Требования принципа:

1. Создание более широкой ориен­тировочной основы для овладения двигательным действием путем воздействия на многие анализаторные системы.

2. Наглядно воспринимаемое учеником двигательное действие было бы понято и осознано.

3. Наглядность должна обладать дей­ственностью, т.е. рождать в учениках живую мысль, ис­кать наиболее эффективные пути решения двигательной задачи, побуждать к активным действиям.

Приемы реализации наглядности условно классифицируются по двум признакам:

• по признаку воздействия на ту или иную анализаторную систему (приемы зрительной, слуховой, двигательной и словесной нагляд­ности);

• по признаку ориентировочной основы для овладения тем или иным элементом техники физического упражнения (приемы создания представления о направлении, амплитуде, силе, ритме и темпе движений).

Условность этих классификаций отражается в тесной взаимосвязи отдельных приемов как внутри каждой груп­пы (например, приемам зрительной наглядности всегда сопутству­ют приемы словесной наглядности), так и между группами (на­пример, с помощью приемов зрительной наглядности создается представление о направлении движения).

Приёмы реализации принципа.

1. Зрительная наглядность существует в двух разно­видностях:

• в виде естественной зрительной наглядности (выпол­нение физического упражнения человеком), называемой в теории физического воспитания показом,

• в виде символической (ис­пользование учителем рисунков, схем, фотографий, кинограмм, кинофильмов, шарнирных моделей), называемой демонстра­цией.

2. Слуховая наглядность предполагает использование различных способов воспроизведения звука с помощью хлопков, постукивания, метронома, звуколидера для формирования звуко­вых образов ритма действия, темпа движений и длительности упражнения. (Например, звуковой образ ритма разбега при прыж­ке способствует воспроизведению соответствующего ритма движе­ний. По характеру звуковых сигналов можно судить об исполне­нии некоторых элементов техники упражнения. Например, звук «тяжелых» шагов сигнализирует о нарушении в технике бега.)

3. Двигательная наглядность предусматривает форми­рование у ребенка представления о физическом упражнении за счет тех мышечных ощущений, которые возникают у него при попытках выполнить двигательное действие. (Прочувствовать особенности изучаемого действия - значит понять сущность тех элементов дей­ствия, которые неподвластны наблюдению (использование инер­ционных сил, перераспределение усилий в целостном акте и пр.), значит соединить предварительно созданный смысловой, слуховой образ действия с реальными мышечными ощущениями.

4. Словесная наглядность предусматривает формирова­ние образного представления о двигательном действии за счет живого доходчивого объяснения сущности изучаемого физическо­го упражнения, особенно тех его элементов, которые трудны или недоступны для непосредственного наблюдения.

Функциональные возможности перечисленных приемов реали­зации наглядности взаимозависимы и в реальном педагогическом процессе они используются одновременно, хотя и с акцентом на один из них в зависимости от задач обучения, а следовательно, и от этапа обучения, возраста учеников и пр.

Приемы наглядности для создания представления о направле­нии движения предусматривают использование различного рода ориентиров. К ним относят:

1. специальные приспособления (на­пример, натянутую на определенной высоте веревку, метая через которую мяч ученик приобретает умение производить бросок под оптимальным углом);

2. окружающие ученика предметы, точки зала (площадки) (например, совмещение проекции стойки для прыжков в высоту с углом площадки может служить ориентиром для определения угла разбега);

3. части тела самого ученика (например, взмах правой ногой к левой руке, вытянутой вперед).

Приемы наглядности для создания представления об ампли­туде движения предусматривают использование и некоторых способов методического характера:

1. специальных приспособлений (например, натяну­той на необходимой высоте резиновой ленты, до которой следует делать мах ногой);

2. окружающей ученика обстановки (напри­мер, стены, до которой следует коснуться рукой при замахе для метания, - положение «натянутого лука»);

3. частей тела самого ученика (например, плечевого сустава, до уровня которого сле­дует делать взмах рукой);

4. указаний типа «до упора», «на 45°» и т. п.;

5. варьирование исходных положений, физической помощи для создания представления о требуемой или возможной амплитуде.

Приемы наглядности для создания представления о силе дви­жения полагают создание искусственного сопротивления, имити­рующего необходимую силу движения.

Приемы наглядности для создания представления о ритме и темпе движений включают ряд способов воспроизведения ритма и темпа с помощью музыкального инструмента, метронома, хлоп­ков, подсчета и пр. Некоторыми из перечисленных способов мо­жет пользоваться и ученик, создавая тем самым более яркий «слуховой образ» изучаемого действия путем «самопроигрыва­ния».

Правила реализации принципа наглядности:

1. На любом этапе обучения необходимо комплексно приме­нять разнообразные приемы наглядности.

2. Использование обратной связи повышает эффективность приемов наглядности. Простейшим способом срочной зрительной обратной связи является выполнение упражнения перед зеркалом.

К отсроченной обратной связи относится просмотр предваритель­но записанного упражнения с помощью видеомагнитофона или киноустановки.

3. Принцип наглядности следует реализовывать во всех воз­растных группах занимающихся, но с учетом особенностей пси­хического развития детей разного возраста.

4. В осуществлении принципа наглядности следует опираться на впечатления, которые уже были в опыте ученика (апперцеп­ция).

5. Приемы наглядности через внешний образ двигательного действия должны содействовать созданию образа динамики мы­шечных сокращений. Понимать это следует в том смысле, что ни одна из анализаторных систем, кроме двигательного анализатора, не в состоянии дать адекватного представления о работе мышц, обеспечивающих необходимый эффект.

*5. Принцип научности.

Принцип научности обязывает:

• строить педагогический процесс в соответствии с современным уровнем научных знаний.

• учителя систематиче­ски обновлять содержание своей теоретической подготовлен­ности.

Реализуя принцип научности, необходимо придерживаться сле­дующих правил:

1. При отборе учебного материала использовать науку как источник современной системы понятий и фактов. Учитывать рост объема научной информации, ее постоянное обновление.

2. Предупреждать излишнее упрощение, тем более искажение научных положений.

3. Допустимо применять только те методы обучения, которые имеют педагогическое и психофизиологическое обоснование.

4. Последовательно вводить в учебный процесс методы иссле­дования.

5. Использовать в речи только официально принятую в науке терминологию.

*6. Принцип прочности.

Принцип прочности позволяет оценить конечный результат, отражающий готовность ученика к соот­ветствующей деятельности. Это должно выражаться:

1. достаточной длительностью сохранения приобретенных двигатель­ных умений и знаний;

2. возможностью использования их в нужное время в нестандартных условиях, а также в сочетании с ранее приобретенными умениями и знаниями;

3. созда­нием необходимых предпосылок для последующего овладения бо­лее сложным учебным материалом. В конечном итоге принцип прочности предполагает такое усвоение учебного материала, при котором он становится личным достоянием ученика («я знаю», «я умею», «я могу»).

Ха­рактерная черта принципа - соблюдение всех принципов обучения.

Принцип реализуется в двух направ­лениях:

1. Формирование прочной си­стемы специальных знаний.

2. Формирование проч­ных двигательных умений.

Характерной особенностью реализации принципа прочности при обучении физическим упражнениям является прямая зави­симость прочности двигательного умения от уровня развития физических качеств и владения ранее сформированными двига­тельными умениями.

*7. Принцип доступности и индивидуализации.

Этот принцип предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудностей в процессе обучения и воспитания – в соответствии с возможностями занимающихся, учитывая особенности их возраста, пола, состояния здоровья, уровень подготовленности, индивидуальные различия в проявлении физических и психических способностей.

Важное требование – определение и соблюдение оптимальной меры доступности, т.е. полное соответствие между трудностями и возможностями занимающихся. Доступность зависит:

1. от возможностей занимающихся;

2. от объективных трудностей, возникающих при выполнении заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности упражнений, применяемых методов, условий внешней среды, состояния спортивных сооружений, оборудования, инвентаря и т.д.

Доступность предполагает не отсутствие, а постоянное преодоление трудностей.

Принцип основывается на учёте индивидуальных особенностей (способностей) учащихся с целью наибольшего развития их способностей.

Необходимость индивидуализированного обучения возникает в связи:

• с различным уровнем подготовленности занимающихся;

• половыми и возрастными различиями;

• состоянием здоровья,

• телосложением,

• уровнем физической работоспособности,

• индивидуально-типологическими особенностями в реагировании на учебную нагрузку и на факты внешней среды.