Экзаменационный билет № 13

1. Уровневый подход к обучению иноязычному говорению.

В истории методики роль обучения данн виду реч деят-ти в разные времена и в разных странах была достат подвижной. В настоящ время значение обучения устноречевому общ, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как неотъемлемая его часть выходят на первый план. Учащ-ся прежде всего хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оцен рез-ты и эффективность своих затрат, прежде всего обр внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемомом языке. При обучении 10-12 лет назад акцент был смещен в сторону монолога. Сегодня – диал культ, перевес в стор диал. Уроки формирования навыков говорения. 1) Если урок направлен на формир говорения, учащ должны говорить подавляющ часть урока. Учитель должен только направлять и моделировать. 2) Все учащиеся должны по возм быть одинаково вовлечены в общ 3) Повышение уровня мотивации (учащ должны хотеть говор!) Использовать все возм источн мотивац. Возможные трудности: 1) Ученики стесняются говорить – боятся сдел ошибку. 2) Не достат информ, учащ не знают, что сказ 3)Учащ не поним речевую зад 4) У уч-ся не хват яз ср-в для реш поставл задачи. 5) 1-2 говорят, остальные – молчат 6) При парных и групп видах раб, уч-ся перех на использ родного яз и делают много ошибок. Возможные пути преодоления трудностей: 1) Создание доброжелат атмосферы – признавать ошибки! Не позволять учащ-ся резко критиковать др др! Шире использ коллективные формы раб (удача делится на всех) Использование различных источников мотивации. Мотивация: 1) Целевая М. Ясное осознание конечной цели каждого зад 2) М успеха 3) Страноведческая М 4) Эстетическая М. Многие методисты считают, что кабинет, картина, видео, музыка должны быть интересными и хорошо оформлены 5) Инструментальная М – возможность уч-ся проявить себя в том виде, в кот это ему лучше всего удаётся. 2) Нечего сказать – Как можно больше различных опор. Уроки развития нав говор должны опираться на уже сформир лексич и грамматич навыки. Помимо этого, уч должны знать клише, фразы, реплики реагир, союзы. Грамматический подбор текстов по аудированию и чтению тоже может способствовать формир навыков говор. Большую роль играют тренировочные упражнения - содерж и языков ценность. Задания нужно строить с учётом реального информационного запаса. Также большую помощь могут оказать междисциплинарные связи. 3) не поним реч задачу – а)учитель должен чётко представлять разновидность диалога или монолога хотелось бы получ б) речевая установка должна быть сформулир заранее! Должна быть лаконичной и чёткой! в) Если нужно, учит должен подгот необх опоры и планировать распред ролей, пар, групп по силам уч. г)

помнить о возм взаимного обуч. С чего начинать обучение говорению? Обычно обуч начин с основ, т.е. с установочных произносительных навыков, с формирования лексико-грамматич навыков и навыков аудирования. На начальном этапе эти навыки идут в комплексе, разделить их невозможно. В основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив на уроке, необх создать речевую сит.