3. Имитационные игры в старшем школьном звене: технология разработки и проведения.

Имитационные игры активно используются в старшем школьном звене, так как позволяют учащимся не только проявлять сформированную у них в этом возрасте систему знаний и умений, но и развивать социальные навыки, умения анализа сложных жизненных и производственных ситуаций. Рассмотрим технологию организации и проведения имитационной игры:

I. Подготовительный этап.

1. Разработка игры:

• постановка игровой цели;

• разработка сценария игры;

• подготовка материального обеспечения игры.

2. Введение учащихся в игру:

• постановка цели;

• ознакомление с правилами игры;

• распределение ролей и формулировка заданий;

• комплектование групп.

С самого начала определяется режим работы и обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов и инструкций. При необходимости учащиеся обращаются к ведущему и экспертам за консультацией, соблюдая правила игры, в соответствии с которыми нельзя выходить из игры, отказываться от выполнения заданий, пассивно проявлять себя в игре, нарушать этику поведения.

II. Проведение игры.

1. Групповая работа:

• анализ ситуации, работа с источниками, фактами;

• мозговой штурм;

• формулировка выводов;

• фиксирование результатов

2. Межгрупповая дискуссия:

• презентация результатов групповой работы и их защита;

• обсуждение выступлений групп, работа экспертов.

В процессе игры ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от учебной цели. В ходе мозгового штурма позиции членов группы при работе над содержанием заданий могут распределяться следующим образом: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. Организационные позиции членов группы при этом могут быть следующие: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

III. Анализ хода и результатов игры. Подведение итогов.

• вывод учащихся из игры;

• анализ, рефлексия и оценивание работы;

• формулировка выводов;

• выработка рекомендаций.

Алгоритм проведения имитационной игры следующий:

1) подготовительный этап (разработка проблемной ситуации, находящейся в основе сценария игры, подготовка методических и инструментальных средств игры, введение учащихся в игру).

Проблемной ситуацией игры может быть следующая: проведение совещания в городской мэрии с участием представителей исполнительного комитета города, городской экологической инспекции, эпидемиоло-гического центра, директоров заводов и фабрик, находящихся в районе, по вопросу экологического состояния города. Игровая задача — разработка мер экологической безопасности города.

2) проведение игры (выполнение групповых и индивидуальных заданий на основе соблюдения игровых правил);

3) анализ хода и результатов игры; подведение итогов.

При разработке правил игры педагогу следует ориентироваться на следующие технологические требования:

– правила должны содержать ограничения, касающиеся технологии проведения игры, регламента игровых процедур или их элементов, ролей и функций преподавателей-ведущих, системы оценок;

– правил в игре не должно быть слишком много, не более 5–10, они должны быть представлены учащимся на плакатах, доске или с помощью технических средств;

– характер правил должен обеспечивать воспроизведение реального и делового контекстов игры;

– правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями игрокам.

В перечень основных правил игры можно включить следующие: соблюдение участниками регламента; использование различных носителей информации; применение активных форм представлений информации и результатов работы; формулировка вопросов дискуссионного характера для соперников.

Заключительная часть игры – это не только подведение итогов, но и анализ причин, обусловивших ее фактические результаты.