Развитие произношения

Развитие фонематического слуха должно проводиться в един­стве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. Формирование слухового вос­приятия несомненно способствует коррекции произношения у де­тей, у которых это нарушение связано с недостатком фонемати­ческого слуха. Однако систематическую работу по совершенство­ванию произносительной стороны речи необходимо вести как фронтально, так и индивидуально или по группам с логопедом.

Данные медико-педагогической комиссии, результаты изучения общего и речевого развития учащихся, обследование логопеда по­зволяют выделить детей, нуждающихся в специальных коррекционных логопедических занятиях, которые необходимо организовать с первых дней учебного года. Недопустимо затягивать логопеди­ческое обследование первоклассников и занятия с ними на месяц или даже целую четверть. Уже в добукварный период у всех уче­ников должны ставиться звуки, которые будут изучаться на пер­вом, а затем на втором этапе обучения грамоте. Только при со­вместной работе логопеда, учителя и воспитателя по обучению детей правильной речи могут быть достигнуты положительные результаты. Итоги логопедических занятий (индивидуальных, групповых) должны закрепляться в классе на уроке и на воспи­тательских часах. В то же время логопед обязан хорошо знать программу вспомогательной школы и строить занятия с учащими­ся в соответствии с программными требованиями и с некоторым опережением во времени. Это необходимо, чтобы подготовить де­тей к изучению того или иного звука или к дифференциации звуков.

Однако и сам учитель должен вести специальную работу над произносительной стороной речи: исправление неправильного про­изношения и развитие артикуляционного аппарата. (Известно, что правильный уклад речевых органов, кинестетический контроль способствуют формированию грамотного письма, предупреждению ошибок при чтении.) В добукварный период на каждом уроке необходимо проводить артикуляционную и дыхательную гимна­стику, которая не связана с произнесением определенного звука, как в букварный период, а включает упражнения, направленные на совершенствование артикуляционного аппарата, развитие речедвигательного механизма — языка и губ.

Каждый ребенок в классе должен иметь маленькое зеркальце, чтобы следить за правильным укладом речевых органов при про­изнесении звуков, когда язык и губы принимают разное положе­ние: язык широкий (лопатой), в виде продольного желобка (ло­дочкой), узкий (жало), губы улыбаются при слегка сближенных зубах, губы как хоботок у слона и т. д.

Упражнения желательно проводить в форме дидактических игр, которые подбираются из пособий по логопедии, детских книг \

«Вкусное варенье» — движение широким языком по верхней губе вверх и вниз, губы и нижняя челюсть неподвижны.

«Почистим зубы» — движение языком вправо и влево по внут­ренней стороне верхних резцов, губы в улыбке, зубы видны.

«Лошадки» — щелканье кончиком языка за верхними зубами.

«Прятки» — не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые ворота» — просовывание языка между зубами.

«Маятник» — медленное с постепенным убыстрением движе­ние языка вправо и влево, как маятник.

«Фокус» — приблизить широкий кончик языка к верхней губе и сдуть ватку с кончика носа.

Уточнению произношения будет способствовать разучивание четверостиший, скороговорок, загадок, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук.

Звук о

Ослик был сегодня зол:

Он узнал, что он осел.

Звук с

Спит спокойно старый слон.

Стоя спать умеет он.

Звук ш

Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу,

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

Звук л

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

¹ Рекомендуемые нами упражнения для активизации мышц языка и губ взяты из кн.: Игры в лoгoпeдичecкoй работе с детьми\ Под.ред.В. И. Селивер­стова.— М.: Просвещение, 1981. — C. 32.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

(Еж.)

Звук в

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк.)

Коррекционная работа помогает не только учащимся с выра­женными нарушениями произношения, но и тем, у кого нечеткое воспроизведение отдельных звуков зависит от малозаметных де­фектов артикуляции.