется в достаточно ограниченный сенсибельный или критический период времени.

2. Совершается очень быстро (результат единственной встречи с объектом запечатления)

3. Характеризуется необратимостью.

4. Происходит без пищевого подкрепления.

Импринтинг как тип обучения имеет свои особенности:

1. Не всякий объект может с одинаковой эффективностью быть «матерью» (объектом импринтинга). Важные моменты: форма, размер, цвет, интенсивность, скорость и темп движения, а также угол под которым видится объект.

2. Возраст запечатления не обязательно в момент сразу после рождения . Для импринтинга у каждого животного есть свой критический период (чувствительный возраст) ( С 13-15 часов после появления на свет и продолжается около 1 дня). У видов у которых детеныши рождаются практически беспомощными чувствительный период затянут надолго.

Импринтинг матери на детеныша – наиболее поздняя форма.

Зоопсихолог Хесс «закон усиления: Сила запечатления возрастает по логарифмическому закону в зависимости от количества усилий, затраченных животным в период запечатления.

3. Импринтинг имеет определенные зоны чувствительности. Некоторые животные обладают способностью множественного запечатления и все они будут в равной степени вызывать реакцию следования. Количество признаков зависит от времени чувствительного возраста. (утята с 13 до 16 часов от момента рождения). Импринтинг запечатлеет не всю жизнь. Яркий пример обращения импринтинга: утка вырастила цыплят, а курица утят. Затем им предложили выбор: молодые утята предпочитали общество утят.

Импринтинг нужен для защиты, питания, сохранения вида. Он предотвращает внутрисемейное, родственное скрещивание. Импринтинг необходим для определения родственников, может иметь очень отдаленные последствия и проявляться в социальном поведении животных. (запускает механизм привязанности родителей к детям).

Если животное оказалось в стае не себе подобных, то оно в момент полового созревания не способно найти партнера. Среди своих сородичей не могут адаптироваться.

До сих пор неясны механизмы импринтинга.

Теория. В нервной системе имеется врожденный механизм высвобождения. Для его запуска необходимы специфические раздражители, запрограммированные генетически и индивидуальные для каждого вида (зрительные, обонятельные и др.) Когда животное фиксирует соответствующий раздражитель то запускается механизм импринтинга. В ассоциативном центре появляются связи между соответствующими объектами, которые закрепляются в виде следов памяти. По сути импринтинг является переходной формой между инстинктом и условным рефлексом.

Хорн пытался определить отделы мозга, отвечающие за импринтинг. Он выяснил что у разных видов выявляются разные отделы мозга. Несмотря на это все они относятся к подкорковым центрам.

Импринтинг представляет собой форму научения где высока доля инстинктивных врожденных компонентов. Она имеет большое значение для формирования социального и коммуникативного поведения животных.

Классический условный рефлекс.

- благоприобретенный рефлекс, свойственный отдельной особи, возникающий в течении её жизни и не передающийся по наследству.

Условный рефлекс возникает при определенных условиях и исчезает при их отсутствии. Все условные рефлексы формируются на базе безусловных при участии высших отделов мозга. Условный рефлекс лежит в основе приобретенного поведения, но является наиболее простой поведенческой программой. Условный рефлекс позволяет быстро и целесообразно отвечать на изменения окружающей среды. По мере приобретения жизненного опыта, в коре мозга складывается система условно-рефлекторных связей. В зависимости от условий среды аккумулируются именно те связи, которые отвечают правильностью чтоль динамический стереотип. :3

Сущность научения по типу условного рефлекса заключается в освоени новых биологически значимых свойств, вещей и явлений. Содержанием научения является образование связей между сигналами о свойствах вещей и явдений, поступающих в мозг одновременно ил с очень небольшим интервалом.

S(усл.)S(безусл.)R(реакция). Затем безусловный удаляется и вуаля S(усл.) R(реакция).

Может быть последовательно может одновременно. В последнем случае можем убрать безусловный стимул.

Условия формирования связей:

1. Наличие подкрепления

2. Повторение.

Основой научения по типу условного рефлекса является генерализация и дифференцировка стимулов. Генерализация заключается в обобщении условной реакции и распространении его на все похожие стимулы. Чем меньше похож условный стимул на исходный, тем слабее реакция. Открытие Дифференцированного стимула имело важное значение, позволило понять механизм угасания реакции. Это позволяет «забыть» поведение, действие или оно теряет свою целесообразность.

Для формирования условного рефлекса необходим ряд обязательных условий:

1. Наличие 2 раздражителей (безусловного –биологически значимого, индеферентного – нейтрального)

2. Определенная сила раздражителя (безусловный должен быть настолько сильным, чтобы вызвать доминантное возбуждение в нервной системе, а условный должен быть слабее, чтобы не вызвать ярко выраженного ориентировочного рефлекса).

3. Неоднократное сочетание раздражителей во времени, причем первым должен воздействовать индеферентный, затем безусловный. В дальнейшем действие двух раздражителей одновременно.

4. Постоянство окружающей среды. Выработка условного сигнала требует постоянства свойств.

Известен механизм формирования условного рефлекса. При действии индеферентного раздражителя возникает возбуждение в соответствующих рецепторах и затем импульсы от них в соответствующие анализаторные отделы мозга при действии безусловного раздражителя и соответственно возбуждение идет в мозг. В коре головного мозга возникает два центра возбуждения. Между ними по принципу доминанты образуется временная рефлекторная связь. Через закрепление этой связи изолированное действие этого раздражителя вызывает условный рефлекс.

Суть механизма условного рефлекса обеспечивают не просто отраженную действительность, а выделение определенных свойств объектов, их обобщения и оценку их значимости для животного. Открытие условного рефлекса Павловым И Шеррингтоном. Решили что условный рефлекс управляет всем поведение животного, но это не так. Основное ограничение условного рефлекса в том, что он управляется генетически заданным поведением. И поэтому невозможно объяснить откуда берется поведение, которое генетически не заложено.

*Далее чужая лекция в чистом виде*

Оперантное научение

Характерно для животных оперантное научение – это действия, для выработки которых необходимо, чтобы организм взаимодействовал с окружающей средой и устанавливал связи.

Оперантное научение – это процесс формирования инструментальных рефлексов через подкрепление собственной активностью животного.

Основные формы оперантного научения:

1. Метод проб и ошибок

2. Метод формирования реакции

3. Подражание

Первый исследователь Э. Торндайк объяснял откуда у животных появляются новые взаимодействия (действия). Он попытался научить собаку открывать-закрывать комнату. Торндайк считается основателем научного метода исследования процесса научения у животных в конкретных лабораторных условиях. Основоположник экспериментальной психологии животных. Для исследования когнитивного поведения Торндайк использовал «проблемную клетку». Торндайк считал, что способностью у животных считается показатель интеллекта. Он пришел к выводу, что интеллект животных позволяет им действовать путем проб и ошибок и постепенно формируют правильную реакцию на требования ситуации. Но если ситуация повториться, то она запоминается. Торндайк говорит, что метод проб и ошибок (оценок) является основой новых, индивидуальных двигательных реакций. Он нашел много количественных показателей, что дало возможность выведения новых закономерностей (например кривая научения). Ввел кривые для для разных животных. Чем меньше время, тем больше проб. Научение путем проб и ошибок в элементарной форме присутствует у всех видов живонтых, даже низших (плоские черви). Особенностью является то, что это всегда перцептивное научение. Задача, которая решалась: обход препятствий – это лабиринт, в котором есть препятствия и найти обходной путь. Животное решает эту задачу пробами и ошибками => мышление животному не присуще. Задается условиями перцептивного поля. То, что воспринимает, с тем животное и работает. Исследования Тордайка дали основу для другого направления – гештальт-психологии. => Животные воспринимают всё в целой структуре перцептивных образов. Торндайк сделал вывод, что существуют следующие законы формирования интструментального навыка:

1. Закон готовности – должно иметься состояние организма, которое толкает животное на определенные действия.

2. Закон упражнения – чем чаще животное совершает действия, тем вероятнее, что оно будет в последствии его выбирать (не обязательно это действие)

3. Закон эффекта – то есть чоще повторяется то дествие, которое дает положительный эффект.

Механизм форрмирования навыка выглядит следующим образом: Помещенное в проблемную ситуацию животное сначала ведет себя хаотично в процессе хаотических дествий оно случайно наталкивается на действие, дающее решение задач, по сере повторения таких действий, они закрепляются и животное накапливает опыт правильных действий, но по закону эффекта эти действия начинают исчерпывать всё поведение животного, происходит научение. В основе этого метода и оперантного научения в целом лежит не подкрепление тем, что оно дается после реакции, а не до неё. Подкрепление вызывает реакцию, награда закрепляет реакцию. Торндайк первый ввел основной закон поведения живых организмов, то есть поведение управляется собственными результатами. Торндайк не смог раскрыть механизм.

Скинер раскрыл механизм оперантного научения, работая с крысами). Скинер предположил, что в качестве механизма этого научения лежит условный рефлекс. (Скинер назвал его оперантным – инструментальным). По Скинеру оперантный (инструментальный) условный рефлекс – это механизм отбора полезных действий и научение этим полезным действиям. В основе оперантного условного рефлекса лежит собственная активность животного, вызывается потребностью. Несмотря на то, что оперантный условный рефлекс специфичен, он имеет общие закономерности с классическим условным рефлексом. Сущность научения также, как и в классическом усвоение новых биологически полезных реакций и форм поведеиия. Но содержание научения уже отличается, здесь происходит формирование оперантных связей между безусловным раздражителем и определенными действиями в даннойситуации.

Классический условный рефлекс:Стимул условныйстимул безусловныйреакция

Оперантное научение:стимул условныйреакциястимул безусловный

Условия образования связей при оперантном условном рефлексе:

1. Активность организма порождает различные случайные движения

2. Должна существовать награда как подкрепление совершенных действий в данной ситуации.

3. Должна быть систематика подкреплений(?) и их наглядное следование за подкрепляемой ситуацией

В качестве основания оперантного научения выступает формирование моторных дифференцовок. Различение стимулов, а также выбор и закрепление форм поведения подходящих для разных ситуаций. С точки зрения Скинера поведение оперантного научения возникает не всегда случайно, оно может формироваться в результате отбора, действующих подкрепляющих факторов.Таким фактором может быть любой стимул появляющийся и исчезающий после той или иной поведенческой реакции. И этот стимул повышает результаты того, сто именно эта реакция будет повторно. Формируется сложгая форма поведения (осуществляется дифференцировка действий) Сложное поведение Скинер назвал метод формирования реакции. Сущность этого научения что весь путь от исходного поведения до конечной реакции, которая вырабатывается, разбиваясь на несколько этапов. Каждый из этапов подводит животное к нужной форме поведения. При таком исходе животное вознаграждается каждый раз, при совершении действия приближения к цели. При таком методе переход к следующему этапу возможен только тогда, когда полностью сформировывается поведенческая реакция предыдущих этапов. По мнению Скинера также осуществляется и у человека. Он не мог объяснить как формируется связь между ситуацией и двигательным актом. Установили, что активность животных носит поисковый характер, в основе которой лежит ориентировочный рефлекс. Когда животное попадает в новую ситуацию, начинает активную когнитивную деятельность. Круг реакций определяется потребностью. Форма этих рекций определяется как врожденными структурами, так и накопленным опытом, который в прошлом приводил к биологически значимым целям. Отбор нужных действий подчиненных ситуации, которая определяет какие из действий приводит к цели. То наградой является не сам результат, а результат удовлетворения потребности.