- •Вопросы к экзамену.
- •Общие представления о методологии науки
- •1.1. Понятие метода в узком и широком смысле
- •1.2. Соотношение понятий «наука», «философия» и «мировоззрение»
- •1.3. Виды и формы рефлексии научного знания
- •1.4. Структура методологического знания (уровни и подходы)
- •Взаимосвязь методологии, методов и методик
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •Методологические требования к качеству педагогических исследований
- •Основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования
- •Структурная модель этапов педагогических исследований
- •Аналитический
- •Проектный
- •Экспериментальный
- •Виды надежности.
- •Виды валидности
- •4 Типа внешних критериев:
- •Эмпирическая валидность.
- •Конструктная валидность.
- •Валидность "по содержанию".
- •"Прогностическая" валидность.
- •"Ретроспективная" валидность.
- •Конвергентная и дискриминантная валидность.
- •2.2 Выборочное распределение
- •Роль эксперта
- •Сравнение с другими методами
- •Подбор экспертов
- •Предварительная группа
- •Рабочая группа
- •Подготовка экспертов к работе
- •Особые требования
- •Формы проведения
- •Очный опрос
- •Заочный опрос
- •Анализ результатов
- •Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.
- •Социометрическая процедура.
- •Социометрическая карточка
- •Социометрические индексы
- •Общие сведения
- •Виды беседы
- •Рефлексивное и нерефлексивное слушание
- •Рефлексивное слушание
- •Нерефлексивное слушание
- •1. Преждевременное суждение. Нет ничего более вредного, чем критический настрой, когда вы готовы ухватиться за недостатки любой идеи.
- •2. Убеждённость в невозможности пойти навстречу партнёру.
- •3. Мнение о том, что затруднения собеседника - его проблема.
- •1. Знаки одобрения действий партнёра:
- •2. Оценочные жесты и позы:
- •3. Жесты и позы защиты:
- •1. Намеренный обман. Партнёр утверждает нечто заведомо ложное. Однако, если вы выражаете сомнение, ярко демонстрирует обиду и даже оскорблённое самолюбие. Что делать?
- •Особенности проведения беседы с детьми и подростками
- •Примеры использования беседы в практике школьного психолога
- •Общие сведения
- •Предмет наблюдения
- •Средства наблюдения
- •Классификация наблюдений
- •По систематичности различают
- •По фиксируемым объектам
- •По форме наблюдения
- •Осознанное наблюдение
- •Неосознанное внутреннее наблюдение
- •Неосознанное внешнее наблюдение
- •Наблюдение окружающей среды
- •Этический кодекс apa и наблюдения
- •Этапы исследования методом наблюдения
- •Плюсы и минусы Преимущества метода наблюдения
- •Недостатки метода наблюдения
- •Классификации видов психологического наблюдения
- •История метода
- •Варианты метода
- •Преимущества и недостатки метода
- •Интроспективная психология
- •1. Понятие и общая логика психологического исследования
- •2. Разработка концепции и планирование исследования
- •3. Определение переменных, признаков, параметров изучаемого явления
- •4. Подбор методов и методик исследования
- •5. Определение объема выборки исследования
- •6. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
- •7. Описание и представление результатов исследования
- •Деятельность экспереминтатора и поведение испытуемых
- •Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым
- •Инструкция испытуемому[6]
- •Проблема выборки
- •Подробнее
- •Явные и скрытые эксперименты
- •Классификации экспериментов в зависимости от способа проведения
- •В зависимости от условий проведения выделяют
- •В зависимости от результата воздействия выделяют
- •В зависимости от этапа исследования
- •В зависимости от уровня осознанности
- •Организация эксперимента Безупречный эксперимент
- •Тема 1.1 в свою очередь подразделяется на вопросы:
- •Преимущества
- •Недостатки
- •Глава I. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества
- •1.1 Содержание понятия детского творчества
- •1.2 Особенности развития творчества в дошкольном детстве
- •1.3 Развитие изобразительных способностей и творческих замыслов детей в процессе изобразительной деятельности
- •Глава 2. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования на занятиях
- •2.1 Сюжетно-тематическое рисование как вид изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
- •2.2 Сюжетное рисование как средство развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте
- •2.3 Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по сюжетному рисованию
- •Глава 3. Экспериментальное исследование
- •3.1 Этапы и методы экспериментального исследования
- •3.2 Анализ и обобщение результатов эксперимента
- •Основные этапы научного исследования
- •Вопросы к экзамену.
Виды валидности
Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
Проверка валидности методики называется валидизацией.
Для проведения прагматической валидизации методики, т. е. для оценки ее эффективности, действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний критерий — показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. Таким критерием может быть и успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта), и производственные достижения (для методик профессиональной направленности), и эффективность реальной деятельности — рисование, моделирование и т. д. (для тестов специальных способностей), субъективные оценки (для тестов личности).
4 Типа внешних критериев:
критерии исполнения (в их число могут входить такие, как количество выполненной работы, успеваемость, время, затраченное на обучение, темп роста квалификации и т. п.);
субъективные критерии (они включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-либо или к кому-либо, его мнение, взгляды, предпочтения; обычно субъективные критерии получают с помощью интервью, опросников, анкет);
физиологические критерии (они используются при изучении влияния окружающей среды и других ситуационных переменных на организм и психику человека; замеряется частота пульса, давление крови, электросопротивление кожи, симптомы утомления и т.д.);
критерии случайностей (применяются, когда цель исследования касается, например, проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям).
Эмпирическая валидность.
Если в случае с содержательной валидностью оценка теста производится за счет экспертов (устанавливающих соответствие заданий теста содержанию предмета измерения), то эмпирическая валидность измеряется всегда с помощью статистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух рядов значений - баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.
Конструктная валидность.
Конструктная валидность имеет отношение к теоретическому конструкту самому по себе и включает в себя поиск факторов, объясняющих поведение при выполнении теста. Как особый тип конструктная валидность канонизирована в статье Кронбаха и Миля (1955). Авторы оценивали с помощью этого типа валидности все тестовые исследования, которые не были прямо направлены на предсказание некоторых значимых критериев. Исследование содержало информацию о психологических конструктахл.
Валидность "по содержанию".
Содержательная валидность требует того, чтобы каждое задание, задача или вопрос, принадлежащие к определенной области, имели равные шансы стать заданиями теста. Валидность по содержанию оценивает соответствие содержания теста (заданий, вопросов) измеряемой области поведения. Тесты, составленные двумя командами разработчиков, проводятся на выборке испытуемых. Надежность тестов подсчитывается путем расщепления заданий на две части, в результате чего получают индекс содержательной валидности.