Связь теории с практикой

Далее последовали доклады ученых. Как всегда искрометным было выступление А.Г. Асмолова (доктора психологических наук, заведующего кафедрой психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова) на тему «Мир практической психологии в школе: зона ближайшего развития». Александр Григорьевич образно сравнил психологическую службу в системе образования с подростком, которому 15 лет. Отсюда вытекают и многие особенности службы, свойственные этому непростому возрасту. Но этому подростку предстоит очень многое, поскольку на него возложена определенная миссия. В сфере образования существует ряд мифов. Один из них: психология влияет на модернизацию образования. Не более чем мифом, по мнению Александра Григорьевича, являются также и разговоры о перегрузке современных учащихся. Про это вообще нельзя говорить без учета мотивации конкретного ребенка и технологии работы с ним. Среди явлений мифотворчества также названы стандарты учебной деятельности, проектировочная деятельность психолога, коррекционно-компенсирующие программы и многое другое. Зона ближайшего развития школьной психологии видится А.Г. Асмолову в развитии у современной личности толерантности. В этом плане психология должна сыграть свою решающую роль «в культуре становления человека, который проектирует окружающий мир». В.М. Аллахвердов (доктор психологических наук, президент Санкт-Петербургского отделения РПО) начал свое выступление с критики. Теоретики распались на могучие психологические империи, которые никак не могут договориться между собой. В результате нет четкости в определении таких понятий, как личность, психические процессы. Точкой соприкосновения теоретической и практической психологии Виктор Михайлович видит преподавание психологии в школе. Несколько иную точку зрения высказал А.И. Подольский (доктор психологических наук, заведующий кафедрой возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова). В своем докладе «Современный подросток: специфика развития и задачи школьной психологической службы» он отметил, что изменяющаяся социально-психологическая ситуация требует нового понимания психологической теории и культуры. Андрей Ильич блестяще продемонстрировал необходимость прикладных исследований для понимания проблем современных учащихся. Выступающий доказал, что мы нуждаемся «не просто в теории, а в теории определенного уровня», которая будет своеобразным связующим звеном между общими теориями и конкретными технологиями. В целом деление психологии на науку и практику, по мнению А.И. Подольского, некорректно. Никакая прикладная психология не может функционировать без теории. Так же как настоящая теория не может не быть практичной.

Что делать в зоне?

Другую группу составили практико-ориентированные выступления. Среди них можно назвать доклады В.Н. Панферова (доктора психологических наук, заведующего кафедрой психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена) «Методология интегративного подхода в образовании», С.А. Беличевой (доктора психологических наук, президента консорциума «Социальное здоровье России») «Проблема психологического сопровождения психосексуального развития подростков», А.А. Щеголева (старшего преподавателя Восточно-Европейского института психоанализа) «Неврозологические аспекты формирования личности у современного школьника», А.А. Грачева (кандидата психологических наук, заведующего кафедрой организационной психологии РГПУ им. А.И. Герцена) «Жизненные интересы ученика в системе управления школой». Заметное оживление в ход конференции внесла пленарная дискуссия по определению зоны ближайшего развития. Ярким и образным было выступление В.А. Ананьева (доктора психологических наук, заведующего кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена) на тему «Психология здоровья в образовательном процессе». Ученый с легкостью убедил собравшихся в необходимости разработки и внедрения в школу аналога профилактической медицины, своеобразной «психологии здоровья». Причем это должна быть комплексная сфера деятельности, не ограниченная рамками чисто психологических понятий и представлений. После выступления М.Р. Битяновой (кандидата психологических наук, профессора кафедры дифференциальной психологии МГППУ) в зале явно возросло количество последователей ее подхода (психологического сопровождения школьников в образовательном процессе). Свое видение психологической оптимизации обучения школьников представила Л.А. Ясюкова (кандидат психологических наук, заведующая лабораторией НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ). Главную причину неуспеваемости и последующей дезадаптации школьников Людмила Аполлоновна видит в недоразвитии понятийного мышления у младших школьников. Именно оно дает основание для формирования систематических знаний в средней и старшей школе. Е.Н. Волкова (доктор психологических наук, директор Института практической психологии Нижегородского государственного университета) предложила сделать одним из приоритетных направлений службы защиту прав ребенка. Т.Н. Клюева (кандидат психологических наук, директор ГУ «Региональный социопсихологический центр», г. Самара) познакомила собравшихся с возможностями психологической экспертизы образовательных программ.