Чтение по букварю

Букварь является первой книгой для чтения. Встреча с ним всегда радует первоклассников, в том числе и умственно отсталых. Поэтому нужно оформить эту встречу празднично, в игровой си­туации.

Первые занятия по букварю велись уже в добукварный пе­риод: рисунки на первых его страницах использовались для раз­вития речи, фонематического слуха, зрительного восприятия и моторики. Букварь в это время выступал как вспомогательное средство.

В период обучения грамоте на первых порах букварь также играет вспомогательную роль, так как учащиеся еще не соотно­сят написанное с его предметным окружением, задача учителя — приучить их пользоваться букварем как книгой, из которой мно­гое можно узнать.

Существуют различные приемы обучения детей ориентировать­ся в букварной страничке — использование указки, закладки и др. Умственно отсталым первоклассникам особенно трудно работать с букварем. Поэтому к данной учебной книге для вспомогатель­ной школы предъявляются особые требования — красочное оформ­ление, структурная четкость и точность, большое количество ри­сунков, целесообразность их применения для решения различных задач и др.

Постепенно из дополнительного средства обучения букварь становится основным. Если на первых этапах букварь дается уча­щимся после отработки всех вариантов чтения на наборном по­лотне, по таблицам, то в дальнейшем такая работа выступает как дополнительное, вспомогательное средство, а главным является букварь. Исключение должны составлять сложные случаи состав­ления и чтения слогов.

Классическая букварная страница, как правило, включает ма­териал для выделения звука, знакомства с буквой, составления слогов, слов из этих слогов. В этой части много предметных ри­сунков, которые используются для выработки необходимых навы­ков и способствуют установлению у учащихся связи между чте­нием книжного текста и живой речью.

Для включения изученных слов в предложения на букварной страничке обязательно находится сюжетная или ситуативная кар­тинка с подписью под нею. Прежде чем прочитать эту подпись, дети рассматривают иллюстрацию, разбирают ее содержание и только после этого прочитывают предложение.

Работа над текстами, данными на страницах букваря, ведет­ся в соответствии с традиционной методикой работы над текстом, принятой во вспомогательной школе. Краткая вступительная бе­седа может быть ограничена разбором иллюстрации. Далее сле­дует первое чтение учителя и вопрос «О чем мы прочитали?» или «Что говорится в этом рассказе?», направленный на выяснение общего понимания содержания читаемого.

Повторное чтение учителя представляет собой образец для формирования у учащихся навыка правильного, слогового чтения. Поэтому необходимо приучить детей следить за чтением учителя и товарищей, используя указку или закладку.

Следующим моментом является чтение учеников. Как прави­ло, в первом классе они читают «по цепочке», один за другим, или по выбору учителя. Обычно начинают ученики более сильные. Важно, чтобы весь класс прочитал текст и активно участвовал в работе. Активизации учащихся способствуют требования следить за чтением товарищей, находить допущенные ошибки, перечиты­вать текст заново, с учетом поправок. Если ребенок, сделав ошиб­ку, после указания учителя или товарищей не перечитывает пра­вильно повторно, а продолжает чтение дальше или же текст чита­ет уже другой ученик, ошибка не исправляется, а закрепляется. Она ведет к неправильному пониманию прочитанного. Следова­тельно, здесь же надо спросить, о чем прочитал ученик, что зна­чит это слово, добиться правильного чтения, адекватного пони­мания. Только тогда будет формироваться навык правильного чтения, когда одним из основных моментов обучения явится конт­роль и самоконтроль.

Уже в букварный период можно требовать от учащихся отве­тов на вопросы по тексту, которые являются подготовкой к пере­сказу, выборочному чтению (найти и прочитать предложения о ком-то или о чем-то). Такая работа будет способствовать форми­рованию навыка сознательного чтения на том элементарном ма­териале, который дается в первом классе вспомогательной школы.