Средства обучения до.

Электронные издания учебного назначения: компактность хранения в памяти компьютера; гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость; возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по e-mail. Это автоматизированная обучающая система, которая включает дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине; программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения контроля знаний.

Компьютерные обучающие системы позволяют индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения; контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью; обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности; демонстрировать визуальную учебную информацию; моделировать и имитировать процессы и явления, проводить эксперименты в условиях виртуальной реальности, формировать умение принимать оптимальные решения, повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации.

Аудио - и видиоучебные материалы

Компьютерные сети

Метод проектов

Суть: стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. От теории к практике, соединение академических знаний с прогнатическими с соблюдение соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

В основе метода: - самостоятельная деятельность учащихся - индивидуальная, парная, групповая, выполняемая в течении определенного отрезка времени; - развитие познавательных навыков учащихся, умении самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»; если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Основные требования

– наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задаче, требующего интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

– практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

– самостоятельная деятельность учащихся

– структурирование содержательной части проекта

– использование исследовательских методов; определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами обучения – не в качестве метода, заменяющего сложившуюся систему, в качестве дополняющего ее элементов в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.

Роль учащегося в организации его образования становится более значимой, так как учащийся сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе группы по созданию курсового проекта, учащийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, но и использует полученные знания в своей деятельности, становясь субъектом познания. Такая форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, ее самореализации, чем повышает эффективность обучения.

Проектное обучение рассматривают как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексном выполнении учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Переводить полностью образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

Проектная технология создает условия, при которых ученики

–самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников

–учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах.