42.Основные дидактические концепции: педоцентристская и современная концепции.

Д.Дьюи:

«прогрессивистская», «обучение через делание»

процесс обучения - исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка; цель обучения - развитие общих и умственных способностей;

обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности.

Современная концепция:

Цель обучения - не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения; Содержание обучения строится в основном как предметное; Процесс обучения отвечает целям и содержанию образования: учитель руководит деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу.

43.Диагностика обучения. Проверка и оценка знаний учащихся. Функции, виды и методы контроля.

В качестве основы контроля выступают гос стандарты;задача: определение степени достижения цели обр-ия, соответствие стандартам.; на каком уровне находятся знания, развитие личностных качеств.

По формам контроль: текуший(усвоение пройденного на каждом занятии путём предложения вопросов), периодический(за некоторый длительный период), итоговый (остаточные знания на момент перевода).

Методы: наблюдение ( посещаемость, уровень внимания), устный контроль (общение на уроках), контрольные тесты (набор заданий по определённому материалу)

44. Воспитательная функция оценки. Отметка. Безотметочное обучение. Неуспевающие учащиеся. Причины неуспеваемости.

Неуспеваемость- результаты обучения не соответствуют гос нормам.

Причины:

-педагогические(ошибки преподавателя: однообразие, неиндивидуальный подход,ориентация на зубрёжку)

-психофизические- факторы наследственности, коренящиеся в свойствах обучаемых

-социально-экономические- воздействующие на школу как часть окруж соц среды

45. Научные основы определения содержания образования – теории «формального» и «материального» образования.

Сторонники формального образования гл. внимание уделяли развитию способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не усвоению большого объёма знаний. По их мнению, основным было то развивающее влияние, которое оказывает изучение науки (её фрагментов) на совершенствование умственных способностей учащихся. Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в классических языках и математике. Представители теории формального образования (И.Ф. Гербарт и его последователи) главной задачей обучения считали умственное развитие учащихся. Полагая особенно важным психолого-дидактический анализ процесса усвоения знаний детьми, происходящего под руководством учителя, Гербарт выделил два основных акта умственной деятельности – углубление и осмысливание, заключающиеся в выявлении и соединении отдельных частей. Рассматривая проблемы соотношения обучения и воспитания, Гербарт ввёл понятие «воспитывающее обучение».

Сторонники материального образования (или "дидактического материализма") основную цель школы усматривали в передаче учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки, полагая, что развитие способностей происходит в процессе систематического овладения "полезными" знаниями. Полезность, пригодность для жизни - основные критерии отбора материала для школьного курса. Для материального образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность, слабая связь между предметами. Сторонники материального образования опирались на идеи Дж. Мильтона, Я.А. Коменского, И.Б. Базедова. Концепцию материального образования использовали сторонники реального образования (19 в.), прагматистской педагогики (20 в.). Сторонники теории материального образования основную цель обучения видели в вооружении учащихся полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей. Борьба за преобладание в школьном образовании реальных знаний имела прогрессивное значение. Проблема соотношения материального и формального образования стала актуальной в наше время, особенно в связи с задачей формирования интеллектуального потенциала общества.

46. Формы и методы обучения в современной школе. Урок как основная форма обучения.

47. Проблема личности учителя в педагогике. Учитель в современном обществе. Требования к личности учителя в современной школе.

48. Образование в 21 веке. Основные тенденции и направления развития.