Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса

§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса

Технологию непосредственного осуществления педагогического  _процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-поз­навательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля .. Центральное мес­то среди них занимает технология организации деятельности, являю­щейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса.

В соответствии с принципом органичного сочетания педагоги­ческого руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества детей в ходе осуществления педагогического процесса очень важно найти наиболее рациональную меру соотнесения управля­ющих воздействий со стороны педагогов и самоуправления своей дея­тельностью со стороны воспитанников. Установление прочной обратной связи в ходе педагогического процесса необходимо для внесения коррективов в соотношение собственно организаторской деятельности педагогов и самоуправления учащихся с целью эффективного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

 

§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе

Непосредственное осуществление педагогического процесса свя­зано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников.

 Организаторская деятельность ., будучи отнесенной к отдельному человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для дости­жения общей цели. Как один из специфических видов человеческой деятельности, своим объектом она всегда имеет группу людей, а следовательно, выражает отношения "человек - группа людей", "ор­ганизатор - группа организуемых". Люди, их психология, их практи­ческая деятельность - основной и специфический объект организатора - субъекта организаторской деятельности'.

Особое место организаторская деятельность занимает в струк­туре целостной деятельности педагога. Благодаря этой деятельности учащиеся включаются в различные виды деятельности.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления пе­дагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед вос­питанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание ус­ловий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение методов, средств и приемов осуществле­ния педагогического процесса; обеспечение взаимодействия субъек­тов педагогического процесса и создание условий для его эффектив­ного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

В теории управления организаторскую деятельность в ее собс­твенно узком смысле принято рассматривать конечным, завершающим звеном в широкой системе управления людьми. В развернутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятель­ных этапов и их взаимосвязей (Л.И.Уманский):

усвоение задачи, установление отношения организаторов и ор­ганизуемых к условиям задачи;

подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;

определение материальных средств, временных и пространствен­ных условий, планирование на основе оптимальных данных;

распределение обязанностей, определение формы организации,

инструктаж;

внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими ор­ганизаторами, обеспечение внешних связей;

учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи; определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и пе­репланирование;

работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и мате­риальных средств, отчетность;

итоговый анализ выполнения задачи и оценка деятельности (ин­дивидуальной и коллектива). Эта структура организаторской дея­тельности в равной мере относится и к организаторской деятельнос­ти педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляется прежде всего в ее целях. Она не имеет конкретного предметного ре­зультата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Содержание, фор­мы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчине­ны тому или иному виду деятельности детей. В связи с этим конеч­ная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей.

Однако, несмотря на отстраненность организаторской деятельности детей, эта деятельность обнаруживает свою эффективность в количественно-качественных показателях продуктивности. В то же время о ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность учащих­ся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы школьников. Тем не менее основной продукт организаторской дея­тельности всегда носит психологический, идеальный характер.

По своим внешним характеристикам организаторская деятель­ность педагога проявляется как исполнительская, практическая. Од­нако она прежде всего и главным образом внутренняя, психологичес­ки творческая. Исполнительский и творческий характер организа­торской деятельности определяет ее внутреннюю противоречивость, обусловленную диалектикой цели и средств ее достижения.

Деятельность педагога-организатора, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей для организаторской деятельности является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда и организаторская деятельность включает в себя различные методы, средства и прием психологического и педагогического воз­действия и взаимодействия.

 Общие функции организаторской деятельности специфически  проявляются и в деятельности педагога.

Первое место среди них занимает функция групповой интегра­ции, формирования межличностного внутреннего единства. Результа­том осуществления этой функции являются установившиеся взаимосвя­зи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние коммуникации. 'Вторая функция - внешнекоммуника­тивная, направленная на установление связей и координацию дейс­твий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышесто­ящими организациями (вертикальная коммуникация). Третья и четвер­тая функции вытекают из понимания самой сущности организаторской деятельности и связаны с обучением и воспитанием, понимаемыми в самом широком смысле этих явлений. В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то дру­гой.

Функции организаторской деятельности педагога можно соотнес­ти с группой общепедагогических умений, необходимых для их осу­ществления, - мобилизационных, информационных, развивающих и ори­ентационных (см. раздел 1, гл.2).