Задания для самостоятельной работы.

1. Изобразить схему, отражающую междисциплинарные связи дифференциальной психологии.

2. Проанализировать публикации журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» с 1985 г. с целью определения роли факторов наследственности и среды в изучении индивидуальности. Выделить изменяющиеся тенденции в научных подходах 80-х, 90-х годов ХХ века и современные тенденции начала XXI века.

3. Что означает феноменологический подход к изучению личности?

4. Почему люди, как правило, используют различные конструкты для описания одного и того же элемента? Почему конструкты определяют двумя понятиями, а не одним?

5. Подумайте, почему индивидуум стремиться расширить определенную область своей системы конструктов. Попытайтесь установить, какие эмоции он может переживать перед тем, как с помощью агрессии испытать свою систему конструктов в новой области.

6. Что такое «Я-концепция» и как она может быть обнаружена?

7. Представить схему, отражающую взаимосвязи между понятиями «темперамент и личность».

8. Что характеризуют формально-динамические и структурно-содержательные особенности индивидуальной психики?

9. Какие подходы к пониманию темперамента известны?

10. Перечислите основные типы темперамента. На чем основаны эти классификации?

11. Приведите литературные и исторические примеры проявления различных типов темперамента.

12. Попробуйте поупражняться в установлении гипотетических связей между особенностями темперамента и: а) полом человека; б) чертами личности; в) направленностью личности.

13. Обосновать применение методов идиографического исследования индивидуальности с целью ее изучения.

14. Какие методы, заимствованные из других наук, использует дифференциальная психология? Как трансформируются общенаучные методы в дифференциальной психологии?

15. Обрисуйте возможности и ограничения основных методов дифференциальной психологии (наблюдение, эксперимент, метод близнецов…) относительно целей и задач этой научной дисциплины.

16. Что такое идиографический и номотетический подходы? Какой из них более адекватен предмету дифференциальной психологии?

17. Попытайтесь определить, что из нижеследующего является чертами: музыкальные способности, голод, широта взглядов, гнев, хорошие манеры.

18. Что представляют собой Q-данные, L-данные, Q'-данные, Т-данные, проективные тесты.

19. Почему в тестах используют различные нормы для разных возрастов?

Учебные и контролирующие тесты

1. Синонимом дифференциальной психологии является: а) сравнительная психология, б) этническая психология, в) психология индивидуальных различий.

2. Генограмма — это: а) вариант генеалогического метода, в котором фиксируют психологические отношения близости; б) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной наследственности); в) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье.

3. Понятие нормы в психологии чаще всего: а) имеет эмпирическую природу, определяясь по частотам показателей; б) имеет конвенциональную природу, устанавливаясь на основании договоренности исследователей; в) имеет теоретическую природу и устанавливается посредством методологических принципов.

4. Специальная теория индивидуальности — это: а) учение о происхождении, структуре, функционировании и месте темперамента в общей структуре индивидуальных свойств; б) учение о происхождении и проявлении индивидуальных отличий психики; в) учение о взаимодействии факторов среды и наследственности в формировании особенностей личности.

5. Экзопсихика — это: а) система типологических особенностей экзоморфных людей; б) отношение личности к внешним объектам, близкое по содержанию предметно-содержательным; в) наиболее выраженная особенность характера.

6. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения: а) знаний, умений и навыков; б) задатков и способностей; в) операций, содержания и результата.

7. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является: а) игнорирование индивидуальных особенностей человека; б) отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов; в) невозможность сравнения одного типа с другими.

8. Черта — это: а) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях; б) особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа; в) особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному» характеру.

9. Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках этологии объясняется: а) посредством репродуктивных программ; б) посредством программ, регламентирующих выхаживание потомства; в) посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания детей.

10. Индивидуальный стиль деятельности — это: а) система приемов деятельности, обусловленная личными качествами человека и служащая приспособлению к объективным обстоятельствам; б) индивидуальный темп деятельности, обусловленный темпераментом человека; в) индивидуальный профессиональный выбор человека.

Модульный контроль проводится в письменном виде по вариантам. Варианты сформированы из вопросов, полученных студентами для подготовки к модульному контролю, но могут быть переформулированы с целью чистоты проведения контроля.

Контрольные вопросы к 1 модулю.

1. История развития дифференциальной психологии.

2. Формы представления дифференциально-психологических знаний.

3. Задачи дифференциальной психологии. Разделы дифференциальной психологии.

4. Междисциплинарные связи дифференциальной психологии.

5. Общие принципы и положения дифференциально-психологического анализа.

6. Методы дифференциальной психологии.

7. Соотношение понятий индивид, признак и индивидуальность. Философский и психологический аспекты различения.

8. Группы признаков по У.Штерну: явления, действия и склонности.

9. Лабильные и стабильные склонности. Задатки и способности.

10. Основания классификации предрасположенностей по У.Штерну. Степени различия предрасположенностей и оценка относительного веса предрасположенностей.

11. Измерение степени вариаций. Установление результирующего значения. Значение постепенного варьирования.

12. Математические методы в дифференциальной психологии.

13. Причинность и этиологические связи в исследовании индивидуальных особенностей.

14. Индивидуальная специфика психических процессов.

15. Индивидуальные инновационные стратегии. Возрастные и профессиональные особенности реализации инновационных стратегий.

16. Индивидуальные характеристики людей с разным уровнем проявления инновационного потенциала личности.

17. Проблема времени и психики: предпосылки возникновения индивидуальных различий в восприятии времени.

18. Собственная единица времени индивида в переживаемой длительности.

19. Понятие стиля в зарубежной психологии и отечественной психологии. Формальные признаки индивидуального стиля.

Контрольные вопросы по 2 модулю:

1. Метод близнецов. Работы Равич-Щербо.

2. Влияние генотипических и средовых факторов на индивидуальные различия.

3. Проблема социального и биологического в психическом развитии индивида.

4. Генотип-средовые соотношения в индивидуальном развитии.

5. Понятия, методы и модели психогенетики развития.

6. Взаимодействие генотипа и среды в развитии.

7. Основные психологические особенности полов (половые особенности психомоторных, сенсорно-перцептивных функций, различия внимания, памяти, мышления, способностей).

8. Биогенетические факторы формирования половой дифференциации в онто- и филогенезе.

9. Социальные факторы формирования половой дифференциации в онто- и филогенезе.

10. Проблема гендерной дифференциации.

11. Теория пола В.А.Геодакяна.

12. Нейроандрогенетическая теория Ли Эллиса.

13. Анализ подходов в исследовании половой и гендерной дифференциации.

14. Стратегии выделения закономерностей индивидуальных черт.

15. Психотелесные соответствия и анатомическая конституция как основа для классификации типов индивидуальности.

16. Акцентуации характера как основа для классификации индивидуальных типов.

17. Дедуктивный подход к типологии индивидуальности.

18. Особенности описательного подхода к анализу индивидуальности.

19. Индивидуальность человека и развитие его личности.

Критерии итоговой оценки:

80-100 баллов: отлично.

70-80 баллов: хорошо.

60-70 баллов: удовлетворительно.

0-59 баллов: неудовлетворительно.

Студент, не явившийся на модульный контроль без уважительной причины, получает «ноль» баллов. Решение о степени уважительности причины, по которой студент пропустил модульный контроль, принимает декан или его заместители. Студент, не сдавший хотя бы один из модулей (т.е. набравший при модульном контроле меньше 60 баллов), сдает экзамен по курсу за весь семестр, который также оценивается в баллах и имеет двойной вес. Каждый вопрос в экзаменационном билете оценивается кратно 100 баллам.

Итоговая оценка модульного контроля складывается из количества баллов набранных за письменную работу, работу на практических занятиях и самостоятельную работу.

Соотношение баллов в итоговой оценке за модуль следующее:

60 баллов – максимальная оценка за письменную работу (соответственно, если в вариант модульного контроля включает 3 вопроса, то за каждый вопрос студент может набрать максимально 20 баллов). При оценке заданий учитывается полнота и правильность ответа. Работа, написанная неряшливо, неразборчиво, с большим количеством орфографических ошибок, вызывающая затруднение при чтении, может быть оценена в «ноль» баллов или оценка может быть существенно снижена, в зависимости от содержания работы. За списывание студент отстраняется от модульного контроля и получает «ноль» баллов.

40 баллов – максимальная оценка за работу студента на практических, семинарских занятиях, самостоятельную работу. Баллы начисляются в кратном соотношении с количеством указанных видов работы.

Удельный вес различных форм текущего и модульного контроля оценки качества знаний студентов по курсу «Дифференциальная психология».

№ п/п	Форма проведения занятий	Количество баллов
1	Семинарские занятия по материалу курса	30
2	Самостоятельная работа над материалом курса	10
3	Модульный контроль	60
Всего		100