Пути определения содержания обучения

Определение содержания подготовки специалиста, учебны» предметов и видов обучения высшей школы осуществляется исхода из двух основных направлений: настоящего, исходного состояния и ожидаемого, предвидимого, вероятного состояния. Содержаний высшего образования — это не просто сумма сведений, правил, з_а. кономерных положений предметов изучения, это система научных сведений, исходящая из содержательной модели предвидимой д_ея. тельности специалиста и требований, предъявляемых к этой де_я. тельности научно-техническим прогрессом.

Моделирование подготовки специалиста неразрывно связано с рассмотрением основных общих задач высшей школы. Сюда отно­сится задача подготовки специалистов высокой квалификации на уровне достижений современной науки, техники, культуры и об­щественного производства, способных обеспечить дальнейший науч­но-технический прогресс в строительстве коммунистического об­щества. Эта задача теснейшим образом связана с формированием у студентов марксистско-ленинского мировоззрения и воспитанием их в духе высокой коммунистической идейности, с приобретением ими знаний и навыков управления и организации соответствующей отрасли производства, включая знание вопросов труда, экономики и планирования.

Определение содержания высшего образования исходит из един­ства задач обучения и воспитания, установления путей подготовки всесторонне развитых, диалектически мыслящих специалистов. Подготовленные высшей школой специалисты должны не тольйо иметь научный кругозор, но и уметь творчески, рационально приме­нять знания на практике, непрерывно совершенствуя их.

Характерным для современных путей определения содержания обучения в высшей школе является то положение, что в ней гото­вится специалист будущего, развивающегося производства, актив­ный участник дальнейшего развития научно-технического процесса. А это значит, что рассмотрения с прогностических позиций требует не только содержание обучения, но и непрерывное послевузовское совершенствование специалистов высшей квалификации.

Непрерывная система обучения требует соединения двух задач: текущей и перспективной. Первая выражает заботы по определе­нию содержательной подготовки в пределах сроков обучения, вто­рая отражает то, что связано с подготовкой специалиста к дли­тельной квалифицированной, творческой работе и постоянному со­вершенствованию его квалификации.

п k 11

+ ^ Рр, где S_n — общий объем содержательной под­готовки; U_k — содержание учебной подготовки; Р_р — содержание послевузовской подготовки.

В процессе вузовского и послевузовского образования содержа­ние предметов обучения претерпевает определенное преобразование.

Множество понятий Uk преобразуется в множество U{, Рр, S„ ^.суждений, определений, навыков, умений, реализуемых с помо­щью множества операторов действия •

В общем виде содержание учебного процесса высшей школы вы­ражено в учебном плане. Это государственный документ, определя­ющий перечень учебных дисциплин и видов учебной работы, ее фор­мы, режим, время изучения учебных дисциплин, а также способы оценки и контроля знаний студентов. Формой выражения содержа­ния изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются программы учебных дисциплин. В про­граммах содержится детальный перечень основных разделов и тем изучаемых предметов, последовательность их изучения, даются ме­тодические и организационные указания о прохождении предмета исходя из целей и задач обучения. Задачей программ является ука­зание плана действий для преподавателей и студентов, использова­ние средств и методов при изучении тех или иных предметов. В программах указывается также рекомендуемая литература по данному курсу — основная и дополнительная.

Для современного развития высшей школы характерны некото­рые признаки, оказывающие весьма существенное влияние на опре­деление содержания. Это прежде всего повышение роли научно-тео- ретической подготовки. В изучении научных дисциплин и их прило­жениях к практике эмпирика отходит на второй план, а первый план все более занимают теоретические основы наук, комплексный подход к решению научных, технических и производственных проб­лем. Все больше открытий происходит «на стыке наук». А это тре­бует взаимосвязи содержания изучаемых областей науки и доста­точной общенаучной подготовки, внедрения в работу специалистов новых средств анализа, управления и расчета. Для вузов нашего времени и в перспективе их развития характерно широкое распрост­ранение автоматизированных систем управления, внедрение при­кладной математики, кибернетики, электронно-вычислительных ма­шин, научной организации труда. Существенное влияние на измене­ние содержания обучения оказывает появление новых отраслей науки, техники и производства, как, например, комплекс наук о космосе, атомной энергетике, автоматической технике управления.

Аналитическое изучение всех сторон подготовки специалистов высшей квалификации показывает, например, что содержание раз­вивающихся прикладных дисциплин изменяется быстрее, чем фун­даментальных основополагающих областей знаний. Поэтому-то преимущественное внимание в подготовке специалистов все более сосредоточивается на изучении общих фундаментальных дисциплин. Сюда относятся общетеоретические и общетехнические дисципли­ны, обеспечивающие научную основу для изучения специальных, прикладных дисциплин профессионального цикла.

Важнейшее место в определении содержания обучения для всех специальностей отводится общественным наукам, которые обеспе-

чивают формирование / студентов марксистско-ленинского мир₀ воззрения, партийный, политический подход к явлениям и событц ям общественной жизни.

Существенно важным в определении содержания подготовки специалистов является установление места, времени, объема, задач и путей решения производственной, практической подготовки сту- дентов. Эта подготовка требует ее сочетания с общественно-полити­ческой практикой, что позволяет студентам приобретать не только практические, но и организационные навыки, анализировать мето­ды планирования и управления производством.

Одним из средств оптимальности содержания обучения является установление последовательности при изучении учебных дисцип­лин, прочных связей и взаимоотношений между предметами и ви­дами обучения. Чем теснее и глубже эта связь (в частности, изуче­ние одного предмета на основе знаний другого), тем выше уровень научной и профессиональной подготовки специалистов.

Обучение в высшей школе не ограничивается только изучением обязательных дисциплин, в него включаются факультативы, расши­ряющие кругозор студентов, а в практике некоторых вузов обеспечи­вающие приобретение второй специальности. Содержание обучения требует уделять внимание гуманитарному образованию студен­тов технических и естественных специальностей и научно-естествен­ному и техническому образованию студентов гуманитарных специ­альностей.

Исследование модели специалиста и определение содержания обучения требуют также рассмотрения преемственной связи обще­образовательной школы, вуза и предвидимого послевузовского по­вышения квалификации, изучения зарубежного опыта подготовки специалистов, а также анализа возможных путей индивидуализа­ции и дифференциации подготовки в общих пределах времени обу­чения.

Высшая школа все более переходит в новое качественное сос­тояние, одним из показателей которого является самостоятельное приобретение студентами знаний и участие в научном исследова­нии, что естественно должно находить отражение в содержании подготовки специалистов. Одним из существенных критериев опти­мального содержания обучения является рациональное распределе­ние времени на определяющие формы подготовки в пределах учеб­ного плана.

В ныне существующих учебных планах, например политехничес­ких специальностей, в среднем время обучения распределяется сле­дующим образом: теоретическое обучение — 54%, производствен­ная подготовка— 18, экзамены и экзаменационная подготовка-j 12, дипломное проектирование — 6, каникулы, включая трудовой семестр, — 10%.

Нет сомнения, что такое распределение учебного времени в це­лом можно назвать обоснованным и целесообразным. Однако здесь не регламентируется время на самостоятельную работу студентов, что затрудняет планирование этого времени в системе управляемо- _г0 обучения, затрудняет и установление содержания, которое усваи­вается студентами путем самостоятельного поиска. Определение со­держания обучения требует непременной оценки тех средств и ме­тодов, посредством которых это содержание будет изучаться.

Содержание обучения подготавливается и входит в учебный процесс посредством многообразных видов и форм его выражения: стационарного, заочного, вечернего образования, программ, учеб­ников, учебных пособий, различных информационных средств, ви­дов педагогического общения преподавателей и студентов и т. п.

Форма в учебном процессе — это не только внешнее выражение содержания, она определяет динамику функционирования и разви­тия предмета изучения.

Форма выражения содержания в высшей школе, как и форма

организации высшего образования, в процессе развития может зна­чительно и принципиально изменяться. Существуют достаточно обо­снованные взгляды и тенденции создания более мобильной, дис­кретной формы получения высшего образования без отрыва от про­изводственной деятельности. Суть такой подготовки мыслится в расчленении общего времени обучения на определенные фиксируе­мые промежуточные этапы последовательного перехода от средней квалификации к высшей. Допускается возможность получения выс­шего образования путем самостоятельной подготовки, при соответ­ствующем экзаменационном контроле и консультациях преподава­телей. Не исключается также форма получения высшего образова­ния на базе предварительного изучения областей науки и техники в народных университетах и по телевидению. Возможно будут воз­никать и другие виды и формы высшего образования, однако содер­жание подготовки в них всегда будет определяться требованиями, предъявляемыми к соответствующим специалистам высшей квали­фикации.

Условия и средства определения содержания обучения. Для оп­ределения содержания обучения необходимо выполнение трех ус­ловий: во-первых, установление некоторого объема достаточно ста­бильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходи­мых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений; во- вторых, выявление основных направлений, идей и тенденций разви­тия соответствующих областей науки и техники; в-третьих, предъ­явление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и кругозору.

Претворение в жизнь этих условий позволяет определять содер­жание научно-теоретической подготовки, пути, методы и средства приложения этой подготовки к практике, содержание и методы формирования общественного сознания студента, его интеллекту­ального развития, мировоззрения и убеждений. Перечисленные ус­ловия теснейшим образом связаны с развитием науки, научно-тех­ническим прогрессом, которые не только влияют на содержание высшего образования, но и кардинально изменяют его.

Развивающиеся наука и техника предъявляют новые требова-

321

320

ния к содержанию высшего образования. Специалист каждого но вого выпуска того или иного учебного заведения всегда имеет боле" высокий уровень подготовки, чем специалист предыдущего выпуск^ Это естественно, потому что в содержание его обучения вложены новые научные данные, ранее не входившие в программы учебных дисциплин.

Определение содержания высшего образования одновременно требует установления уровня и глубины преподавания каждой учеб­ной дисциплины и соответствующего усиления научно-технической основы подготовки студентов.

При определении содержания высшего образования и профес. сиональной подготовки студентов необходимо опираться и на основ­ные положения, вытекающие из научно-технического прогресса а именно: изучение главных направлений развития науки и техники- моделирование профилей специалистов исходя из государствен­ного заказа и тенденций научно-технического прогресса; установле­ние максимальных критериев при определении объема и содержа­ния предметов изучения; разработка оптимальной формы выраже­ния содержания соответствующих областей высшего образования.

При определении объема, уровня и глубины содержания пред­метов обучения необходимо исходить из рассмотрения высшего об­разования не как стабильной, а как развивающейся системы.

Определение объема и содержания любого учебного предмета, как и всей системы обучения, начинается с некоторого исходного, существующего состояния и дополняется новым содержанием раз­вивающейся науки и техники, содержанием их предвидимого разви­тия. В этих трех слагаемых первое всегда достаточно определенно, второе устанавливается на основании опыта, третье — на основе ги­потез или прогнозирования, что позволяет в какой-то мере предви­деть, с чем придется иметь дело специалисту высшей квалификации через 5—10 лет по окончании учебного заведения.

Высшее образование закладывает фундамент будущего прогрес­са науки и техники, и это основное в целях и задачах высшей школы.

Для этого в содержание обучения необходимо включать не толь­ко то, что входит в науку и практику сегодня, но и то, что будет в нее входить в предвидимом завтра, на основе главных идей и на­правлений ее развития. В особой степени это касается определения содержания научно-теоретической подготовки студентов, которая является главным компасом развития высшего образования и в зна­чительной мере определяет будущее науки и научной практики.

Наиболее оптимальные педагогические решения в определении содержания обучения, как правило, находятся на грани предвидимо­го нового и достаточно стабильного современного теоретического обоснования. Подготовка специалиста в высшей школе требует изучения предвидимого будущего соответствующих областей науки и техники на основе прочных научно-теоретических знаний в пол­ном соответствии с современным уровнем научно-технического про* гресса. Обоснованный научный прогноз в содержании обучения-' _эТо не только разведка, поиск нового, это также начальный этап бу­дущего развития высшего образования.

В то же время введение нового в содержание обучения, и осо­бенно предвидимого нового, требует строжайшего отбора действи­тельно прогрессивного, рационального и достаточно обоснованного, gee новое только тогда имеет смысл, когда оно подчиняется целям _й задачам формирования специалистов высшей квалификации, ког­да оно открывает дополнительные возможности в их научно-теоре­тической и практической подготовке, когда оно обеспечивает реше­ние новых задач и указывает более эффективные способы научного исследования. Поэтому в содержание обучения следует вводить из нового то, что получило соответствующую научную и жизненную проверку. Но ограничиваться этим также нельзя, содержание пред­метов изучения требует и перспективы, которую необходимо пред­ставлять в виде изложения тенденций развития соответствующих областей науки и техники.

Существенно важно при этом критически подходить к изложе­нию тенденций и направлений развития. Внимание студентов необ­ходимо обратить как на обоснованность этих тенденций, так и на многовариантность возможного будущего их воплощения, в зави­симости от различных условий и причин их развития.

Важнейшим и принципиальным положением для определения содержания обучения является соединение двух начал — научного и учебного. Научное начало в содержании обучения составляет ос­нову формирования специалиста, отражает процесс развития нау­ки и ее приложимость. Учебное начало в определении содержания обучения обусловливает все то, что формирует систему знаний, пу­ти и методы их усвоения.

Важнейшим условием определения содержания учебных дисцип­лин высшей школы является знание объективных закономерностей развития и преобразования действительности в интересах человека. Среди этих закономерностей весьма большая роль принадлежит тем из них, которые устанавливают связи и отношения между нау­кой и общественным производством. Развитие науки расширяет возможности общественного производства, которое в свою очередь предъявляет науке новые требования для решения своих новых задач.

Не менее важным для содержания высшего образования явля­ется определение путей развития абстрактных теоретических облас­тей знания, не всегда имеющих в данное время практический выход в общественное производство. Помимо взаимосвязи между наукой и общественным производством наука имеет относительную незави­симость от материального производства данного времени.

Необходимо отметить, что подготовка студентов к будущему развитию науки и техники главным образом и определяется широ­той и глубиной их отвлеченного теоретического познания. Наличие таких знаний при будущем прогрессивном изменении состояния науки и техники позволит находить решение также задач, которые ^в настоящее время еще не могут быть даже поставлены.

Известно также, что к обучению студентов необходим комплекс- ный подход, соединение ряда областей знания, прямо или косвенно определяющих подготовку специалиста. Этот комплекс в советской высшей школе соединяет научность, методологическую марксист­ско-ленинскую направленность и связь в обучении теории с практи­кой, на основе настоящего и предвидения будущего развития соот­ветствующих областей науки, техники и производства.

Определение содержания обучения как в целом, так и отдельных учебных дисциплин исходит также из закономерностей современно­го развития науки и техники, взаимосвязи науки и высшего образо­вания. Эти закономерности устанавливают научное соответствие и научную целесообразность приобретения будущими специалистами знаний и практических навыков, необходимых для активного учас­тия в соответствующей сфере деятельности.

Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учеб­ных дисциплин и видов обучения. При решении этой задачи необхо­димо исходить из принципа научного отбора содержания. Этот принцип есть следствие дидактического принципа научности обуче­ния, но применительно к определению содержания предметов обу­чения. Смысл его применения заключается в обосновании путей от­бора количественного и качественного содержания учебной дисцип­лины.

Воспользуемся определением, предложенным И. Я. Конфедера- товым: содержание науки — это система знаний о природе, общест­ве, мышлении. Эта система знаний обладает двумя принципиально различными признаками: качественным и количественным.

Качественный признак — это все то, что выражает глубину на­учного проникновения: точность, достоверность, воспроизводи­мость, логическую стройность и ясность.

Количественный признак — это выражение количества фактов, характеризующих объекты и явления.

Все ли то, что характеризует науку, необходимо отражать в со­ответствующих предметах изучения? Очевидно, не все и в различ­ных дисциплинах по-разному. Каждая учебная дисциплина может отражать соответствующую область науки только в какой-то опре­деленной части, потому, что всю науку включить в учебный пред­мет нельзя, да и не нужно. В предметах обучения высшей школы следует представлять ту часть соответствующей научной области, которая содержит то главное и существенное, что необходимо для подготовки студентов данной специальности.

Исходя из задач и целей подготовки специалиста, в одних случа­ях необходима научная широта предмета и относительно скромная глубина, в других — соразмерность того и другого, в третьих — пре­обладание глубины над широтой и т. д.¹

Стремление к тому, чтобы в учебном предмете излагать как моЖ- _[0 больший объем, со всеми подробностями и фактами, лишь при­водит к поверхностному усвоению предмета.

Преподавание в высшей школе должно быть основано на рас­крытии сущности науки, ее итогов, результатов, выводов в виде за­конов, взаимосвязей, закономерностей, гносеологической связи меж- _lV объективным миром и трудовой практикой. Для специалиста, за­кончившего высшую школу, нужна комплексная подготовка по всем изучаемым предметам, в результате которой должно рождаться ,-мение творчески работать по своей специальности. А это значит быть всегда готовым в практической деятельности к тому, чтобы на­ходить решение для любых возникающих специальных задач, даже в тех случаях, когда они будут выходить за пределы полученных знаний и умений. Синтез понимания познанного явления и метода его применения на практике есть то необходимое качество специа­листа, которым он должен обладать по окончании высшей школы.

Важнейшим условием определения содержания предметов обу­чения высшей школы является опора на объективные закономер­ности развития науки, техники и производства. Эта закономерность характеризуется отношением объемов накопления нового содержа­ния в науке, технике и производстве в определенное время (10— 15 лет).

Г. М. Добров ² выражает эту закономерность следующим обра­зом:

ds ^ dT_ ^ JP_

dt dt dt '

Для высшей школы при определении содержания обучения эту закономерность, приближенно и в среднем, можно рассматривать как отношение 3:2: 1.

Закономерностью развития науки, техники и производства в на­ше время является также их дифференциация и интеграция, что не может не отражаться на содержании обучения в высшей школе. С одной стороны, научно-технические области становятся более уз­кими как по содержанию, так и по методам исследования, с другой стороны, происходит соединение наук, взаимное проникновение на­учных областей.

Б. М. Кедров так говорит об этой связи: «Дифференциация наук в отличие от прошлых эпох ведет теперь не к дальнейшему их раз­общению, а к их синтезу»³.

И. И. Леймапом подмечено, что дифференциация в науке харак­теризует этап накопления материала. Интеграция выражает созда­ние новой, более совершенной картины мира⁴.

Наиболее характерным для нашего времени является взаимное влияние наук, а это требует при рассмотрении содержания обуче­ния оценки их роли и значения не столько в обособлении, сколько _h комплексе взаимосвязанных предметов обучения. ^:

Существенный интерес при определении содержания учебных дисциплин вызывает проблема экспоненциального роста научной информации, особенно для установления объема знаний. Закон экс- понентдо гласит: «Всякое множество растет тем быстрее, чем оно многочисленнее». Распространено мнение, что объем научной ин­формации становится таким, что его невозможно охватить предме­тами вузовского обучения.

Имеется и такое мнение, что объем научной информации скоро может оказаться выше способностей человеческого мозга к ее вос­приятию. По отношению к определению содержания обучения в высшей школе такие мнения как бы переходят в проблему «объять необъятное». Однако в действительности это не так.

Проблема роста и освоения научной информации существует, но пути ее решения возможны и реальны.

Растущий поток информации будет рассматриваться, изучаться и в своих главных направлениях превращаться в знания студентов. Обычно всякий рост достигает каких-то пределов, затем пути и ха­рактер его изменяются. Это верно и в отношении развития высше­го образования, которое представляет собой имманентный процесс движения от низших форм к высшим.

Наряду с прогрессом науки и техники развивается сам человек, развиваются средства и методы научного познания. Наука для рас­ширения пределов своих границ, для отбора и переработки инфор­мации создает новые, соответствующие возникающим задачам сред­ства и методы научного проникновения.

Поток научной информации в настоящее время и в предвидимом будущем — растет и будет, очевидно, увеличиваться, но характер­но, что этот рост касается главным образом объема разносторонней информации, но не принципиального изменения существа науки (новых закономерностей, принципов науки, открытий). Развитие науки характеризует, как известно, не только ее приложение, но и накопление. Объем информации более бурно растет в основном в первом слагаемом. Перед высшей школой это ставит задачу отбора из науки самого важного и основного, того, что составляет в науке систему упорядоченных знаний. Система научных знаний как в це­лом, так и в каждой определенной научной области характерна до­статочной логической строгостью и взаимной упорядоченностью своих компонентов.

Применительно к высшему образованию и определению содер­жания учебных дисциплин можно видеть, что многие теоретические положения, понятия, методы, ранее представлявшие самостоятель­ные научные области, теперь являются частными случаями более обобщенных научных областей.

В процессе развития науки стали возникать общие единые поня­тия, закономерности и принципы. Ярким примером создания и кон­кретного применения общих понятий и принципов является кибер­нетика — наука, сформулировавшая общие закономерности в об- части управления, построения систем, исследования операций для _gCex областей науки, техники и общественного производства.

Использование общих принципов, понятий и закономерностей систематизирует научные знания, облегчает понимание существа _иауки и указывает оптимальный путь для ее приложения. А в учеб­ном процессе, что особенно важно, общие принципы позволяют с достаточной определенностью и быстротой систематизировать ин­формационные потоки значительных объемов и ориентироваться в их многообразии.

Общие научные закономерности и принципы составляют объек­тивную основу для научного предвидения, включающего теоретиче­ский анализ возможностей и оценку реальной действительности.

Прогнозирование науки и техники и соответственно будущей научно-теоретической и практической деятельности специалистов высшей школы весьма сложно, многообразно и содержит в себе большое количество противоречий, при разрешении которых и по­являются новые и различные возможности. Существенно важной при этом является оценка прогнозируемого будущего по двум на­правлениям: конкретному— реальному и теоретическому—абст­рактному. Для подготовки специалиста высшей квалификации рав­но необходимо выявление как конкретных, так и абстрактных воз­можностей развития его будущей деятельности; и те и другие обес­печивают пути творческого поиска реальных, верных решений при глубоком научном обосновании.

Прогнозирование будущей деятельности специалиста и установ­ление соответствующего содержания обучения требуют также од­новременного рассмотрения предвидимого будущего самой высшей школы, содержания, форм, методов и средств обучения.

Как то, так и другое многовариантно, обусловлено множеством причин, тенденций, в том числе противоречивых. Поэтому задача сводится не только к тому, чтобы установить содержание обучения исходя из вероятностного предвидения возможной будущей дея­тельности специалиста и развития высшей школы, но и к тому, что­бы исследовать возможности будущей оптимальной деятельности специалиста.

Регулирование объема научной информации происходит также за счет обновления научных знаний. В процессе научного развития некоторые положения научных областей «стареют» и «отмирают», теряют свою ценность и актуальность, переходят в историю и архи­вы науки. Ка к в процессе обучения, так и в практической деятель­ности специалиста все более широкое распространение получает временное оперативное использование некоторых данных информа­ции: таблиц, справочников, нормативных данных и т. д. — без пре­вращения этой информации в знания. Данные информации берутся готовыми и включаются в соответствующий материал изучения, ис­следования и расчетов. Информация такого назначения получила наименование «выносной памяти». Многие области науки, представ­лявшие в недавнем прошлом значительную сложность, переходят в Разряд простых и не требуют при изучении больших затрат умст­венной деятельности. Так, например, переход от римской Цифро_Вод системы к десятичной цифровой системе освободил человечество от огромной вычислительной работы при решении самых простейщ_11х задач. В настоящее время высшая математика стала преподавать, ся в средней школе, а некоторые разделы алгебры — в начальной школе.

Характерным также является развитие методов, форм и средств научного проникновения и ориентирования информацией: появле­ние и развитие ЭВМ, логико-информационных машин, адаптивных обучающих машин. В учебном процессе широкое применение стали находить экономные и выразительные средства информации: теле­видение, учебные кинофильмы, самопишущие системы изображений и т. д. Сам характер обучения стал перерастать рамки учебных за­ведений за счет усовершенствования и повышения квалификации специалистов.

Все рассмотренные нами признаки и особенности современного развития науки позволяют подходить к определению содержания обучения в высшей школе с позиций внедрения всего необходимого и прогрессивного. Эти признаки позволяют находить оптимальный объем предметов изучения с достаточной глубиной и широтой, без опасения, что растущая научная информация станет для этого пре­пятствием.

Наряду с определением научного и профессионального содер­жания обучения надлежит учитывать и другие его аспекты. Прежде всего перед советской высшей школой стоит задача подготовки все­сторонне развитых специалистов, способных вести самостоятель­ную творческую деятельность в той или иной сфере науки, техники, культуры. А это означает, что специалист, окончивший высшую школу, не может быть ограничен только своими профессиональны­ми границами. Ему необходим широкий кругозор и высокая куль­тура. И это не все. От специалистов требуется, наряду с научной профессиональной подготовкой, глубокое знание политических и экономических аспектов решаемых им проблем, знание закономер­ностей развития природы и общества. Они должны не только раз­бираться в этих законах, но правильно и творчески применять их на практике.

Выпускнику высшей школы необходимы качества новатора, экс­периментатора, психолога, воспитателя. Столь же важно развитие у него организаторских навыков и умений, необходимых для рабо­ты в коллективе и с коллективом.

В процессе обучения и воспитания в высшей школе необходимо развитие и таких личных качеств, как любознательность, упорство, постоянное стремление к самосовершенствованию, способность ана­литически видеть и слышать.

Существенно важной для высшей школы является практическая подготовка студентов. Для специалиста высшей квалификации практика является отражением и воплощением научной теории- При определении содержания практической подготовки равно необ­ходимо как изучение современной практической деятельности спе­циалиста данного профиля и реальной технологии соответствующей _оТрасли производства, так и изучение прогнозируемой деятельности выпускника и ожидаемой техники и технологии, с которыми ему придется иметь дело в будущем.

В связи с развитием науки, техники и общественного производ­ства содержание практической подготовки студентов подвергается постоянному изменению и корректированию. Студент I курса, полу­чивший определенную практическую подготовку, на последующих курсах нуждается в дополнении и переоценке этой подготовки исхо­дя из всех тех изменений, которые затем произошли. Это значит, что содержание практической подготовки студента прежде всего должно находиться на уровне развития современной науки, техники и производства. Существенный интерес поэтому представляет прак­тика студентов в научно-исследовательских и проектных учрежде­ниях.

Оканчивая высшую школу, студент должен быть вполне подго­товлен к своей практической деятельности на том уровне, на каком он в нее входит, а кроме того, осведомлен о путях ее предстоящего развития. Важно также отметить, что содержание практической подготовки специалиста будет оптимальным только тогда, когда студенты в процессе обучения приобретут опыт научно-технической и производственной работы. Именно тогда на собственной практике они убедятся в необходимости соединения и взаимосвязи всего на­учного и практического содержания, заложенного в их подготовку, как важнейшего условия их творческой деятельности.