МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Педагогическая практика Методические рекомендации по выполнению заданий практики

Учебно-методическое пособие

Для студентов университета гуманитарного профиля

ЧЕРЕПОВЕЦ

2009

Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 23.09.08 г.

Одобрено редакционно-издательской комиссией Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЧГУ, протокол № 1 от 15.10.08 г.

С о с т а в и т е л и: Н.В. Гольцова, канд. пед. наук, доцент; И.Ю. Дудинова

Р е ц е н з е н т ы: О.М. Шилова, канд. пед. наук, доцент (ГОУ ВПО ЧГУ); Л.П. Фролова, канд. психол. наук, доцент (ГОУ ВПО ЧГУ)

Н а у ч н ы й р е д а к т о р: О.М. Шилова, канд. пед. наук, доцент

© ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», 2009

Введение

В системе профессиональной подготовки будущего специалиста в университете важное место принадлежит педагогической практике, которая является связующим звеном между теоретическим обучением студента и его дальнейшей самостоятельной работой в образовательном учреждении.

Задачи и содержание деятельности студентов в период педагогической практики. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции учителя. Специфика заключается также в том, что приход в школу практикантов – неординарное событие для учеников, которые не упустят возможности проверить педагогические способности будущих учителей и воспитателей.

Испытание детским коллективом – наиболее эффективный способ ощутить специфику педагогической профессии и определить для себя направления дальнейшего профессионального совершенствования. В этих условиях важно достойно показать себя не только учителем-предметником, но и педагогом-воспитателем, методистом, организатором деятельности учащихся. Помощь в выборе педагогических и дидактических действий может оказать память о восприятии образовательного процесса с позиций ученика (вспомнить себя школьником).

Основная цель практики – подготовка к педагогической деятелъности, к выполнению профессиональных функций учителя. Она включает:

- развитие профессиональной культуры;

- выработку профессиональных умений, навыков, личностных качеств;

- творческий подход к педагогической деятельности, инди­видуальность стиля в методах работы и общения с учащимися и коллегами.

В качестве базовых профессиональных умений можно выделить:

- диагностические: умение увидеть и объяснить то или иное психолого-педагогическое явление, выявить уровень физического, умственного, нравственного развития детей, причины слабой успеваемости, недисциплинированности учащихся и т.п.;

- целеполагания и проектирования педагогической деятель­ности: умение определить образовательные и воспитательные задачи; спрогнозировать динамику учебно-воспитательного про­цесса;

- организации и конструирования педагогического процесса на основе содержания учебного материала, методов обучения и воспитания, умения соотносить формы обучения с характером изу­чаемого материала, особенностями класса;

- коммуникативные умения и способность к педагогической рефлексии.

Общие задачи и содержание работы студентов в период практики.

1. Ознакомление с данной школой, с проблемами и перспек­тивами ее развития; взаимодействие с семьей и внешкольными учреждениями, оценка условий обучения и воспитания с точки зрения гигиены, психологии, педагогики.

2. Знакомство с учащимися и учебно-вос­питательной работой в классе, уровнем физического, умственного и нравственного развития детей; состоянием их здоровья, характе­ром взаимоотношений между учащимися и учителями на уроке и во внеурочное время. С этой целью проводятся: посещение студентом уроков по всем предметам в закрепленном за ним классе, а так­же внеклассной работы; беседы с учителями и классными руко­водителями; изучение школьной документации (журналов, личных дел, медицинских карт учащихся, планов классных руководителей и др.); анкетирование и тестирование учащихся (если необходимо).

3. Планирование учебной и внеклассной индивидуальной работы с учащимися на период практики.

4. Подготовка и проведение учебной работы: углубленное изу­чение различных вариантов учебных программ по предмету пре­подавания, планов работы школы, учебных, методических и других пособий; ознакомление с организацией труда учителя и ученика, работой предметных кабинетов; разработка тематических и поу­рочных планов, развернутых планов-конспетов уроков; подготовка дидактичес­ких материалов и наглядных пособий к урокам, факультативным за­нятиям.

5. Подготовка и проведение внеклассной работы с учащимися: участие в оформлении кабинета; формы внеклассной работы по пред­мету (организация экскурсий на природу или в музей, занятия предметного кружка, организация предметного вечера, викторины, конкурса, выставка детского творчества и др.); участие в работе классного руководителя; организация разных видов внеклассной деятельности учащихся (художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, трудовая, игровая); беседы и консультации на различные психо­лого-педаго-гические темы; работа с родителями: посещение ро­дительских собраний, заседаний родительского комитета, выступления перед ро­дителями на ту или иную психолого-педагогическую и другие те­мы.

В ходе педагогической практики студенты могут накапливать фак­тический материал для курсовой (выпускной квалификационной работы) работы в области психологии, педагогики или методики.

Отличительной особенностью педагогической практики является самостоятельность и творчество студента в конструировании собственной профессиональной деятельности во всем ее многообразии и сложности.

Критериями оценки результатов педагогической практики являются:

- степень профессионально-педагогических умений студента;

- уровень теоретического осмысления своей деятельности и ее практической реализации;

- уровень профессиональной направленности будущих учителей (интерес к своей профессии, уважение к детям, творческое отношений к работе или отсутствие таковых качеств).

Оценки такого рода даются на основе:

- анализа работы студентов в процессе практики;

- беседы с учителями, классными руководителями о работе студентов;

- самооценки студентами своей работы;

- степени подготовлен­ности к практической деятельности.

Данное пособие имеет целью помочь студентам и преподавателям в прохождении и организации педагогической практики.

Содержание предлагаемого пособия отражает направления работы студентов во время педагогиче­ской практики, которые помогут им при организации своей работы и при составлении отчетной документации.

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

В зависимости от сроков практики подготовительный период может длиться одну – две недели. В университете студенты прини­мают участие в установочной конференции, знакомятся с задачами практики, преподаватели кафедр, иногда и представители школ конкретизи­руют задачи практики; их содержание, дают характеристики базовых школ, где будет проходить практика.

В самой школе в этот период студент непосредственно знако­мится с этой школой, с ее администрацией, учителями-предметни­ками, классными руководителями. Как правило, руководителями практики в школе организуется встреча с администрацией школы, с учителями, классными руководителями, школьным психологом, социальным педагогом. Цель такой встречи – познакомить студентов с коллективом, особенностями учебно-воспитательного процесса в школе.

Предметом обсуждения на этой встрече могут быть: история школы; характеристика учащихся класса; особенности микрорайона, где находится школа; профиль школы; характеристика педагогического коллектива школы; особенности учебно-воспитательного процесса в школе; требования, предъявляемые к студентам-практикантам; рас­пределение студентов по классам.

В ходе встречи с учителями-предметниками происходит знакомство студентов с постановкой преподавания предмета в школе, требованиями учителя к учащимся, к самому студенту в период практики. Примерный круг вопросов, обсуждаемых на встрече студента с учителем-предметником:

- классы, где работает учитель, особенности методики препода­вания предмета в этих классах;

- программы и учебные пособия (учебно-методические комплексы), по которым ведется преподавание предмета в различных классах;

- требования, предъявляемые к учащимся учителем;

- разделы программы, которые будут изучаться в ходе практики, методика подготовки к урокам;

- сроки проведения уроков студентом;

- система оценки деятельности студента;

- планирование учебной и внеклассной работы по предмету.

В период практики студент прикрепляется в качестве помощника к классному руководителю, чтобы лучше узнать класс, особенности детей, их познавательные возможности и интересы, внешкольные увлечения, круг общения учащихся в школе и вне ее; условия жизни и воспитания в семье. Примерный круг вопросов, обсуждаемых с классным руководителем:

- общая характеристика класса, его особенности, уровень разви­тия учащихся, успеваемость детей по разным предметам, в частности, по предмету специализации студента;

- взаимоотношения детей между собой и с классным руководителем;

- круг интересов детей, особенности трудных детей;

- роль классного руководителя в современной школе;

- содержание и функции деятельности классного руководителя в изменившихся условиях (традиционная роль классного руково­дителя, освобожденный руководитель, куратор-воспитатель и т.п.);

- как давно работает классный руководитель с классом и насколько знает его (как относятся учащиеся друг к другу, интересуются ли они делами класса, каков актив класса, кто входит в его состав, насколько авторитетны его члены, каковы взаимоотношения классно­го руководителя с активом, кто из ребят помогает лучше других, кто вызывает тревогу, почему; есть ли традиции в коллективе; привле­кает ли классный руководитель родителей учащихся к своей рабо­те; какие интересные мероприятия проведены в этом году);

- система внеурочной работы классного руководителя;

- формы и методы внеклассной работы практиканта с детьми в период прак­тики.

Одновременно с интересом студентов к школе, педагогам, учащимся педагогический коллектив школы также проявляет профессиональную заинтересованность в качественной работе студента во время практики. Со своей стороны администрация школы, учителя, воспитатели дают развернутую информацию о: особенностях работы школы, режиме работы и расписании, документации школы (Устав; документы по аккредитации и лицензированию; приказы Управления образования областного и муниципального уровней; распоряжения, классные журналы и т.п.); аттестации учителей. Учитывая приоритетность режима развития современной школы, администрация школы (директор, завуч) представляет студентам экспериментальную работу в школе, ее промежуточные (или конечные) результаты. Значительное место в понимании студентами-практикантами школы как целостной системы и уяснении особенностей ее деятельности занимает изучение научно-методической работы. Необходимо, чтобы во время встречи с завучами, директором студент узнал о работе методических объединений, инициативных исследовательских групп, проблемных групп; о наиболее интересном опыте в работе учителя, использовании персональных компьютеров (ПК) на уроках, методических темах педагогов. Конечно, студент должен услышать (а если не услышит, то задать вопрос) о критериях аттестации студента учителем и классным руководителем.

К концу подготовительного периода (1-й недели практики) разрабатывается индивидуальный план работы студента, записываются данные о школе, классе, детях, определяется общий объем работы в период прак­тики.

В первые две недели практики студент посещает уроки по всем предметам и все формы внеклассной работы в своем классе, таким образом знакомясь с работой учителей и с учащимися. Одновременно он ведет записи в своем дневнике практики, посещает уроки в других классах у наиболее творческих учителей, знакомится с опытом их работы.

Напомним, что основной формой организации обучения в современной школе является урок. Тип и структура урока зависят от доминирующей дидактической цели в структуре 3-единых целей урока. Например, есть уроки изучения и усвоения новых знаний, уроки повторения и закрепления, обобщающие, уроки контроля знаний, умений и навыков. Уроки, на которых решается несколько дидактических задач, называ­ют уроками комбинированного типа.

Однако эта классификация не отражает всего своеобразия уроков, поэтому возможна классификация их согласно методам обуче­ния: урок-лекция, урок-беседа, киноурок, лабораторный урок и т.п. Однако надо отметить, что сам метод обучения подчинен содержа­нию и учебной задаче. Например, одна и та же беседа может иметь на уроке различные дидактические задачи. Помимо этого, классификация уроков по методам обучения не учитывает главного требования, предъявляемого к методике урока, – необходимости использовать комплекс методов и методических приемов, позволяю­щих мобильно решать разные задачи с учетом особенностей ауди­тории.

Есть классификация уроков по характеру познава­тельной деятелъности учащихся (урок накопления фактов, урок об­разования понятий, урок осмысления учебного материала и т.д.). Однако искусственная градация познавательной деятельности на изолированные отрезки часто вносит путаницу: ведь образование понятий обязательно предполагает и оперирование фактами, факты же предполагают ссотнесенность с другими дисциплинами.

Не менее важен вопрос о структуре урока, определяющей его ход, деление на временные отрезки. Жесткий стереотип построения уроков не отвечает все возрастающим задачам обучения, сковывает инициативу учителя. Урок – единица учебного процесса, значит, в нем нужно видеть не только чисто внешние стороны, сопряженные с организацией труда учителя и ученика, но и взглянуть на него как бы изнутри, усмотреть как бы его архитектонику, ритм и динамику, настрой.

Таким образом, чем больше разнообразных уроков увидит студент в школе, тем легче ему будет соотнести свои теоретические знания дидактики и методики предмета с практической реальностью. Это, в свою очередь, даст возможность практиканту педагогически, психологически и методически грамотно спланировать не только один урок, но всю систему уроков на период практики.

Для накопления банка наблюдаемых уроков следует сделать протокольную запись (фотографию) урока, придерживаясь при этом следующих требований:

1. Записать общие сведения: дату наблюдения, школу, класс, место урока в расписании учебного дня; фамилию, имя и отчество учителя, количество учащихся на уроке.

2. Записать тему урока и выяснить ее место в общей системе уроков по данной теме.

3. Записать цель и задачи урока (выяснить это перед уроком у учителя).

4. Отметить готовность к уроку:

- санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты и доски;

- наличие наглядных пособий, ТСО (в том числе и ПК);

- состояние рабочих мест учащихся;

- психологическая готовность учащихся к уроку.

Запись можно вести по схеме, приведенной в следующей таблице:

Номер	Время	Работа учителя	Работа учащихся	3амечания по ходу урока
1	2	3	4	5

Графа 4 частично заполняется на уроке, основное же осмыс­ление урока идет в процессе его анализа.

При оформлении «фотографии» урока, когда детально записывается его ход, студент замечает приемы, используемые учителем; видит, как он организует деятельность учеников на уроках, оце­нивает работу учеников, использует имеющийся у детей опыт; видит характер требований, предъявляемых к качеству работы учеников, и т.д.

Одновременно студент наблюдает реакцию де­тей на требования, замечания, похвалу и другие средст­ва воздействия учителя. Анализируя материал наблюде­ний, он может сделать выводы о наиболее эффективных в работе данного учителя приемах, о том, как выполня­ются требования учителя разными детьми, о характере формируемых у них нравственных представлений, об изменениях в отношении того или иного ребенка к рабо­те под влиянием педагогической оценки работы, разных вариантов этой оценки. Такое наблюдение за учителем и детьми одновременно – наиболее сложное наблюдение.

После «фотографии урока » делаются выводы.

Пример. «Приведенная запись характеризует "скучный" тон всего урока. Вопросы учителя ставятся так, что они не затрагивают у детей никаких чувств. Вопросы ставятся "в лоб", с открытой воспитательной целью. Такие вопро­сы заставляют детей угадывать, что хочет получить от них учитель, и отвечать соответствующим образом. Нет никакой внутренней связи между предварительной бесе­дой и прочитанной в классе статьей. Получаются не связанные между собой две части урока: рассказ детей о своем опыте и чтение рассказа». Кроме наблюдения за ходом урока студент-практикант должен провести беседу с учителем. Прежде всего, к беседе надо готовиться. Нужно четко представить себе, какой материал хочешь получить от беседы.

Содержание и техника ведения беседы с учителем. Тему беседы и основные вопросы необходимо заранее сообщить учителю, попросив его подготовиться, про­думать и вспомнить из своего прежнего опыта, какую работу, направленную на воспитание у учащихся умения и привычки культурно работать, он проводил на уро­ках. Естественно, что в процессе беседы могут возникнуть и другие вопросы.

В качестве примера дадим следующую ситуацию. При сборе материала, характеризующего работу учителя на уроках труда, оказалось недостаточно только личных наблюдений; возникла потребность уточнить некоторые из них в беседе с учителем. Посещая уроки труда учительницы в 5 классе одной из школ г. Череповца, студенты обратили внимание на культуру труда ее учащихся. Дети в течение всех уроков соблюдали определенный поря­док на рабочем месте, правильно пользовались линейкой, ножницами, аккуратно работали с клеем, экономно рас­ходовали материал. Все ребята были в рабочих костю­мах, во время труда следили за чистотой своих рук и рабочего места.

Очевидно, что студенты на этих уроках смогли наблюдать уже результаты работы учительницы, но многое оставалось неяс­ным.

Студенты наме­тили следующие вопросы для беседы с учителем:

Какие требования, касающиеся культуры труда, предъявляются детям и в какой форме на первых уроках?

Как мотивируется необходимость соблюдать эти требования?

Какой организацией урока и системой уп­ражнений подкрепляются эти требования?

Как дети осознают эти требования, как они делаются понятными для них?

Как дети научаются и приучаются выпол­нять эти требования (индивидуальные различия)?

Какая индивидуальная работа и с какими детьми проводится на уроке?

Какова постепенность в предъявлении детям требований культуры труда?

Какие трудности испытывает учитель, про­водя работу с детьми в этом направлении?

Привлекаются ли родители и как, чтобы за­крепить в домашней работе полученные детьми на уроках умения?

Одной из важных составляющих педагогической практики является планирование уроков. Для разработки плана-конспекта урока можно воспользоваться следующей примерной схемой:

Конспект

урока по_______в классе

средней школы №________

студента_____курса____специальности ЧГУ

Дата проведения ______________ .

1.Тема урока.

2. Цели урока

1) образовательная;

б) воспитательная;

в) развивающая.

3. Тип урока; его место в системе уроков по данной теме.

4. Структура урока.

5. Оборудование урока (наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях учащихся, ТСО).

6. Содержание и методика проведения.

7. Определить возможные пути активизации познавательной деятельности школьников.

8. Определить содержание и форму само­стоятельной работы учащихся.

9. Продумать методику закрепления учебного материала по ходу урока и в конце его.

9. Разработать методику контроля и учета знаний учащихся и определить, кого из учеников проконтролировать особенно.

10. Определить содержание, объем и форму домашнего задания.

11. Конец урока и подведение итогов.

Значительное место в период педагогической практики отводится развитию умения делать анализ уроков коллег-практикантов и самоанализ урока.

Выделяют два вида самоанализа урока – включенный и ретроанализ. Для овладения педагогом включенным самоанализом нужен значительный теоретический и практический опыт. Но уже после пяти лет самостоятельной педагогической деятельности учитель умеет видеть себя во время урока, имеет взгляд на себя как бы «со стороны». Ретроанализ же проводится уже после завершения учебно-воспитательного действа и позволяет «на расстоянии» быстрее оценить себя, совместные усилия педагога и учащихся на уроке. Самоанализ урока включает три основных этапа: отчет о своей деятельности на уроке; анализ деятельности учащихся на уроке; самооценка урока. В качестве основы системного самоанализа можно воспользоваться одной из имеющихся схем анализа урока, которые даны в педагогических источниках. Если студента интересует конкретный компонент урока (например, приемы обучения или качество организации самостоятельной работы учащихся на уроке и т.п.) он может использовать аспектный самоанализ. Приведем пример. Для того чтобы проанализировать содержание урока, необходимо дать оценку его содержания по следующим параметрам:

- соответствие содержания урока требованиям программы;

- логика подачи содержания;

- соответствие содержания основным целям урока;

- степень воздействия содержания на развитие познавательных интересов учащихся, их чувства и волю;

- воспитательная направленность содержания.

Следующее направление работы студентов во время практики связано с анализом наблюдаемых уроков. Для анализа можно использовать следующую схему:

1. Установить соответствие цели и темы содержанию урока.

2. Определить тип урока соответственно доминирующей дидактической цели (комбинированный урок, урок подачи новых знаний, закрепления, повторительно-обобщающий, контроля знаний, умений, навыков) и его основных этапов с указанием времени, использованного на каждый этап. Мнение о рациональности рас­пределения времени.

3. Начало урока – организационный этап: установление тишины, приветствие, проверка готовности к уроку; связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей и ближайшей задачи.

4. Проверка выполнения домашнего задания: вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный); определение типичных недостатков, пути их устранения; содержание и методика постановки вопросов (вопросы воспроизводящие; проблемные); методика опроса, приемы активизации учащихся и т.д.; насколько привлекались учащиеся к дополнению сказанного, к исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов; как сочеталась коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа учащихся; сколько всего опрошено, сколько выставлено отметок.

5. Как осуществлялся переход к изучению нового материала: сообщена ли тема; подчеркнута ли ее связь с ранее изученной или подчеркнуто значение данной темы для изучения последующего материала; включались ли все учащиеся в деятельность по изуче­нию нового материала.

6. Изучение нового материала на уроке: какие методы и приемы использовал учитель, их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся; рационально ли ис­пользована доска; приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, речь учителя, использование прежнего опыта детей, создание проблемности и др.); роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочников и т.д.

7. Закрепление новых знаний: какой материал отобран для закрепления; какими методами оно осуществлялось; можно ли сделать вывод о полном понимании материала.

8. Задание на дом: сколько времени затрачено на объяснение домашнего задания; в какой момент урока оно дано (в начале, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано); что представляет оно по содержанию (выучить параграф учебни­ка, ответить на вопросы учителя, дополнить объяснение учителя и др.); насколько поняли учащиеся, как надо выполнять домашнее задание.

9. Общие выводы и предложения (итоги урока): реализация образовательной, развивающей, воспитывающей функций обучения; стиль общения учителя с учащимися и т.д.

В современной практике обучения получили признание и широко применяются нестандартные уроки. Приведем некоторые типы нестандартных уроков.

- проблемные уроки. На таких уроках ставится и коллективно решается определенная проблема. Степень активности учащихся, их самостоятельность должна возрастать по мере усложнения методики проблемных уроков;

- урок-практикум. На таком уроке идет отработка практических умений и навыков. Методика урока может быть различной. Например, урок, на котором практические упражнения предваряют изу­чение нового материала (создается проблемная ситуация). Урок, на котором практические действия чередуются с порциями те­оретического материала и т.д.;

- урок-турнир. Представляет собой своеобразное состязание учащихся в использовании знаний, умений и навыков;

- урок-размышление. Предназначен для выработки у учащихся способности размышлять над жизненными явлениями, применять знания на практике;

- урок-ролевая игра. Отличается наличием определенной роли, которую берут на себя учащийся и учитель; заданностью сюже­та и действий участников, обусловленных ролью и целью задания;

- урок-праздник. Может проводиться накануне какого-то празд­ника, какой-то знаменательной даты в истории страны, школы, города, юбилея выдающегося человека, дня рождения ученика;

- урок - час вопросов и ответов. Его можно провести после лек­ции специалиста, в которой поднимались интересующие учащих­ся проблемы;

- урок - презентация книги. Может быть посвящен какой-либо проблеме;

- урок-диспут (урок-дискуссия) на одну или ряд заданных тем.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Исходя из потребностей школы, класса, учащихся студенты в период педагогической практики проводят учебно-воспитатель­ную работу во внеурочное время. Студенты прикрепляются к клас­сам в качестве помощников классных руководителей. Они ведут внеклассную работу по предмету, внеклассную воспитательную работу с учащимися, изучают и используют отдельные формы и методы работы с родителями.

Приведем некоторые рекомендации, которые помогут студентам в организации внеклассной воспитательной деятельности с детьми.

Студент-практикант должен четко осознавать, что чем разнообразнее виды воспитывающей деятельности, тем интенсивнее проявляется интерес ребят к внеклассной деятельности, тем больше доверия у них классному руководителю. Именно поэтому надо попытаться вовлечь учащихся класса в разные по жанру, форме и т.д. виды деятельности. Основное назначение такого подхода – избежать одноообразия во внеурочной деятелъности, найти новые, оригинальные формы работы с детьми. Дадим краткую характеристику этих видов деятельности и адекватных им форм.

Познавательная деятельность. Устный журнал, «смотр» знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгадан­ных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки» и др.

Ценностно-ориентировочная деятельность. Встречи в литера­турной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы, посвящения, юбилейные вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы.

Трудовая деятельность. Работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, укра­шение школы к празднику, праздники труда, презентация (за­щита) профессий, турнир умельцев, выставка технического твор­чества и др.

Общественно-полезная деятельность. Сбор лекарственных трав, акции милосердия, благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки, митинг, акции солидарности, живая га­зета.

Художественно-творческая деятельность. Новогодний (осен­ний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут и др.

Деятельность свободного общения. Вечер авторской песни, вечер поэзии, девичник, поездки-прогулки, сюрпризы дружбы, кон­верт откровений, психологические игры и тренинги, школьный бал.

Физкультурно-спортивная деятельность. День здоровья, турслет, турпоход, день бегуна, веселые старты, малые олимпийские игры, устный журнал «Спортивный калейдоскоп», турнир рыцарей, спортив­ный огонек и др.

Возможны формы внеурочной деятельности, соединяющие несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школь­ные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, коллективные творческие дела, большие ролевые и организационно-деятельностные игры, походы. Такие формы внеурочной деятельности требуют коллек­тивной мысли, тщательно разработанного сценария.

Разумное чередование, выбор наиболее целесообразных форм – новых, нетрадиционных – позволяет избежать шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную работу школьников увлекательной, по­высить воспитательный потенциал. Приведём перечень форм воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Мероприятие – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них (Е.В. Титова).

Дело – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе (Е.В. Титова).

Линейка (торжественная церемония) – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Функции субъектов взаимодействия следующие:

- ведущий линейки (находится в центре внимания);

- выступающие с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания;

- зрители;

- исполнители ритуальных действий.

При проведении линейки важно подчеркнуть её ритуальность.

Концерт – «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими словами, концерт – это представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.). При организации концерта необходимо учитывать ритм совместного действия: необходимо разные номера выстроить в последовательные части: завязка, развитие, кульминация, развязка и финал. В последнее время часто устроители шоу программ используют в качестве финала сейшен – финальную песню, которую поют все участники по строчке или куплету.

Фронтальная беседа («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек») – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры. Например, урок («Урок творчества», «Урок добра», «Урок фантазии» и т.п.), имитирующий школьное аудиторное занятие. Ведущий приобретает роль учителя, остальные участники – учеников, а правила такой игры соответствуют правилам обычного школьного урока.

Митинг – собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов.

Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Достаточно популярной является такая разновидность этой формы, как «Защита социальных проектов». Функции участников взаимодействия: ведущий, зритель-коммуникатор, демонстратор. Защите проектов обязательно предшествует такая форма, как подготовка к представлению – придумывание, разработка и оформление проекта.

Танцевальная программа (дискотека) – специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Существует разновидность танцевальной программы, включающая соревновательность, – так называемый «Стартинейджер».

Вечер общения в импровизированном кафе  – специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье. Разновидности данной формы: «вечеринка», «посиделки», «салон», «клуб», «прием», «ассамблея». Данная форма предполагает такие атрибуты кафе, как столики, приглушенное освещение, угощение и т.д. Однако возможны и «посиделки без угощения».

Субботник (трудовая акция) – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей. Термин «субботник» не является научным, однако, он является результатом культурно-исторического процесса, поэтому его использование вполне допустимо. Сам по себе субботник может предполагать игру, однако можно превратить уборку территории, закрепленной за коллективом младших школьников, в секретную миссию по задержанию диверсантов – фантиков.

Изготовление выставки (газеты, книги, летописи и т.д.) – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. При изготовлении выставки необходимы люди, которые организуют совместное и индивидуальное творчество и те, которые непосредственно выполняют задания. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а также для отдыха.

Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п. Возможно выделение каждого этапа как отдельной формы работы: придумывание (разновидности: «мозговой штурм», «принудительное ассоциирование», «классификация» и т.п.), реализация замысла (репетиция).

Экскурсия  – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции, «форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и т.д.» (А.Е. Сейненский). Для успешного проведения экскурсии необходимо составить подробной план, разработать маршрут, сформулировать задания и вопросы для учащихся.

Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фронталь­ной воспитательной работы, представляющая собой специально органи­зуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащи­мися класса с целью содействия формированию классного коллектива и его развитию.

По тематике классные часы можно поделить на следующие груп­пы:

• организационные классные часы проводятся с целью выбора актива класса, планирования внеклассной работы, распределения обязанностей для подготовки к какому-либо мероприятию; класс­ный час может быть посвящен подготовке к какому-либо меро­приятию или обсуждению уже прошедшего;

• профилактические классные часы направлены на предупрежде­ние правонарушений, несчастных случаев, профилактику заболе­ваний, вредных привычек, пропаганду здорового образа жизни и безопасного поведения;

• психологические классные часы направлены на изучение учащи­мися своих индивидуальных особенностей, классного коллектива, на осознание и оценку отношений ребёнка к ровесникам, родите­лям, учителям. Смысл этих классных часов сводится к социаль­ной адаптации ученика;

• воспитательные классные часы имеют большей частью патрио­тическое, нравственное, этическое и эстетическое направления;

• познавательные классные часы направлены на расширение кру­гозора учащихся, применение ими знаний, полученных на уроках и при чтении дополнительной литературы;

• развлекательные классные часы проводятся довольно редко и связаны с проведением каких-то праздников внутри классного коллектива;

• информационные классные часы способствуют формированию у школьников сопричастности к событиям и явлениям обществен­но-политической жизни страны, своего города;

• тематические классные часы предназначены для развития кру­гозора учащихся, способствуют их духовному развитию, форми­рованию интересов, способности к саморазвитию и самовыраже­нию.

Могут быть предложены различные циклы тематических классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми; наука и познание; прекрасное в жизни, в искусстве, человеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиенических норм, половое воспита­ние; профориентация; психологическое просвещение; экономическое и экологическое воспитание и т.д.

Подготовка к классному часу предпола­гает следующие действия:

1. Определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом.

2. Подбор материала с учётом поставленных целей и задач исходя из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие возрастным особенно­стям, образность и эмоциональность, логичность и последова­тельность).

3. Составление плана подготовки и проведения классного часа; сле­дует предусмотреть привлечение школьников к активной деятель­ности в период подготовки и проведения классного часа, исполь­зование разнообразных методов и приёмов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме.

4. Подбор наглядных пособий, музыкального оформления (если оно требуется), подготовка помещения, создание обстановки, благо­приятной для рассмотрения вопроса, для откровенного, непринуждённого разговора.

5. Определение целесообразности участия в классном часе родите­лей учащихся, приглашённых гостей, работников и специалистов школы по обсуждаемой теме.

6. Определение своей роли и позиции в процессе подготовки и про­ведения классного часа.

7. Выявление возможностей по закреплению полученной на клас­сном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.

Критериями успешности классного часа могут быть следующие: интерес учащихся к теме, к занятию в целом; активность детей в ходе подготовки и проведения классного часа; улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания; изменение психологического климата в классе, сплочение клас­сного коллектива, появление совместных ценностей, пережива­ний и чувств; отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее; вовлечённость в активную классную жизнь недавних «изгоев», «отверженных»; улучшение отношений с родителями; повышение ответственности за учёбу и, как следствие, повыше­ние успеваемости.

Представим алгоритм совместной деятельности студента и учащихся по подготовке и проведению личностно ориенти­рованного классного часа в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий:

1. Уточнение темы личностно ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

2. Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения клас­сного часа, формирование сообщества его организаторов и разра­ботка плана их действий.

3. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке клас­сного часа.

4. Составление сценарного плана классного часа.

1. Проведение классного часа.

5. Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

При выборе форм работы с учащимися целесообразно руковод­ствоваться следующими правилами:

1. Учесть воспитательные задачи, определённые на очередной пери­од работы (год, четверть), каждая форма работы должна способст­вовать их решению.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включать детей.

3. Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учётом: принципов организации воспитательного процесса; возможностей, подготовленности, интересов и потребностей де­тей; внешних условий (наличие учреждений культуры, дополнительного обра­зования и т.д.); возможностей педагогов, родителей.

4. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Примерная форма плана-конспекта мероприятия

1. Название (запоминающееся, необычное).

2. Вид мероприятия (по направлению).

3. Форма проведения (игра по станциям, шоу, соревнования и т.д.).

4. Возраст детей.

5. Общее время проведения (40, 60, 90 минут)

6. Цели:

- воспитательная (отношение к чему/кому формируете);

- обучающая (знания о чём/ком расширяете, систематизируете и т.д.);

- развивающая (какие умения и навыки развиваете).

П р и м е ч а н и е. Формулировки должны быть точными, конкретными, взаимодополняющими, должны начинаться с глаголов несовершенного вида.

7. Подготовительный этап мероприятия: создание инициативной группы, распределение обязанностей (обозначить, какие поручения необходимо выполнить при подготовке мероприятия). Целесообразно воспользоваться формой следующей таблицы: