§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскры­вающий сущность и закономерности функционирования методов осу­ществления целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, те­оретическое и практическое и тем самым способствует целесообраз­ному и более эффективному их использованию.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К  _ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные  _и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.)  _и самоконтроля в процессе обучения.

Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к воз­никновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к оп­ределенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это проис­ходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систе­му.

Методы реализации педагогического процесса, применяемые в процессе обучения, предполагают предъявление требований, поощре­ние и порицание, создание общественного мнения и др. В то же вре­мя в воспитании нельзя обойтись без обучения воспитанников нор­мам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве об­разовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.

Система общих методов осуществления целостного педагогичес­кого процесса имеет следующий вид:

методы формирования сознания в целостном педагогическом про­цессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспиты­вающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюде­ния, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродук­тивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные  _методы);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения  (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воз­действие, поощрение, наказание и др.);

методы контроля эффективности педагогического процесса (спе­циальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

В реальных условиях педагогического процесса методы его осу­ществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решаю­щее значение здесь имеет не логика отдельных, "уединенных" средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимо­действия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.