Образование

В 1 и особенно ii в. н. э. на территории всей империи зна" тельно увеличилось число частных начальных школ и школ, кот рые мы могли бы назвать средними. Тем не менее начальнг школ по-прежнему не хватало, и еще в IV в. Флавий Вегеп Ренат, автор трактата ги> военному искусству, жаловался на т что среди легионеров очень велика доля неграмотных. Школ были довольно примитивны: занимались большими группа." в маленьких и тесных помещениях, а обучение чтению и пись|овывалось на чисто механических приемах. Если вспомнить, дети выучивали сначала названия всех букв алфавита и только эм узнавали, как они пишутся, то станет понятно, почему учение чтению и письму растягивалось в римской школе на Сколько лет. Учителя за свой труд получали мало и вынуждены пи подрабатывать на стороне; социальный статус учителей, Крутировавшихся чаще всего из вольноотпущенников, также крайне низок. Эти и многие другие причины способствовали лу, что эффективность обучения в римских школах, несмотря их расцвет во II в. н. э., оставляла желать лучшего. Авторитет педагога зиждился обычно на применении плетки розги. В этом смысле мало что изменилось в эпоху империи времен Горация, который своего учителя-грамматика Орбилия |гпилла наделяет эпитетом «плагозус» — «драчливый». Бывали, авда, и такие педагоги, что, желая увлечь детей, побудить их яться старательнее, делали им маленькие подарки: например, вспоминает тот же Гораций, угощали их печеньем.; Однако ше случаи были редки и происходили только у более обеспе­нных учителей, заинтересованных вдобавок в том, чтобы облег-ть детям усвоение школьных премудростей. Особенно внима-чьно относились частные учителя к детям из богатых семей: ^вестно, что сын крупного афинского землевладельца и орато-Герода Аттика во II в. н. э. обучался азбуке на дощечках слоновой кости, а для закрепления пройденного материала учитель прикреплял изображения тех или иных букв к спи-рабов и заставлял их по очереди проходить перед учени­ем.

Закончив начальную школу, где учили читать, писать и считать счетах, отпрыск состоятельных родителей мог продолжать Вучение у учителя-грамматика. Обучение как в римских, так в греческих школах носило характер литературно-эстетический, или прежде всего читать и толковать отрывки из произведений гвних авторов — греческих и римских, а уже к концу I в. до , э. в круг обязательного чтения в школах вошли Цицерон и Вер­ши, а вскоре школьными классиками стали также Овидий, «тор Анней Сенека Старший, его племянник поэт Марк Анней рукан и др. При разборе сочинений классических авторов главное нимание уделяли эстетическому и моральному анализу, но не вбывали и о мифологических, исторических и географических амментариях, если они были необходимы. Обучение было все-ело гуманитарным, наукой всех наук считалась риторика, и после |авершения курса у грамматика ученик переходил к ритору, оторый вводил его в тайны построения речей — сначала в теории, »тем и на практике, путем долгих упражнений в красноречии. Ученики тренировались составлять вступления к речам или эпи-оги, потом приучались выступать публично, стремясь избрать »к можно более необычную и изысканную, как можно более текую от реальной повседневности тему. Не удивительно, что стинно образованные, просвещенные римляне того временис неодобрением относились к подобной системе обучения, и не, ром с уст философа Сенеки слетели горькие слова критш «Не для жизни учимся, а для школы».