План подготовки мероприятия

Содержание (что необходимо сделать)	Ответственный за выполнение	Срок выполнения	Примечания (какие изменения необходимо внести)

8. Примерное оформление мероприятия: перечислить необходимое звуковое сопровождение, музыкальные темы, плакаты и т.д. и представить эскиз оформления и расположения участников.

9. Основной этап мероприятия – ход мероприятия.

Вступительное слово ведущего.

Сценарий можно оформить в виде следующей таблицы:

Вид деятельности (игра, занятие)	Продолжительность	Действия ведущих	Действия участников	Действия зрителей	Прогнозируемый результат

10. Итоговый этап – подведение итогов.

Заключительное слово ведущего.

11. Последействие – ресурсный круг (обмен впечатлениями, планы на следующее мероприятие).

Для изучения отдельных форм воспитательной работы учителя с детьми требуется составление примерной плана наблюдения, иначе можно многого не заметить. Например, студент поставил перед собой задачу проанализи­ровать воспитательную эффективность праздника «День защитника Отечества», проводимого классным руководителем.

Примерные вопросы для наблюдения:

1. Оформление классной комнаты.

2. Выстав­ка детских работ (тематика, содержание, культура труда, творческие работы).

3. Участие детей в организации (кто встречает гостей, кто ответст­венный за выставку, кто дает пояснения по вы­ставке и т.д.).

4. Содержание праздника (информативность выступлений, связь с жизнью, практическая направленность и др.).

5. Общее отноше­ние школьников к празднику (интересно ли им это, все ли участвуют, или есть только зрители, весело ли ребятам, чувствуют ли они ответствен­ность за свой труд, в котором отчитываются, и т. д.).

План-анализ воспитательных дел в школе

Содержанием его является отработка умений планирования и анализ внеклассного воспитательного мероприятия, осмысление его эффективности, поиск собственного почерка в воспитательной деятельности. Предлагаем воспользоваться следующей схемой анализа внеклассного воспитательного мероприятии:

1. Общие сведения:

- дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, школьный коллектив учащихся и т.д.), кто проводит;

- чем обусловлен выбор темы – классными (школьными) традициями, системой воспитательной работы класса (школы), воз­растными особенностями учащихся и т.д.

- воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

- форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, викторина, устный журнал), целесообразность выбора формы;

- план воспитательного занятия.

2. Анализ подготовки мероприятия:

- кто был инициатором проведения мероприятия и как оно готовилось;

- учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива учащихся;

- формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения занятия.

3. Анализ хода мероприятия:

- содержание мероприятия;

- насколько убедительно, четко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи мероприятия;

- какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся; их увлеченность ходом мероприятия;

- результативность мероприятия.

4. Общая оценка мероприятия:

- степень достижения поставленных целей и задач;

- причины успехов, неудач, ошибок;

- значение мероприятия для совершенствования межличностннх отношений в классе, пробуждения интереса к вопросам, которым было посвящено мероприятие;

- методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность мероприятия; их устранения;

- выводы и предложения.

Анализ воспитательного мероприятия, классного часа

(с точки зрения наиболее типичных ошибок, допускаемых в ходе подготовки и проведения)

1. Ошибки, связанные с нарушением логики целеполагания:

• воспитательные задачи не соответствуют цели;

• содержание воспитательного мероприятия не соответствует цели;

• форма воспитательного мероприятия не соответствует его цели и задачам;

• цели и задачи не соответствуют возрасту учащихся;

• поставленные цели недостижимы на одном-единственном меро­приятии.

2. Ошибки в содержании и форме:

• форма мероприятия или его отдельного этапа не соответствует содержанию;

• форма слишком необычна, непривычна для детей;

• форма слишком надоевшая или слишком примитивная для детей данного возраста и уровня их развития;

• содержание не несёт в себе новизны для учащихся;

• содержание недоступно детям данного возраста, уровню их раз­вития, слишком сложно для детей.

3. Ошибки в организации деятельности учащихся:

• однообразие видов деятельности;

• педагог не регулирует отношения между детьми;

• педагог не ставит перед учащимися задачи деятельности;

• не организуется подведение итогов деятельности;

• педагог неконструктивно, непонятно для детей объясняет содер­жание деятельности;

• нерациональная организация деятельности.

4. Ошибки в педагогическом общении:

• педагог слишком жёстко задаёт ход общения, «давит» инициати­ву учащихся;

• педагог упускает инициативу в общении с детьми;

• стиль общения и поведения педагога не является положительным примером для воспитанников.

5. Ошибки в оценивании достижений:

• неоправданное завышение оценки;

• неоправданное занижение оценки;

• неубедительность преподнесения оценки;

• несвоевременность оценки;

• бестактность, грубость педагога в оценивании детей.

6. Ошибки в организации предметно-пространственной среды:

• неэстетичность среды, обстановки, в которой проходит воспита­тельное мероприятие;

• отсутствие необходимых средств наглядности, оформления, обо­рудования, реквизита;

• нарушение правил техники безопасности и санитарно-гитиенических норм.

7. Ошибки, связанные с нарушением логики построения этапов воспитательного мероприятия:

• нечётко выделяются этапы мероприятия;

• нарушения последовательности этапов;

• нарушения преемственности этапов;

• этап отсутствует или не выполнил своих функций.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Появление нового учителя в школе обсуждают не только уча­щиеся. Разговоры о нем ведутся в каждой семье. К его поведению присматриваются все. Как он одевается, как и что говорит, как относится к детям, какой образ жизни ведет, – все это ста­новится предметом внимательного изучения родителей. Важно, чтобы студент-практикант проявил себя как воспитатель их детей (пусть даже и на время), заинтересованный в формировании и развитии личностных качеств учащихся, в раскрытии всего положительного потенциала детей.

Надо учитывать ряд факторов, влияющих на качество взаимодействия с родителями. Во-первых, на отношения с родителями влияет прежде всего качество работы педагога с детьми, его профессиональная подготовка. Вряд ли родители будут взаимодействовать с учителем, который не пользу­ется авторитетом у детей, формально относится к служебным обязанностям. Во-вторых, эти отношения зависят также от желания учителя, от его понимания роли и значения содружества с семьей. При этом следует помнить, что должна быть взаимная заин­тересованность судьбой ребенка, результатами его воспитания и обучения. В-третьих, отношения налаживаются достаточно легко, если учитель хо­рошо владеет методом беседы. Пригласив родителей в школу, поста­райтесь встретить их как гостей. Выбирайте место, где можно нае­дине поговорить о взаимно интересующих проблемах. В ней могут при­нять участие и другие учителя. Главное, чтобы беседа была корректной, воодушевляющей родителя, не унижающей его достоин­ства как воспитателя. В-четвертых, правильные отношения между людьми строятся на основе взаимопонимания и взаимоуважения. А это дается на основе зна­ний. В-пятых, налаживаются отношения и тогда, когда учителя в атмосфере взаимной взыскательности стремятся добиться от родителей ак­тивного участия в учебно-воспитательном процессе, что дает воз­можность достичь положительных результатов в воспитании и обу­чении детей. В-шестых, отрицательно сказывается на культуре отношений с семь­ей недооценка трудностей, с которыми встречаются родители. Необходимо знакомить родителей с возрастными особенностями детей, с особенностями их мышления, памяти, внимания, рассказать об учебных программах, о формах контроля за выполнением домашних заданий.

Начинать работу с родителями подопечного класса надо с изучения опыта школы и классного руководителя с семьей. Внимательно изучите годовой план работы школы, раздел «Работа с родителями»; побеседуйте с завучем по воспитательной работе. Посетите заседание родительского комитета класса, родительское собрание, зафиксируйте его ход. В беседе с классным руководителем выясните следующее:

- какие задачи он ставил перед собранием;

- как они согласуются с его планом воспитательной работы;

- удалось ли ему решить задачи собрания;

- что можно было бы сделать для его большей эффективности.

На основе наблюдений за ходом родительского собрания ответьте на следующие вопросы:

- Каково число родителей, присутствующих на собрании (все, боль­шинство, несколько человек);

- Каковы проблемы, которые поставил учитель перед родителями;

- Была ли заинтересованность родителей на собрании, их активность;

- Каков стиль взаимоотношений учителя с родителями, родителей друг с другом;

- Каковы формы и методы работы учителя с родителями.

При планировании собственной работы с родителями во время практики следует учитывать глубину своих знаний по педагогике и психологии, развитость коммуникативных умений и т.д. При выборе адекватных форм работы с родителями можно остановиться на беседе с группой родителей, на заседании родительского комитета, на совместном планировании и проведении внеклассного воспитательного мероприятия, на проведении классного родительского собрания и т.п. При этом надо помнить, что на обсуждение родителей выносятся тщательно продуманные формы совместной работы семьи и школы, безусловно выполнимые педагогические советы и рекомендации. Работа в такой обста­новке не угнетает и не отчуждает родителей. Наоборот, она способ­ствует их сплочению, повышению уровня их педагогической культуры, глубокому проникновению в суть чрезвычайно ответственных и слож­ных воспитательных задач.

Организация взаимодействия классного руководителя и родителей предполагает: изучение семьи с целью выяснения её воспитательного потен­циала; организационно-педагогическую работу с родителями с целью оказания помощи семье в воспитании детей и педагогического про­свещения родителей; привлечение родителей к совместной внеурочной воспитатель­ной работе с целью эффективной организации жизнедеятельности классного коллектива; анализ промежуточных и конечных результатов совместной работы педагога и родителей с целью её коррекции и координации.

Изучение семей учащихся решает следующие задачи: луч­ше узнать детей и их родителей: понять стиль жизни семей, их уклад, духовные ценности, стиль взаимоотношений, познакомиться с домашни­ми условиями развития личности ребёнка, познакомиться с опытом семейного воспитания.

Изучая семьи учащихся, необходимо обра­тить внимание на следующую информацию о семье ученика: общие сведения о родителях или людях, заменяющих их; жилищные условия семьи и её материальная обеспеченность; образовательный уровень семьи, интерес родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе; уровень педагогической культуры родителей; степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребёнка; семейные традиции, обычаи и ритуалы; положение ребёнка в семье (благоприятное, неблагоприятное); воспитательные возможности семьи.

Формы работы: посещение семей (с согласия родителей), анкетиро­вание, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», беседа, тестирование, тренинг, педагогические мастерские, де­ловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семей­ном воспитании.

Работа педагога с родителями включает решение следующих задач: информировать родителей об особенностях учебно-воспитательной работы школы и класса, о текущих вопросах обучения и воспитания учащихся; установить общие педагогические требования к воспитанию детей в семье и школе; организовать педагогическое просвещение родителей.

Педагогическое просвещение родителей планируется в соответст­вии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать спе­циалистов различных направлений: врачей, психологов, юристов, соци­альных педагогов, учителей-предметников. Для того чтобы психолого-педагоги-ческое просвещение родителей вызывало у них интерес и было максимально полезно, своевременно, необходимо учитывать предложе­ния и пожелания самих родителей при выборе тем для их просвещения. Любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей дол­жен заканчиваться различного рода рекомендациями и консультациями по этим вопросам.

Формы работы: лекции по педагогике, психологии, этике, физио­логии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных си­туаций воспитания ребёнка в семье и школе; обзор популярной педаго­гической литературы для родителей; обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей.

Возможная тематика лекций: «Роль авторитета родителей в воспитании», «Возрастные особенности детей определённого возраста и учёт их в семейном воспитании», «Режим дня школьника», «Преодоление отчу­ждённости между родителями и детьми», «Девиантное поведение ре­бёнка», «Игра в жизни ребёнка», «Половое воспитание детей в семье», «Ребёнок и музыка», «Роль семейных традиций в воспитании», обзор педагогической литературы по семейному воспитанию и т.д.

Участие родителей в жизнедеятельности классного сообщества включает использование творческого потенциала родителей при прове­дении воспитательной работы, придаёт ей разнообразие, повышает со­держательность.

Участие родителей в жизнедеятельности класса обеспечивается включением их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок; прогулки, походы, поездки, путеше­ствия; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в обо­рудовании кабинета.

Родителей можно привлекать к проведению разовых классных ча­сов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих роди­телей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, учреждениями, где они трудятся. Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители – профессиональ­ные журналисты, юристы, экономисты, представители других профес­сий.

Родители могут участвовать в работе жюри конкурсов, соревно­ваний, игр, других внеклассных мероприятий, проходящих в классе.

Привлекая родителей к участию в воспита­тельной работе с классом, необходимо обратить внимание на поощрение самых активных родителей. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными – грамоты, благодарственные пись­ма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащи­мися, изготовление дипломов и другие необычные формы поощрения родителей за активное участие в жизни классного коллектива.

Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непо­средственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребёнка.

Формы работы: посещение семей учащихся (с согласия родителей), индивидуальные беседы с родителями, совместное определение пер­спектив и средств развития ученика, педагогические консультации, ин­дивидуальные поручения.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, вос­питания и развития учащихся.

Формы работы: тематические и итоговые родительские собрания, индивидуальные консультации, проверка дневников учащихся, состав­ление карт развития детей и таблиц результатов их учебной деятельно­сти, ведение дневников наблюдения за процессом развития детей или тетрадей достижений учащихся, направление родителям писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных и поздравитель­ных открыток.