2.2.6. Цель обучения

Мы уже говорили о том, что огромное влияние на формирование человека вообще, и его интеллекта в частности, играет внешняя среда. Очевидное тому доказательство рис. 2.2. где приведена зависимость так называемого IQ у детей от социальной среды развития по Р. Заззо [9]. Так как школа и вуз играют в организации социальной среды да­леко не последнюю роль, разумно спросить: а каков результат нашего обучения? Он наглядно иллюстрируется схемой Лангмейера (рис. 2.3): на данном этане процесс обучения в системе среднего и высшего обра­зования рассчитан на левое полушарие. Стремясь развить одну стра­тегию мышления логическую, мы подавляем мышление образное, интуитивное, творческое. Это результат объяснительно - иллюстра­тивного метода. Это результат психологического дискомфорта уче­ников на наших уроках.

В то время как обучение — это целенаправленное, регулируемое информационное воздействие на мозг с целью реали­зации его функциональных возможностей, то есть развития, совершенствования мышления, памяти, речи и т.д. Иными сло­вами, обучение это формирование и развитие способностей человека.

Вообще, «способности» чрезвычайно неопределенное, туманное понятие. Каждый психолог учитель «видит» за ним что-то свое. Это приводит к утрате взаимопонимания специалистов различных направлений и различного уровня. Пришло время внести ясность в этот во­прос.

Все способности подразделяются на два класса: фундаментальные и специальные. К фундаментальным способностям, формируемым в до­школьном возрасте и при начальном школьном образовании относятся: перцептивные (способности восприятия), вербальные (способность ре­чи), мануальные (ловкость, письмо), мыслительные, творческие спо­собности и память. Специальные все остальные: математические, литературные и прочес. Таким образом, фундаментальными способно­стями являются ряд высших психических функций нервной системы человека, сформированных информационной средой прижизненно.

Система обучения призвана играть основную роль в образовании информационной среды, стимулирующей формирование и развитие фундаментальных способностей человека и трансформации их в спе­циальные.

Различные пути формирования, быстрота и уровень сформированности способностей определяются реакцией специализированных генов нервных клеток на объем усваиваемых ими информационных стиму­лов. Сочетание различных особенностей фундаментальных способно­стей с психическими свойствами человека определяют его специаль­ные способности: математические, литературные, музыкальные и т.д. Так, например, основой литературных способностей являются особен­ности творческого воображения и мышления; образная память, образ­но - эстетические вербальные способности. Основа конструкторских способностей репродуктивное и творческое воображение, образное мышление, яркие и наглядные образы памяти, конкретно - действен­ное мышление, умение мысленные образы воплощать в реальные. Яс­но, что ученики приходят в школу, а затем в ВУЗ с разными способно­стями и первое, на что должна быть направлена технология обучения – это на развитие имеющихся базовых и формирование специальных способностей.

Образование, построенное на передаче информации от учителя к ученику, на се техническом складировании в его памяти, не развивает, а угнетает его интеллектуальные способности. При таком обучении значительная часть информации после многократного повторения с трудом усваивается на более низком уровне нервной организации па­мяти. Извлечь эту информацию из памяти ученик может только в той последовательности, в какой она была ему предъявлена. Вот какую меткую аналогию использовал по этому поводу французский философ - гуманист Мишель Монтень в своей книге «Опыты», цитируя Плато­на: «Если кто изрыгает пищу в том самом виде, в каком поглотил ее, то это свидетельствует о неудобоваримости пищи и о несварении же­лудка».

Результаты такого обучения выразил Гете в поэме «Фауст»:

Я богословьем овладел.

Над философией корпел.

Юриспруденцию долбил

И медицину изучил.

Однако я при этом всем

Был и остался дураком.

Пифагор выразил эту мысль еще короче: «Многознание не есть ум».

Учитель должен быть не ретранслятором программных знаний, а, прежде всего «режиссером» интеллектуальной деятельности учащих­ся. Ясно, что используемый информационный материал должен вы­полнять двойную роль: быть катализатором в развитии способностей -* и обеспечивать память человека жизненно значимым опытом.

2.2.7. Итоги

Сопоставление существующей организации учебной деятельности в школе и в ВУЗе с результатами исследований в области нейронауки, позволяет сделать следующие выводы:

1. Нарушен естественный процесс восприятия и переработки ин­формации центральной нервной системой. Нарушается синхронность функционирования первой и второй сигнальных систем, так как при обучении используется преимущественно словесно-знаковая информа­ция, не подкрепленная соответствующей чувственно-образной. Речь не может сама по себе обеспечить познание действительности, ибо слова являются только вторыми сигналами. Но и то малое, что призвано сформировать конкретно-образный фундамент изучаемым объектам явлениям, создастся и используется на практике без учета нейро­физиологических особенностей восприятия, сводя на нет сущность на­глядных пособий и ценность демонстрационного эксперимента.

2. Нарушается естественный процесс формирования памяти в обла­сти сознания, так как исключается эмоционально-смысловая память, а используется преимущественно механическая. Тем самым формиру­ется память на более низком уровне нервной организации.

3. Развивая рассудочное мышление, игнорируем образное и интуитивное, формируя тем самым деформированное мышление. Мы не учим находить истину, а преподносим се в готовом виде.

4. Мы учим нечто реально несуществующее, некое усредненное, ин­теллектуально бесполое существо. Осуществляя процесс обучения, мы фактически не учитываем Функциональные особенности мозга, кото­рые у каждого ученика индивидуальны.

5. Самым распространенным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учебной деятельности функциональным возможностям мозга. Он, ко­нечно, может взять на себя любую нагрузку, но результатом станет не столько высокая образованность, сколько “неизвестно откуда взявши­еся болезни”.

6. Неправильно реализуется цель обучения. Обучение это не меха­ническое складирование информации в памяти обучаемого. Обучение – это целенаправленное, регулируемое информационное воздействие на мозг с целью реализации его функциональных возможностей, то есть развития, совершенствования мышления, памяти, речи и т.д. В связи с этим необходимо изменить функцию педагога. Он должен быть не источником информации, а режиссером умственной деятельности учеников.

1 И этому есть объяснение, В образовательном процессе участвуют живые существа и, следовательно, присутствует биологическая составляющая, а она за время человеческой истории практически не изме­нилась. И педагогические сентенции на глиняных дисках вин маис кой культуры (5-2 тысячелетие до н.э. |1|), и подробные повествования на темы жизни шумерских школ (4-2 тысячелетие до н.э. [2])звучат совершенно актуально в наши дни.

30