Основы методики преподавания в высшей школе

Учебный процесс в высшей школе — это система организации и управления познавательной деятельностью студентов. Как и всякая система, она исходит из системообразующих факторов. Для учебно­го процесса такими факторами являются: цели учебного познания, результаты обучения, средства и методы достижения этих резуль­татов.

Для методики обучения в высшей школе характерен фактор средств и методов достижения заданных результатов. Особенностью методики является обучение студентов методам самостоятельного познания н научно обоснованного действия. Сюда входит изучение методов науки и путей их применения, привитие умения самостоя­тельно находить необходимую информацию и пополнять свои зна­ния, творчески проводить научный поиск, изучение методов научной организации труда, умение анализировать и синтезировать факты и явления. В этой связи небезынтересно вспомнить некоторые по­ложения, подтвержденные опытом преподавания в высшей школе: ^в обучении основное не запоминание знаний, а их глубокое пони­мание; не то преподавание относится к хорошему, где излагаются "счерпывающие сведения о предмете, а то, где учат, как их само­стоятельно находить; студенты не только должны знать предмет, но и уметь думать, искать и находить собственное отношение к твор- ческому приложению этих знаний.

Важнейшая роль в учебном процессе принадлежит преподавате­лям, при этом главной их функцией является не изложение изуча_е. мого предмета, а направление самостоятельной познавательной де_я. тельности студентов. В связи с этим преподавателю в своей повсед­невной педагогической деятельности приходится решать определен­ные задачи: вести преподавание своего предмета с оптимальным результатом; направлять развитие у студентов активной самостоя­тельной учебной деятельности; всемерно способствовать повыше­нию у студентов интереса к предмету изучения; использовать в ор­ганизации и проведении учебного процесса свой научно-исследова­тельский потенциал и опыт практической деятельности; формиро­вать у студентов научное, материалистическое миропонимание; распространять содержание изучаемой дисциплины на профессио­нальное формирование студентов; находить дидактическое и психо­логическое обоснование выбору методов, форм и средств обучения; устанавливать необходимое сочетание учебной работы с научным исследованием студентов; содействовать всестороннему развитию научного и общекультурного кругозора студентов; воспитывать у студентов чувства долга, ответственности, дисциплинированности, обязательности и достоинства.

Главная задача преподавателя — это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно, глубоко излагать учебную ин­формацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать широту их взглядов и гибкость мышления.

Педагогическое мастерство индивидуально, самобытно, прихо­дит оно с опытом, раздумьем, знанием и пониманием системы на ос­нове методических и дидактических требований. Мастерство препо­давателя зависит от ряда условий, на которых мы и остановимся.

1. Высокая квалификация его как ученого специалиста. Препо­даватель высшей школы — это авторитетный представитель опреде­ленной области науки, имеющий свой научный или производствен­ный вклад. Он должен всесторонне и глубоко знать свой предмет и связанные с ним другие научные дисциплины, хорошо владеть ме­тодами своей науки и их приложениями.

Понятие высокой квалификации ученого-специалиста включает в себя многостороннюю эрудицию, кругозор интеллигентного чело­века, широту его культуры, философскую и политическую убежден­ность. Такая квалификация обеспечивает преподавание на высшем уровне, без штампа, в строгой, увлекательной, творческой трактовке предмета изучения.

2. Призвание к педагогической деятельности и развитие этого призвания.

Призвание — это обоснованная увлеченность и убежденность в значимости определенной деятельности и потребность в этой Д^е^ тельности. Призвание выражает также способности человека к

творческому подходу в решении стоящих перед ним задач. Педаго- I _г„ческое призвание означает любовь к педагогическому процессу, постоянное стремление как можно интереснее и содержательнее из­лагать свой предмет, совершенствовать свое мастерство.

Педагогическое призвание — это и умение заинтересовывать студентов предметом изучения, развивать в них потребность в его глубоком знании и понимании. Призвание как комплекс психичес- : _ких свойств развивается и совершенствуется в процессе творческой деятельности. Особенно требуют развития коммуникабельные уме­ния: умение заставить аудиторию слушать себя с интересом и вни­манием; умение слушать других с интересом и вниманием; умение в общении со студентами создавать требовательно-доброжелатель­ную обстановку.

3. Упорный труд при подготовке к занятиям, постоянное научное н педагогическое совершенствование.

4. Пополнение психолого-дидактических знаний, умение их ис­пользовать в качестве инструмента педагогического труда.

Методика в высшей школе, так же как содержание обучения, объединяет два начала: научное и учебное, причем учебное начало является производным от научного.

Методика преподавания исходит из содержания и методов нау­ки, из их определяющих аналитических и синтезирующих свойств. С этого начинается формирование системы научного познания и оп­ределение путей их приложения, а для оптимального решения этих задач устанавливается методика изучения научных дисциплин. Ес­тественно поэтому, что методы обучения теснейшим образом связа­ны с конкретными и общими научными методами. Научный метод позволяет оценивать возможное и невозможное в науке (так, откры­тие 107-го элемента в таблице Менделеева возможно, а создание вечного двигателя невозможно).

В основе научных методов лежат закономерности науки, что I позволяет при формировании знаний устанавливать прочные связи, I отношения и следствия, а также ставить проблемные задачи и нахо- I дить возможные пути их решения. Научный метод указывает пути I оптимального применения теории на практике и развития теории на I основе анализа фактов действительности.

Существенно важным для научной работы высшей школы и для I ее распространения на учебный процесс является «независимость» I и общность научного метода.

В научном методе, как говорит В. Н. Голованов, несмотря на его i изменение в зависимости от различных факторов, есть инвариант- i ное начало, не зависящее от «точек зрения» и уровня развития нау- I ки. Таким инвариантным началом является то, что всякое научное 1 объяснение отражает объективную реальность исходя из сущности I внутренней природы объяснимого

В то же время научный метод сам находится в процессе разви- I тия. Все научные методы зависят от уровня развития науки и в свою