5. Игровая терапия в социально-педагогической деятельности.

Применение игровых технологий является весьма актуальным в процессе социально-педагогического взаимодействия с детьми девиантного (отклоняющегося) поведения, детьми, находящимися в социально опасном положении, детьми с особенностями психофизического развития с целью коррекции их эмоционального состояния, поведения и дальнейшей реабилитации.

Применение игровой терапии в процессе реабилитации детей означает создание динамической системы межличнос­тных отношений между ребенком и социальным педагогом (психологом), который обес­печивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог наибо­лее полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры — есте­ственного для ребенка средства коммуникации.

У детей могут возникать существенные трудности при по­пытках рассказать, что они чувствуют или как на них повлия­ло то, что они пережили, но если им это позволено в присут­ствии заинтересованного, тонко чувствующего, эмпатически настроенного взрослого, они могут показать, что они чувству­ют, выбрав соответствующие игрушки и игровой материал, действуя с ним определенным образом, разыгрывая опреде­ленные истории. Игра — символический язык для самовыражения, игра может открыть нам: что пережил ребенок; как он реа­гирует на то, что он пережил; чувства, связанные с тем, что он пережил; какие желания, мечты и потребности возникают у ребенка и особенности его Я-концепции.

Игровая терапия эффективна при решении самых разно­образных детских проблем:

• снижение агрессивного поведения;

• улучшение эмоционального состояния детей после раз­вода родителей;

• улучшение эмоционального состояния детей, подверга­ющихся насилию, и заброшенных детей;

• улучшение успеваемости детей с затруднениями в обучении;

• коррекция отставаний в речевом развитии;

• коррекция интеллектуального и эмоционального разви­тия умственно отсталых детей;

• улучшение Я-концепции;

• снижение тревоги при расставании с близкими.

Скла­дывающиеся отношения между ребенком и игровым терапев­том (соц. педагогом, психологом) обладают лечебной силой, поскольку в игре создаются безопасные отношения между ре­бенком и взрослым, так что ребенок может утверждать себя так, как он умеет, в точности таким, каков он есть в данный мо­мент. Как показывает практика, можно существенно снизить продолжительность реаби­литационного процесса, если в центре внимания находятся, прежде всего, сиюминутные чувства и реакции ребенка.

Специалистам, использующим игровую терапию в процес­се реабилитации детей, необходимо выработать особое отно­шение к детям. Основные посылки, на которых базируются эти отношения, состоят в следующем:

1) дети, как и все люди способны к глубоким эмоциональным переживаниям боли и радости;

2) дети выносливы, они обладают огромной способностью к преодо-лению препятствий и неблагоприятных обстоятельств в своей жизни;

3) дети имеют врожденную тенденцию к росту и созреванию;

4) дети способны к позитивному управлению собственной деятель-ностью. Они способны творчески взаимодействовать с соб­ственным миром;

5) игра — естественный язык ребенка, она является средой для его самовыражения, в которой он чувствует себя наиболее комфортно;

6) дети применяют полученный терапевтический опыт в среде их проживания и общения;

7) рост ребенка нельзя ускорить. Необходимо проявлять терпение в том, что касается развития ребенка.

Игровому терапевту важно искренне верить в способность самого ребенка преодолевать трудности. Уважение к личности ребенка вы­ражается в том, что игровой терапевт не прерывает его и не разговаривает с ним свысока, не пренебрегает словами и чув­ствами ребенка.

Детей с девиантным и делинквентным (правонарушающим) поведением нельзя просто «пере­делать» или перевоспитать. Им можно лишь помочь, предо­ставив возможность самим выбрать способы внутреннего роста. Невозможно предугадать путь их личностного роста, который окажется для них оптимальным. Только позиция, основанная на доверии к ребенку, к его безграничным воз­можностям самореализации, вера в его самостоятельность может оказать благотворное воздействие на развитие детей, в особенности детей с отклоняющимся поведением.

Установки игрового терапевта, которые образуют базис терапев-тических отношений, — это естественность, теплая забота, участие, принятие ребенка (принять таким, каков он есть) и эмпатия (умение мысленно поставить себя на место ребенка в анализируемой ситуации).

Начать действия по изменению своего «я» ребенку легче, когда он подмечает и чувствует искренность, интерес, заботу по отношению к себе со стороны терапевта. В такой атмосфере «облегчаю­щих» психологических установок ребенок приходит к тому, что начинает полагаться на собственные обширные ресурсы самонаправляющего поведения. Энергия, необходимая для изменений, содержится только в самом ребенке, а не являет­ся результатом управления, совета или разъяснений терапев­та. Задача терапевта — высвободить эту энергию.

Цели игровой терапии, центрированной на ребенке, согла­суются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализа­ции. Основное внимание в игровой терапии уделяется тому, что может облегчить усилия ребенка, направленные на то, чтобы стать более адекватным как личность, справляясь с те­кущими и будущими проблемами, которые могут влиять на его жизнь. В этом смысле цель игровой терапии, центриро­ванной на ребенке, состоит в том, чтобы помочь ему:

1.  развить более позитивную Я-концепцию;

2.  стать более ответственным в своих действиях и поступках;

3.  стать более самоуправляемым;

4.  выработать большую способность к самопринятию.

Примеры коррекционных игр

Игра «Объяснение инопланетянину».

«Представьте себе, что перед вами человек, который не знает, что такое вредные привычки. Подумайте, пожалуйста, как бы вы могли ему это объяснить, и запишите свои объяснения в тетрадях. У вас есть на это 5 минут». Для выполнения задания можно разбить класс на группы по 4–5 человек. Затем учитель предлагает желающим озвучить свои записи, после чего делает краткий вывод о том, что принято называть вредными привычками.

Групповая игра «Минусы курения».

На плакате написаны последствия курения. Ребятам необходимо из списка выбрать кратковременные отрицательные последствия курения (после первой затяжки), отрицательные последствия длительного курения, отрицательные последствия систематического курения. Участники делится на 3 группы, и каждая группа работает над своим заданием.

Список: учащенное сердцебиение; рост артериального давления; раздражение слизистой горла; проникновение в кровь угарного газа; попадание в легкие канцерогенов; раковые заболевания; заболевания сердца; язвы; заболевание системы кровообращения; снижение сопротивляемости организма к различным заболеваниям; отравление воздуха; хронический бронхит; неприятный запах изо рта; возможно ухудшение обоняния; пожелтение зубов; преждевременное образование морщин; нарушение нормального дыхания и снижение выносливости, сокращение продолжительности жизни.

Игра «Чемодан».

Участникам (участнику) предлагается представить, что они собирают чемодан в дорогу – только упаковывать нужно не вещи, а необходимые качества. Вопросы участникам:

• Какие качества нужны сегодня молодому человеку, чтобы достойно, интересно жить и добиться чего-то важного в жизни?

• Какое главное качество вы возьмете себе?

• Какие качества и поступки могут разрушить собственное благополучное будущее, хорошие отношения с людьми?

Все предложенные качества и поступки участники записывает на доске или каждый на своем листе бумаги.